【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀提出了要求，但在實際教學(xué)工作中，整本書閱讀仍處于困境中。要想走出困境，教師需優(yōu)化教學(xué)策略，通過觀照閱讀對象的整體性、錨定閱讀內(nèi)容的特殊性、關(guān)注閱讀主體的發(fā)展性來確立教學(xué)目標(biāo)，跨文本、跨媒介、跨學(xué)科選擇閱讀內(nèi)容，設(shè)計有連貫性、階梯性、呈融合態(tài)的活動過程，制訂指向目標(biāo)、尊重多元、突出成長的評價標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；整本書閱讀；困境；策略優(yōu)化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書閱讀定位為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，對整本書閱讀的目標(biāo)與方法提出了原則性要求。但在實際教學(xué)工作中，整本書閱讀仍處于困境中，需要教師優(yōu)化教學(xué)策略。本文就初中階段整本書閱讀的現(xiàn)實困境與教學(xué)優(yōu)化策略進行闡述。

一、整本書閱讀的困境

整本書閱讀文本架構(gòu)宏大，內(nèi)容信息龐雜，活動過程調(diào)控難，效果評價較復(fù)雜，在實際教學(xué)工作中存在以下問題。

（一）整本書閱讀任務(wù)難以落實

整本書閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，是語文素養(yǎng)提升不可或缺的因素。目前，整本書閱讀活動以課外自讀為主，并不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。然而，課外閱讀呈現(xiàn)“放羊式”狀態(tài)，教師不能適時了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，沒有進行針對性的指導(dǎo)，學(xué)生難以及時得到教師、同伴的支持與幫助。與以課堂教學(xué)為主、按課時完成任務(wù)的單篇閱讀相比，整本書閱讀的課程任務(wù)難以真正落實。

（二）深度閱讀目標(biāo)難以達(dá)成

整本書閱讀強調(diào)深度閱讀，要求學(xué)生圍繞完整的、有思想藝術(shù)價值的經(jīng)典作品，展開與作者、文本、他人的對話，對作品信息進行提煉與加工，尋找發(fā)現(xiàn)本質(zhì)規(guī)律，重構(gòu)知識圖譜，提升個人涵養(yǎng)與思維高度。然而，部分初中生閱讀隨意性較強，缺乏科學(xué)的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣，所以難以真正讀懂讀透優(yōu)秀的作品，導(dǎo)致整本書閱讀的育人價值難以得到發(fā)揮。

（三）評價機制僵化

整本書閱讀所需時間較長，完成過程復(fù)雜。評價作為教學(xué)的重要組成部分，仍存在不容忽視的問題，如評價以考試測評為主，評價的標(biāo)準(zhǔn)相對單一、方法相對簡單。僵化的評價機制誤導(dǎo)部分學(xué)生在整本書閱讀中走“捷徑”，有的“蜻蜓點水”，以讀片段代替讀整本書；有的“吃壓縮餅干”，速記若干知識點，以刷題代替閱讀。 這樣的評價難以真實地衡量學(xué)生的閱讀成果，失去了評價的意義。

二、整本書閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化

整本書閱讀困境的產(chǎn)生固然與閱讀對象的特殊性相關(guān)，但主要是由于教師對學(xué)生的閱讀態(tài)度與閱讀能力缺乏了解，對整本書閱讀的特有價值認(rèn)識不透徹，教學(xué)思想與教學(xué)方法不能緊跟時代步伐。筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)初中生的心理發(fā)展規(guī)律，從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、過程管理、評價標(biāo)準(zhǔn)制訂等方面闡述整本書閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化。

（一）目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

教學(xué)活動應(yīng)該目標(biāo)明確，整本書閱讀也不例外。要想準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，教師須做到以下幾點。

