王琴

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時代使得微課成為教育信息化研究的一個熱點。校本微課有其自身特點和優(yōu)勢，設(shè)計和制作方式多樣，而基于校本微課的移動學習平臺設(shè)計與研究為校本微課的進一步發(fā)展和教學實踐的嘗試提供了基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：校本微課；移動學習；學習平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）16-0171-02

Abstract： Internet + era makes micro class become a hotspot in the research of the education informationization. School-based course has its own characteristics and advantages， design and production way is diversiform， and mobile learning platform based on micro school-based course design and research for the further development of school-based micro class and provides the basic conditions to carry out the teaching practice.

key words： school-based micro class； mobile learning； learning platform

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，快速的移動4G技術(shù)、逐漸下調(diào)的移動資費和日益普及的無線網(wǎng)絡(luò)使得越來越多小巧便攜的移動終端大放異彩，逐步改變了人們的生活學習習慣，移動學習越來越成為常態(tài)。以微博、微信等代表的微時代使人們在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀和學習越來越傾向于片段化的短小的呈現(xiàn)方式，優(yōu)酷等視頻APP以及美拍等視頻小工具的蓬勃發(fā)展使得視頻走入移動生活的重心。在這種背景下，微課移動學習獲得了進一步發(fā)展的動力[1]，而根據(jù)本校的具體需要而開發(fā)的校本微課的移動學習平臺則是微課移動學習有效開展的重要基礎(chǔ)條件。

1 概述

微課，顧名思義，是指在教學設(shè)計理念指導下的微型課程的音視頻資源。它是一種課程資源類型，一種學習形式，具有明確教學目的。它內(nèi)容微小，主題突出，主題單一，往往只圍繞一兩個知識點講授，時間一般在20分鐘以內(nèi)，有的甚至不超過10分鐘。微課適合在移動終端設(shè)備上展現(xiàn)，支持利用碎片時間開展移動學習，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學習和混合學習的重要手段，是傳統(tǒng)課堂的有力補充，已成為當前最有前景的教育技術(shù)之一。

微課最早由美國圣胡安學院高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯在2008 年首創(chuàng)，他提出通過“知識脈沖”的縮小的音視頻來展現(xiàn)單一的主題[2]。我國最早開展微課系統(tǒng)研究是廣州佛山教育局的胡鐵生。在其主導下，佛山首先在全市中小學教師中征集“微課”并大獲成功[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的推動下，微課在我國的發(fā)展越發(fā)迅速。全國高校微課教學比賽、高校數(shù)學微課程教學設(shè)計競賽、江蘇省高校教師公共藝術(shù)課程微課大賽等多類大賽都極大地推動了高校微課建設(shè)的熱情，吸引了眾多教師的參與。

2 校本微課的優(yōu)勢和特點

“校本”是“以學校為本”、“以學校為基礎(chǔ)”。 校本微課主要是指由本校師生設(shè)計制作，且服務(wù)于本校師生的微課。

校本微課有一般微課的優(yōu)勢。隨時隨地的校本微課學習有利于合理利用大學生眾多的碎片時間。有針對性的校本微課能更好地滿足學生針對不同學科知識點的個性化學習、可以按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。校本微課也便于根據(jù)知識點對多種資源重組，進行二次利用。 校本微課還是開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。

此外，校本微課還有著自身的特點。

1）解決了版權(quán)問題。微課共享中較大的問題之一就是版權(quán)，而校本微課則基本避開了版權(quán)。校本微課的主要來源是各類項目資助、各種競賽需求、學校統(tǒng)一規(guī)劃等，服務(wù)于本校師生是其目的之一。

2）有利于優(yōu)質(zhì)資源的存檔和再利用。優(yōu)質(zhì)名師特色課程是學校重要寶藏，以此為基礎(chǔ)建設(shè)的校本微課資源可以把這些寶藏長期存儲，也可以作為其他教師嘗試翻轉(zhuǎn)教學的支撐。

3）有利于優(yōu)質(zhì)慕課的建設(shè)。有些課程需要以建設(shè)慕課為目標，向更多學習者開放，那么作為校本微課在本校試運行，從學生反饋中獲得改進意見，進一步完善慕課，從而有利于建設(shè)成優(yōu)質(zhì)慕課。

