闕軍大 周再勇 饒成滔

【摘 要】本文主要研究基于學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)展示策略，逐步提煉出“三跨五融三推”展示策略（“三五三”展示策略），意在以“展示”倒逼教學(xué)改革，以“協(xié)同教育”推動(dòng)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建、共享，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)平臺(tái)；中學(xué)生；個(gè)性化學(xué)習(xí)；展示策略

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）06-091-02

近年來(lái)，隨著教學(xué)信息化工作不斷推進(jìn)，很多學(xué)校在教學(xué)中引入了各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，并開(kāi)展了學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索。但具體的應(yīng)用效果卻不令人滿意，如各學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用研究不足，沒(méi)有形成規(guī)范、高效的應(yīng)用程式；各學(xué)校的教研能力不足，沒(méi)有形成適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式；各學(xué)校對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的認(rèn)知理解不夠，沒(méi)有形成符合信息時(shí)代學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的具體策略等。為解決上述問(wèn)題，四川省崇州市教育局教培中心遴選七所中學(xué)，群策群力，探索如何在學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)策略，逐步提煉出“三跨五融三推”展示策略，即“三五三”展示策略，包括三跨連通展示策略：實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域連通、跨學(xué)段連通、跨學(xué)科連通；五點(diǎn)融合展示策略：形成區(qū)域指導(dǎo)、學(xué)校調(diào)控、班級(jí)組織、教師實(shí)施、學(xué)生反饋的五點(diǎn)融合；三段推進(jìn)展示策略：將考核、評(píng)價(jià)、展示三段推進(jìn)全程展示，將整個(gè)研究的實(shí)踐成果立體呈現(xiàn)。以“展示”倒逼教與學(xué)的雙向改革，以協(xié)同教育推動(dòng)教育公平。

三跨連通展示策略

1.跨區(qū)域連通

（1）七校連通：崇州市七所智慧課堂信息化課改學(xué)校各為單個(gè)區(qū)域，在此基礎(chǔ)上成立“崇州市智慧課堂信息化課改七校聯(lián)盟”，由崇州市教培中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)。七所學(xué)校根據(jù)本校教情擔(dān)任具體學(xué)科的基地校，可以揚(yáng)長(zhǎng)，選擇本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，百尺竿頭，更進(jìn)一步；也可以補(bǔ)短，選擇本校的弱勢(shì)學(xué)科，夯實(shí)基礎(chǔ)，借力提升。由此七校連心，開(kāi)展大量的跨區(qū)域教學(xué)研究、展示活動(dòng)，共同分享優(yōu)質(zhì)資源。

（2）跨區(qū)連通：崇州市智慧課堂信息化課改七校聯(lián)盟作為課題研究的基礎(chǔ)區(qū)域，積極開(kāi)展更大范圍的區(qū)域連通教研。如崇州市江源中學(xué)成功入選“四川云教”成都七中初中學(xué)校聯(lián)盟校、崇州市崇慶中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校成功入選“成都市數(shù)字學(xué)校示范?！?、崇州市崇慶中學(xué)附屬初中入選“成都市七中網(wǎng)?！甭?lián)盟校等。借助這些更高層級(jí)的平臺(tái)，教師學(xué)習(xí)各大名校在推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深入教研。

2.跨學(xué)段連通

崇州市智慧課堂信息化課改七校聯(lián)盟包括高中（崇州市樹(shù)德懷遠(yuǎn)中學(xué)）、單設(shè)初中（崇州市元通中學(xué)、崇州市懷遠(yuǎn)百麗中學(xué)等）兩個(gè)學(xué)段，便于開(kāi)展跨學(xué)段的課題研究，既可以體現(xiàn)促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)在不同階段的特點(diǎn)，又能促進(jìn)兩個(gè)學(xué)段教師教學(xué)技術(shù)的提升，擴(kuò)大教師教學(xué)應(yīng)用的范圍，深化教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)。

3.跨學(xué)科連通

崇州市七所智慧課堂信息化課改學(xué)校各自擔(dān)任具體學(xué)科的基地校，在崇州市教培中心的統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織下，積極創(chuàng)建學(xué)科融合理念的應(yīng)用課堂，借此拓寬學(xué)生接受知識(shí)的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

五點(diǎn)融合展示策略

在學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)策略研究中，我們逐步形成了區(qū)域、學(xué)校、班級(jí)、教師、學(xué)生“五點(diǎn)融合”展示策略。

在崇州市這一課題研究的區(qū)域內(nèi)，崇州市教培中心負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)，課題研究的整體協(xié)調(diào)，通過(guò)過(guò)程性的考核、評(píng)價(jià)，最終展示課題研究成果。7所智慧課堂信息化課改學(xué)校，負(fù)責(zé)行政管理，主要承擔(dān)課題研究中學(xué)校部分的宏觀調(diào)控作用，整體規(guī)劃、推進(jìn)本校在課題研究的具體工作。全市37個(gè)智慧課堂信息化課改班，負(fù)責(zé)教學(xué)管理，主要承擔(dān)課題研究中以班級(jí)為單位的教學(xué)實(shí)施、效果評(píng)價(jià)、展示交流工作。全市229位智慧課堂信息化課改班教師，負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)研討，主要承擔(dān)課題研究中過(guò)程的具體實(shí)施，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)、教學(xué)策略的歸納和驗(yàn)證。全市1664位智慧課堂信息化課改班學(xué)生，在課題研究中，直接參與整個(gè)教學(xué)研究過(guò)程中，成為教學(xué)效果的印證者、教學(xué)改進(jìn)的反饋者、教學(xué)模式的展示者，成為課題研究終端受益者。