1.觀照閱讀對象的整體性

整本書閱讀的對象是完整的書，制訂教學(xué)目標(biāo)要針對整本書，涵蓋邏輯架構(gòu)、言說結(jié)構(gòu)、思想體系等多角度的閱讀內(nèi)容［1］。教師的目光不能只停留在一本書上，要有宏觀視野，站在課程層面， 思考以下內(nèi)容：教材為什么要選擇讓學(xué)生閱讀“這”本書？它與教材中的單篇閱讀內(nèi)容有沒有聯(lián)系？它與本學(xué)段的其他名著在思想性或藝術(shù)性上有什么關(guān)聯(lián)？該書具有什么獨特價值？比如，要想確立《儒林外史》的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該關(guān)聯(lián)《孔乙己》《范進中舉》及教材推薦的《圍城》等作品，明確該書的價值，再從知識積累、能力提升、精神成長等不同維度設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，才能反映課程要求。

2.錨定閱讀內(nèi)容的特殊性

整本書閱讀的對象包括革命文學(xué)作品、優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)作品、科幻科普類作品等。閱讀革命文學(xué)作品有利于學(xué)生重溫崢嶸歲月，在閱讀中汲取奮斗力量；優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)作品蘊藏著中華五千年智慧的精髓，對成長中的學(xué)生“正心修身”有潛移默化的熏陶作用，能讓中華文脈生生不息；科幻科普類作品既有科學(xué)性，又有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，在普及科學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)思維。針對閱讀對象的特殊性，教師應(yīng)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)體現(xiàn)整本書閱讀的課程價值。比如，在開展《儒林外史》的整本書閱讀時，由于其回環(huán)式結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)章回體小說中獨樹一幟，其高超的諷刺藝術(shù)對中國現(xiàn)當(dāng)代諷刺小說影響深遠(yuǎn)，因此教師應(yīng)該將“了解回環(huán)式結(jié)構(gòu)特點，學(xué)習(xí)其杰出的諷刺藝術(shù)和批判精神”確立為重要的目標(biāo)。

3.關(guān)注閱讀主體的發(fā)展性

筆者長期觀察發(fā)現(xiàn)，初中生在不同階段會關(guān)注不同的閱讀內(nèi)容，一般由關(guān)注情節(jié)轉(zhuǎn)向關(guān)注思想、藝術(shù)，其審美認(rèn)知也由感性層面上升為理性層面，進而上升到批判層面。初中生深度閱讀整本書耗時較長，教師需關(guān)注閱讀主體的發(fā)展性，既要制訂總體教學(xué)目標(biāo)，又要明確階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)這條主線，制訂不同階段清晰的關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性目標(biāo)，以若干階段目標(biāo)為支點，撬動總體目標(biāo)。例如，對于七年級學(xué)生，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)圈點批注的閱讀方法、理解作品的思想內(nèi)涵為主要目標(biāo)；對于八年級學(xué)生，教師應(yīng)該以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、學(xué)會多種閱讀方法、把握作品的思想藝術(shù)價值為主要目標(biāo)；對于九年級學(xué)生，教師應(yīng)該以學(xué)會個性化閱讀、用批判的眼光審視作品、能提出獨特的閱讀見解為主要目標(biāo)。

（二）內(nèi)容選擇可開放

作家視野的局限性與文字表達(dá)的有限性提醒我們，優(yōu)秀的作品也有其局限性。教師應(yīng)采用以下方式選擇閱讀內(nèi)容。

1.跨文本

相較于單篇文本，整本書的文化視野更開闊，內(nèi)容信息更豐富，思維方式更復(fù)雜，反映的社會生活更加全面和深刻。但即使是鴻篇巨制，相較于紛繁復(fù)雜的社會生活，也只是滄海一粟。要想真正認(rèn)識某個時代，了解某種思想，絕不能局限于某一部作品，要有開放的視野，能跳出文本來觀照文本，認(rèn)識作品的思想藝術(shù)價值。以《紅星照耀中國》的整本書閱讀為例。第五章“長征”概括介紹了紅一方面軍的長征經(jīng)歷，如果關(guān)聯(lián)課文《老山界》，紅軍信仰堅定、頑強樂觀的形象會更加鮮明生動；閱讀王樹增的《長征》，豐富翔實的內(nèi)容會讓學(xué)生對長征的歷史有更全面的認(rèn)識；賞析毛澤東的《七律·長征》，學(xué)生對長征精神的解讀則更添詩意。這樣的開放式閱讀既適應(yīng)了初中生慣于形象思維的心理機制，又能彌補他們理性思維方面的不足。

