黃海峰 李云翠 瞿利

摘要：采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，以合肥市奧體小學(xué)五年級(jí)4個(gè)班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)理念為支撐，研究思維導(dǎo)圖在體育教學(xué)中應(yīng)用的效果。研究得出，通過(guò)18個(gè)課時(shí)的大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用效果良好，有利于促進(jìn)動(dòng)作技能的掌握與運(yùn)用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和記憶效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。建議在體育教學(xué)中推廣應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；思維導(dǎo)圖；體育教學(xué)

為提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，需要探索新的教學(xué)模式和方法。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，它可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于體育教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用體育知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性[1]。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

研究選取合肥市奧體小學(xué)五年級(jí)4個(gè)班級(jí)，共180名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中，實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班90名學(xué)生，對(duì)照組2個(gè)班90名學(xué)生。分別采用“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)理念下的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了18個(gè)課時(shí)思維導(dǎo)圖實(shí)驗(yàn)課干預(yù)。

研究采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)課堂觀察、問卷作答、座談和測(cè)試等方式比較不同教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

二、“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)與思維導(dǎo)圖的概念

1.“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)的概念

“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化是指將學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)，形成一種有機(jī)的整體化教學(xué)體系[2]。通過(guò)學(xué)校教育與競(jìng)技教育的緊密結(jié)合，統(tǒng)一評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與競(jìng)技表現(xiàn)，加強(qiáng)教學(xué)和比賽評(píng)價(jià)的協(xié)同作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)技水平。“學(xué)”是指學(xué)生在教師講解示范或引領(lǐng)下進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，是為了獲取新知；“練”是指體育教學(xué)中學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下采用多種形式有效練習(xí)方法，是為了理解新知，豐富經(jīng)驗(yàn)；“賽”是指在體育課程學(xué)習(xí)中學(xué)生進(jìn)行的各種比賽，為了遷移新知，強(qiáng)化應(yīng)用；“評(píng)”是指教師或?qū)W生對(duì)學(xué)生或同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)，為了梳理新知，拓展思維[2]。

2.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖通過(guò)以中心主題為核心，以分支的方式展開，形成一種樹狀結(jié)構(gòu)，用關(guān)鍵詞和圖形來(lái)表示主題和與之相關(guān)的子主題。這種組織方式能夠更好地模擬人類大腦的聯(lián)想、記憶和創(chuàng)造性思維過(guò)程。理論基礎(chǔ)包括中心主題、關(guān)鍵詞、分支結(jié)構(gòu)、圖形和顏色、關(guān)聯(lián)性幾個(gè)關(guān)鍵原理。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，它以圖像形式幫助學(xué)生更好地理解、記憶、掌握、運(yùn)用知識(shí)和技能。

三、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的思維工具，是一種可視化、圖形化的思維工具，具有四大特點(diǎn)。一是中心明確。思維導(dǎo)圖通常以一個(gè)中心主題開始，所有的分支都圍繞著這個(gè)中心展開。二是層次分明。思維導(dǎo)圖通過(guò)分支和層次結(jié)構(gòu)來(lái)展示信息，使得信息更加有條理和清晰。三是可視化。思維導(dǎo)圖通過(guò)使用圖像、顏色、符號(hào)等元素，將抽象的信息轉(zhuǎn)化為具體的、可視化的形式，更易于理解和記憶。四是放射性思考。思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)使用者從一個(gè)主題出發(fā)，進(jìn)行放射性思考，不斷拓展和延伸，激發(fā)創(chuàng)造力和聯(lián)想能力。

四、思維導(dǎo)圖在足球教學(xué)中的應(yīng)用案例

筆者以足球大單元計(jì)劃第13課時(shí)（共18課時(shí)）“足球傳接球組合在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用”教學(xué)為例，使用思維導(dǎo)圖來(lái)展示足球傳接球組合技戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則等內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖的展示，學(xué)生可以更好地理解和掌握足球知識(shí)和技能。

五、思維導(dǎo)圖在足球教學(xué)中的應(yīng)用效果

本研究從動(dòng)作技能的掌握運(yùn)用、學(xué)習(xí)興趣、理解能力、記憶效果、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等6個(gè)方面，分析運(yùn)用思維導(dǎo)圖在足球傳接球組合實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的效果。

由表1至表3可知，足球傳接球組合在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用考試最后成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)組的平均分為74.68分，而對(duì)照組的平均分只有68.13分。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在足球傳接球組合實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用考試成績(jī)來(lái)看，存在高度顯著性差異（P=0.002<0.01）。由此得出，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在足球傳接球組合實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的掌握完整度、動(dòng)作的完成情況、動(dòng)作的優(yōu)美情況以及運(yùn)用水平上優(yōu)于對(duì)照組。

由表4至表8可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均值高于對(duì)照班11.55%；理解能力均值高于對(duì)照班15.19%；記憶效果均值高于對(duì)照班10.74%；自主學(xué)習(xí)能力均值高于對(duì)照班15.24%；創(chuàng)新思維均值高于對(duì)照班13.71%。

數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力、記憶效果、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。

六、結(jié)論

基于“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式下的思維導(dǎo)圖在體育教學(xué)中具有良好的應(yīng)用效果，它有利于促進(jìn)動(dòng)作技能的掌握與運(yùn)用，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力、記憶效果、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。因此，建議在體育教學(xué)中推廣應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仕霞.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].智力，2023，21（17）：48-51.

[2]何執(zhí)渝，李錦奇，李爽.“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化視角下體育教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育參考，2022，13（2）：73-77.