4）有利于客觀公正的教學評比。學校每年都要進行教學競賽，或篩選優(yōu)質(zhì)微課參加校外評選。教師的校本微課展示了教師教學能力，可以接受更公正的評比和選拔。

5）有利于超級學霸的形成。學習者在學習中有著深刻的學習體驗，存在學習差異。優(yōu)秀學習者有著極高的學習熱情和與人分享得到滿足感的需求。校本微課可以給學霸機會分享個人知識，也豐富了校本微課的內(nèi)容和形式。

3 校本微課的設(shè)計與制作方式

校本微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容。一個微課資源需要系統(tǒng)性、完整性，一組微課資源所表達的知識更需要全面性。校本微課不是黑板搬家，不同于一對多的注重教師教的課堂教學，它更類似于一對一輔導的注重學生學的活動。因此校本微課需要精心的教學設(shè)計。

教學經(jīng)驗豐富的教師是校本微課設(shè)計的主體。一個微課一般由教師確定主題，選擇一兩個知識點，設(shè)計授課形式，精心講授。一組微課則需要教師對知識點進行切分，確保知識點的完整性和授課時間的合理性。采用的教學形式多樣：講授法、談話法、啟發(fā)法、討論法、演示法、實驗法、表演法等。教師設(shè)計的校本微課更具系統(tǒng)性、專業(yè)性。

學習者也是不可忽略的微課設(shè)計者。優(yōu)秀學習者愿意也樂意將自己的學習體驗設(shè)計成微課，從身邊同伴的閱覽和評價中獲得極大滿足感。在校本微課中應(yīng)充分考慮發(fā)揮學生的主動性?？刹捎玫慕虒W方法有專題法、問答法等。學生設(shè)計的校本微課更貼近學生需求，具有趣味性、實用性。

微課的制作方式多樣，可根據(jù)具體情況進行選擇。

1）專業(yè)制作法。專業(yè)攝像機跟蹤拍攝，采用后期編輯，選用虛擬演播室、特效、配音、字幕等方式制作完成。這種方式制作出的微課成品形式新穎，品質(zhì)精良，但是工作量大，制作周期長。

2）專業(yè)錄播教室自動化錄制。目前市場上出現(xiàn)了多款專業(yè)錄播軟件系統(tǒng)。系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過模擬人為拍攝的自動跟蹤技術(shù)，協(xié)同控制錄制機、攝像機、吊麥、調(diào)音臺等現(xiàn)代試聽設(shè)備，通過觸摸屏或電子白板，營造出一個高精度屏幕顯示，高保真音效的現(xiàn)代化多媒體試聽環(huán)境[4]。這種拍攝方式有固定模式，環(huán)境好，噪音少，同時減輕了工作人員跟蹤拍攝的工作強度。

3）攝像頭拍攝。授課者準備好攝像頭、話筒、電腦、錄屏軟件等，在家或辦公室等熟悉場所，針對一個話題或者知識點進行講授，自動拍攝，簡單編輯，容易營造一種一對一的輕松的講課氛圍。