2.跨媒介

在信息時代背景下，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活都受到不同媒介信息的影響。初中生對網(wǎng)絡(luò)世界尤其好奇。教師應(yīng)該積極運用多種媒介資源，開展跨媒介閱讀。例如，在閱讀《紅巖》時，教師可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，觀看電影《烈火中永生》與歌劇《江姐》，引導(dǎo)學(xué)生尋找三部作品思想和內(nèi)容上的異同，探究小說、紀(jì)實作品與人物傳記的區(qū)別，了解藝術(shù)形式的多樣性，感受小說藝術(shù)效果的獨特性。如此探尋現(xiàn)象背后的規(guī)律，能夠讓整本書閱讀的過程變成研究性學(xué)習(xí)的過程。將跨媒介閱讀與整本書閱讀相融合，能為整本書閱讀找到新的窗口。

3.跨學(xué)科

整本書閱讀力求實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這要求教師跳出語文學(xué)科的局限，從人的全面發(fā)展的視角來審視整本書閱讀的意義。整本書閱讀的對象大部分是文學(xué)類作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考政治、歷史、科學(xué)等學(xué)科的問題，探索社會歷史發(fā)展的規(guī)律。例如，在閱讀《海底兩萬里》時，教師可以組織學(xué)生就阿拉伯海底隧道發(fā)現(xiàn)的過程，與《昆蟲記》中昆蟲生活習(xí)性研究的過程相比較，發(fā)現(xiàn)“假設(shè)”“推理”“驗證”在科學(xué)研究中的重要作用，并引導(dǎo)學(xué)生將此方法應(yīng)用到生活實踐中，努力探索生活中的科學(xué)奧秘。

（三）活動過程能整合

整本書閱讀強調(diào)整合，教師在組織閱讀活動時也要有整體意識。

1.連貫性

整本書閱讀需要學(xué)生制訂閱讀計劃，從整體出發(fā)提取信息、解釋觀點、推演結(jié)論，從而做出價值判斷，這是一段時間內(nèi)相對連貫的思維活動。在連續(xù)的閱讀活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將注意的“點”連接為思維的“線”，再拓寬為思想的“面”，將多個“面”組合形成文化的“體”，從而使學(xué)生受到思想的感染與文化的熏陶。比如，在閱讀散文集《湘行散記》時，教師可以提示學(xué)生關(guān)注每一篇文章中所記錄的作者途經(jīng)的地點，把停泊的“點”串連成作者還鄉(xiāng)的“線”，再從連貫的“線”上探究水上世界的原始純樸、岸上世界的今昔巨變、返鄉(xiāng)人的喜怒哀樂，從而勾勒出流動的湘西立體畫卷，感悟優(yōu)美文字背后無言的哀戚。這樣能夠增強學(xué)生閱讀過程與思維的連貫性。