三段推進(jìn)展示策略

在學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)策略研究中，我們逐步形成了“考核—評(píng)價(jià)—展示”三個(gè)階段依次推進(jìn)的展示策略。

1.考核階段

隨著課題研究的不斷深入，我們注意到成果的展示不能只限于課堂的單調(diào)呈現(xiàn)，還應(yīng)該前移到對(duì)教師踐行教學(xué)改進(jìn)的考核階段，應(yīng)該全力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，并進(jìn)行數(shù)字化管理和考核，以此為基礎(chǔ)，推動(dòng)教師主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得反饋意見(jiàn)，再行調(diào)整。為此，崇州市教培中心專門組織師資和技術(shù)力量，對(duì)7所學(xué)校、37個(gè)班、229位教師、1664位學(xué)生的教與學(xué)進(jìn)行了全面的觀察和量化的評(píng)估，通過(guò)各種智慧教育平臺(tái)應(yīng)用的具體數(shù)據(jù)，形成課題研究所需的“教學(xué)行為數(shù)據(jù)庫(kù)”，制定推進(jìn)課題研究、踐行課堂成果的具體考核量標(biāo)，完成對(duì)整個(gè)課題參研單位的教學(xué)行為的大數(shù)據(jù)分析和考核。

2.評(píng)價(jià)階段

在考核數(shù)據(jù)的支撐下，我們對(duì)七校聯(lián)盟的教師立足于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)行為作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了教師與學(xué)生、備課與上課、課堂與課外、練習(xí)與反饋等多個(gè)層面。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為是否改變，首先要從教師自主制作和發(fā)布的個(gè)性化作業(yè)的數(shù)量、形式、質(zhì)量來(lái)分析：既要關(guān)注這些作業(yè)本身體現(xiàn)的教師水平，更要看這些個(gè)性化作業(yè)是否針對(duì)學(xué)生實(shí)際，具有典型的個(gè)性化特征，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次要從教師在設(shè)計(jì)課堂、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、師生共同完成課堂構(gòu)建的形式來(lái)分析：既要關(guān)注教師本身教學(xué)行為的變化，更要看學(xué)生在課堂中參與的程度、涉及的廣度、達(dá)成的效度等方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)展示，滲透整個(gè)教學(xué)改進(jìn)的策略研究中，及時(shí)糾偏，規(guī)范成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)行有效、回饋準(zhǔn)確的教學(xué)行為。

3.展示階段

在評(píng)價(jià)結(jié)果的支持下，我們開(kāi)展了多種形式的課題研究效果展示活動(dòng)，包括過(guò)程型展示、課例型展示、研討型展示等。無(wú)論哪種形式我們都要有意識(shí)地將考核階段、評(píng)價(jià)階段的成果融合其間，或者各有側(cè)重，但都要盡力呈現(xiàn)出完整的課題研究樣態(tài)。

過(guò)程型展示主要展示教學(xué)行為改變的過(guò)程，從備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教研環(huán)節(jié)等多個(gè)維度展示教師在參與課堂研究后出現(xiàn)的諸多變化。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式，驗(yàn)證變化后產(chǎn)生的效果，形成全過(guò)程的教學(xué)記錄，反思修正，從而從根本上優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。課例型展示主要展示教師課堂教學(xué)行為，包括聯(lián)合展示課、雙師聯(lián)教課、網(wǎng)絡(luò)同步課等。在新技術(shù)支撐下，教師是否嫻熟運(yùn)用“三段八環(huán)”教學(xué)模式、“測(cè)學(xué)練測(cè)”教學(xué)模式等，突出鮮明的現(xiàn)代課堂特征，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而真正實(shí)現(xiàn)分層分類教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的真正公平。研討型展示主要展示學(xué)校、教師總結(jié)課堂教學(xué)行為，反思投入課題研究后，在考核、評(píng)價(jià)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制下教學(xué)的變化和成長(zhǎng)，歸納分享學(xué)校、個(gè)人的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和成果，特別突出學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的呈現(xiàn)實(shí)況。7所學(xué)校的學(xué)科教師共同研討，對(duì)學(xué)校提煉的模式、教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)加以論證、凝練，形成普適性的方法措施，在各自的教學(xué)中積極運(yùn)用、推廣。

基于學(xué)習(xí)平臺(tái)支持促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“三五三”展示策略探索，有效地綜合了各個(gè)區(qū)域、各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科，融合區(qū)域、學(xué)校、班級(jí)、教師、學(xué)生的量標(biāo)數(shù)據(jù)，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為變化，形成覆蓋全區(qū)域的行之有效的、可以推廣應(yīng)用的綜合策略，在推動(dòng)教育公平、有效實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享、創(chuàng)建區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育等方面，取得了較好的實(shí)踐效果。

注：本文系成都市國(guó)家級(jí)“基于教育改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)示范校、四川省教育廳人文科學(xué)重要研究基地——統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心2020年度規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TCCXJY-2020-D59）課題成果