熊婭維 胡文生

摘要：OBE理念是指成果導向教育，其關鍵點在于以需求、成果、能力為導向，以學生為中心。在OBE理念指導下，以培養(yǎng)應用型人才為目標，從確立人才培養(yǎng)目標、構建人才的能力結構、建立合理的課程體系和多維的評價體系4個方面對電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)進行改革研究，以達到為地方應用型本科院校和即將開展的高職本科院校電子信息類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)提供實際指導的目的，探索出適合于電子信息類應用型人才培養(yǎng)的方法。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；OBE理念；電子信息類專業(yè)；QFD理念

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A

1理論基礎

1.1OBE教育理念

成果導向（OutcomesBased Education，OBE）理念起源于國外工程教育，自1981年Spady等人［1］給出OBE教育理念定義后，受到各國教育界廣泛關注，該教育理念對傳統(tǒng)教育帶來了各方面的轉變。從教師中心轉變?yōu)閷W生中心、從重視資源投入轉變?yōu)橹匾晫W生產出、從強調分數等級轉變?yōu)閺娬{能力培養(yǎng)［2］。該理念改變了傳統(tǒng)教育模式，強調“以學生為中心、以成果產出為導向”。2003年，該教育理念開始傳入我國，引起了我國教育界高度重視，教育管理部門、高等學校、高職院校、中等職業(yè)學校，甚至有少數中學開始結合中國的教育實際，探索以學生為中心且注重培養(yǎng)學生能力的教育教學改革并取得了不錯的成果。這些成果體現在許多教育工作者將OBE教育理念應用于課程教學、專業(yè)建設、學科建設上，他們的研究工作側重于應用0BE教育理念指導課程教學目標的實現、專業(yè)能力素質的達成、人才培養(yǎng)方案的制定以及課程體系的構建等方面。

1.2QFD理論

質量功能展開（Quality Function Deployment，QFD）是20世紀60年代日本教授赤尾洋二［3］提出的一種以顧客需求為導向，采用多層次演繹分析，將顧客的需求系統(tǒng)地融入整個產品開發(fā)設計過程的質量管理方法。該方法最早應用于制造業(yè)的產品設計研發(fā)過程中，因應用效果顯著，被各國家所引用并推廣到其他非制造領域，如服務業(yè)、教育領域等。21世紀初，隨著我國經濟發(fā)展對工程技術人員的大量需求以及社會上對高等院校教學質量的重視，QFD理論開始應用于高等院校的教學管理之中，用于探索校企合作成效以及課程教學、實習實踐的質量管理。熊偉等［4］ 在2006年將QFD理論應用到大學課程教學設計中。2014年以后，該理論開始大量應用于我國高等工程教育領域的教學改革中。

2電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)現狀

目前，部分高校電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中還是存在人才培養(yǎng)目標模糊、課程體系缺乏、教學模式單一和評價體系不健全等問題。

2.1培養(yǎng)目標模糊，人才脫離社會發(fā)展

應用型人才是指掌握成熟的技能，能夠把理論知識應用在實踐中解決實際問題的人才。隨著科技、社會的發(fā)展，應用型人才的需求逐漸增加。而現階段部分高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標模糊，沒有向培養(yǎng)應用型人才方向靠攏，導致課程體系存在建構不完善、理論和實踐課程比例失調，教學模式單一，評價體系不健全等問題。目前，多數本科院校的應用型人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新和改革力度不夠，人才培養(yǎng)形式過于單一，人才培養(yǎng)方案落后于時代背景和新時代企業(yè)需求，沒有及時更新新型人才的定位和培養(yǎng)目標［5］。培養(yǎng)的人才脫離了社會的發(fā)展，不能滿足社會的需求，導致社會、企業(yè)崗位招不到人，而相關專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作的情況頻繁出現。