2.階梯狀

了解整本書閱讀的意義主要通過深度閱讀實現(xiàn)。要想讀通讀透一本書，教師需要一步步引導(dǎo)學(xué)生從趣味閱讀走向深度閱讀，最后跨上創(chuàng)新閱讀的臺階。以《水滸傳》的整本書閱讀為例。在第一階段，教師可以讓學(xué)生自選片段進行批注賞析，為喜愛的好漢立傳記，獨立完成趣味閱讀階段的任務(wù)。在第二階段，教師可以用任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生依次探究“義舉”和“暴行”。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生整合“義舉”，探討“義”的內(nèi)涵。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)情節(jié)分析多位好漢濫殺無辜的“暴行”產(chǎn)生的原因，聯(lián)系小說所反映的北宋社會現(xiàn)實、作者所處的元代的時代背景，理解作品的深層內(nèi)涵。在第三階段，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗，針對作品的思想內(nèi)容或藝術(shù)特色撰寫書評。整個閱讀過程從熟悉人物與情節(jié)，到深刻認(rèn)識作品的思想性與藝術(shù)性，最終形成自己獨特的閱讀體驗，學(xué)生的思辨能力能夠得到發(fā)展，審美水平與創(chuàng)新能力能夠逐步得到提升。

3.融合態(tài)

教師應(yīng)融合課內(nèi)課外、線上線下，有效監(jiān)督學(xué)生的整本書閱讀情況。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主閱讀，利用“問卷星”設(shè)計整本書閱讀狀況調(diào)查問卷，及時了解學(xué)生閱讀中的困惑和思考，把握學(xué)生的期待值和興趣點；也可以利用“微信掌上通”設(shè)置閱讀打卡任務(wù)，督促學(xué)生按時完成階段性閱讀任務(wù)；還可以創(chuàng)建微信群、QQ群，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分享閱讀成果。此外，教師可以先讓學(xué)生在線上交流個性問題，再在課堂上解決共性問題，有序組織閱讀活動，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)求綜合

教師應(yīng)制訂全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合考量學(xué)生的閱讀成果。

1.指向目標(biāo)

目標(biāo)引領(lǐng)原則是教學(xué)評價的基本原則。在新課標(biāo)背景下，教學(xué)目標(biāo)首先要落實“素養(yǎng)立意”，要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為評價的根本追求。整本書閱讀旨在激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的精神世界。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和閱讀能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在任務(wù)管理、方法運用、成果呈現(xiàn)等閱讀活動中貫徹落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.尊重多元

從閱讀心理學(xué)角度看，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀，喚醒直覺經(jīng)驗，重構(gòu)文本形態(tài)。由于學(xué)生個體認(rèn)知特點和閱讀興趣的差異性，其閱讀水平與欣賞方式并不相同。在評價過程中，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生個體發(fā)展的差異性，尊重學(xué)生的閱讀個性。一方面，教師應(yīng)將形成性評價與過程性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生閱讀的過程和方法、情感態(tài)度與體驗；另一方面，教師應(yīng)將自評、他評相結(jié)合，豐富評價主體，多角度、多層次地對學(xué)生進行評價。這樣能夠促使學(xué)生積極地參與閱讀活動，充分發(fā)揮評價的激勵功能。

3.突出成長

整本書閱讀教學(xué)評價考查的是閱讀過程中學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況，要求教師多維度考量學(xué)生的成長。學(xué)習(xí)評價的立足點是“人”的成長，而學(xué)生的成長不僅表現(xiàn)在一本書的閱讀過程中，還表現(xiàn)在一個學(xué)年、一個學(xué)段，乃至不同學(xué)段的閱讀過程中。教師應(yīng)該重視縱向比較，把學(xué)生在不同階段的閱讀方法、閱讀體驗、閱讀成果串成多條不同的線，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)方面的進步。

科學(xué)的評價是激發(fā)學(xué)生興趣、增強學(xué)生自信的有效途徑，同時能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足并做出調(diào)整，為學(xué)生的閱讀策略優(yōu)化提供依據(jù)。

結(jié)語

總之，教師應(yīng)把握整本書閱讀教學(xué)的特殊性，以學(xué)生語文素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，遵循語文教育的規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)揮整本書閱讀的價值。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫晉諾.整本書閱讀要建立整體觀［J］.江蘇教育，2023（20）：23-27.

作者簡介：吳鳳森（1969—），女，江蘇省揚州市翠崗中學(xué)。