4）手機拍攝。這種方法最簡單，在任何場所，直接利用手機自帶的攝像頭拍攝功能，或者用快拍、美拍等APP拍攝編輯。但其缺點也比較明顯：環(huán)境噪音較大。

4 基于校本微課的移動學習平臺的設(shè)計

基于校本微課的移動學習平臺是個多終端、多平臺、多功能的微課移動學習系統(tǒng)。用戶可用智能手機和計算機 Web 平臺登錄校本微課移動學習平臺。根據(jù)權(quán)限不同，用戶可分為管理員、認證教師、學生和匿名用戶，如圖1。管理員擁有最高的管理權(quán)限，可以上傳、下載和管理視頻資源，專業(yè)錄播教室的資源生成后直接以管理員的權(quán)限上傳至服務(wù)器，管理員具有對其他用戶的審核權(quán)限，包括除管理員外其他用戶的注冊審核和學生用戶上傳資源的審核。認證教師用戶在注冊時通過審核后，可上傳、下載資源，上傳資源無需審核，可評論資源。學生用戶注冊之后，可訂閱課程，下載觀看視頻資源，也可上傳經(jīng)審核通過的資源，可以評論觀看的資源。匿名用戶無需注冊，只擁有觀看部分視頻的權(quán)限，無上傳及評論權(quán)限[5]。系統(tǒng)具有資源存儲功能：用戶上傳的資源保存在存儲服務(wù)器上，視頻資源以一定分類原則存放在相應(yīng)的文件夾并且使用生成的資源ID重新命名以便于檢索和區(qū)分。系統(tǒng)具有資源使用的功能：客戶端使用一個播放組件，以流媒體形式在線播放所選擇視頻資源，或者播放本地緩存資源，并具有可選的分享及評論功能。

基于校本微課的移動學習平臺的客戶端程序采用當今最流行的android系統(tǒng)，實現(xiàn)界面功能[6]。服務(wù)器端采用成熟的structs2.0架構(gòu)和JSP頁面。通訊報文采用xml報文格式。

1）統(tǒng)一身份認證。注冊和登陸模塊可以和學校的信息門戶系統(tǒng)單點登錄認證接口集成，實現(xiàn)統(tǒng)一身份認證。數(shù)據(jù)集成后，共享庫通過數(shù)據(jù)集成平臺下發(fā)師生基本信息、部門信息、班級信息等相關(guān)權(quán)威數(shù)據(jù)至微課平臺，以這些信息作為權(quán)威數(shù)據(jù)，同步相關(guān)信息。下發(fā)周期采用定時下發(fā)，連接方式為jdbc。

2）資源上傳和管理。管理員、教師及學生用戶均擁有上傳資源的權(quán)限，上傳的資源需選擇分類，以便程序自動歸檔，也可進行資源批量管理、信息維護。當刪除某一資源時，與之關(guān)聯(lián)的信息均被刪除，如評論。

3）資源播放和評論。用戶可通過手機終端或 Web 平臺在資源頁瀏覽推薦資源，或查找選擇資源進行觀看，同時可查看對正在觀看資源的評論。用戶登錄后可對觀看資源進行評論，也可查看自己收到的最新評論，可進入某個資源的管理頁查看對本資源的歷史評論，回復功能可選實現(xiàn)。

4）后期體驗。登錄用戶的觀看記錄將被記錄并維護與該用戶關(guān)聯(lián)，采用日志跟蹤文件的形式保存記錄，用作后期推薦算法的引用，推薦功能將根據(jù)當前登錄用戶最近觀看記錄計算出用戶的喜好，并推薦類似資源顯示在主頁部分。同時將視頻標注和微課視頻關(guān)聯(lián)在一起[7]，讓微課學習更加有針對性，更有效率。

總之，基于校本微課的移動學習平臺是微課發(fā)展的必然需求，可以為促進教師專業(yè)成長提供了新途徑、為傳統(tǒng)教學資源建設(shè)提供了新方向，為滿足本校師生教學改革和自主學習服務(wù)?；谛１疚⒄n的移動學習平臺也為發(fā)展多個院校合作共建微課學習準備了基礎(chǔ)條件。

參考文獻：

[1] 吳萍.微時代背景下我國微課的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展路徑[J].教育評論，2016（1）： 43-45.

[2] Shieh， David. These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education， 2009（26）：1-13.

[3] 朱鋒穎，吳憲忠，崔景梅.高校英語微課信息服務(wù)平臺構(gòu)建[J].情報科學，2015（12）：106-110.

[4] 張君陽.高校全自動高清錄播系統(tǒng)設(shè)計方案[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2013（8）：121.

[5] 蔣寅泉.基于Android的微課移動學習平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].南昌：江西師范大學，2014：22-28.

[6] 麥小霞.基于 Android 的微課程學習平臺設(shè)計與實現(xiàn)[D].廣州：華南理工大學，2014：21-25.

[7] 溫川雪，周洪建. 面向智能手機與Web平臺的微課移動教學系統(tǒng)的設(shè)計 [J].中國遠程教育，2014（12）： 60-66.