2.2課程體系欠缺，人才創(chuàng)新能力薄弱

電子信息類專業(yè)中部分專業(yè)是近幾年新建立的專業(yè)，如大數據專業(yè)。這一類專業(yè)在很多高校沒有構建完整的課程體系，缺乏明確的課程目標和課程計劃，不能完全滿足學生對專業(yè)知識學習的需求。理論課和實踐課占比失調，部分學校還是存在重理論輕實踐的現象。學生缺乏實踐機會，導致學生不具備將理論應用在實踐中的能力，更缺乏在實踐中進行創(chuàng)新的能力，大多數都只是“紙上談兵”。實踐教學是電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要部分，部分職業(yè)院校針對學生基礎差、底子薄等特點安排了大量的實踐教學，卻忽視了理論教學的重要性，雖然提高了學生的動手實踐能力，但也限制了學生的長遠發(fā)展［6］。課程的結構不合理、基礎理論和專業(yè)課程比例不盡合理，導致學生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁明顯不足［7］。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代，這對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常不利。

2.3教學模式單一，人才思維固化

首先，專業(yè)教師資源缺乏。部分老師在上課的時候還是不能脫離傳統(tǒng)的教育模式，以教師為中心，重知識講解，忽略了學生的主體性，學生在課堂上更多是被動地接受知識。在這種單一的教學模式下，會使學生的思維被固化。在傳統(tǒng)教學模式中，學科間交叉融合缺少，授課內容局限于單專業(yè)、單學科內，也限制了學生創(chuàng)新能力的提升［8］。其次，教學內容陳舊滯后。電子信息類專業(yè)更新發(fā)展較快，而教材的更新跟不上專業(yè)和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。老師在上課的時候如果一味地按照教材內容照本宣科，將會導致學生所學知識與社會發(fā)展脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不能很好地適應社會的發(fā)展。

2.4評價體系不健全，人才發(fā)展受限

在應試教育根深蒂固的影響下，部分高校的人才培養(yǎng)方案中還是用成績來單一的評價學生的實際能力和對所學知識的掌握程度。評價形式、內容單一、評價手段滯后、評價時間固定（多數都是在期末）、評價體系缺乏科學性等問題，對學生的全面發(fā)展具有一定的限制。除此之外，有的學校雖然制定了過程性考核的相關要求，但老師在實施過程性考核的過程中仍然只關注學生的成績，用成績來評價學生、評價自己的教學成果，忽略了培養(yǎng)學生的實踐能力、適應社會發(fā)展的能力、交流溝通能力等。老師的評價形式直接影響了學生的認知，單一的評價形式和評價內容導致學生在發(fā)展過程中也形成一種“把成績提高就行”的錯誤思想，忽略了自身其他能力的提升。

3人才培養(yǎng)改革方向

在OBE教育理念的指導下，緊扣電子信息類行業(yè)對應用型人才的現實需求，堅持以成果產出為導向，重點圍繞以下4個方面展開電子信息類應用型人才培養(yǎng)過程的探索，即該類專業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生（培養(yǎng)目標），該類專業(yè)學生應該具備什么樣的知識、能力和素質（專業(yè)能力），如何有效地幫助學生取得這些知識、能力和素質（培養(yǎng)過程），如何知道學生已經取得了這些學習成果（成果評價）。下面從人才培養(yǎng)目標、能力結構、課程體系以及成果評價，4個方面，在OBE教育理念和QFD質量管理理論的指導下，對電子信息類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)進行探討。

3.1確立人才的培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是一個專業(yè)培養(yǎng)體系構建的前提條件。OBE教育理念更是強調培養(yǎng)目標的重要性，0BE也叫能力導向的教育、成果導向的教育、目標導向的教育或需求導向的教育。所以要培養(yǎng)高素質且符合企業(yè)要求的電子信息類應用型人才，必須清晰地明確電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

符合電子信息類專業(yè)人才發(fā)展的人才培養(yǎng)目標必須符合以下幾個原則：（1）人才培養(yǎng)目標必須堅持黨的教育方針，體現“為黨育人、為國育才”的總體要求；（2）人才培養(yǎng)目標必須符合依法治教的精神，遵循相關法律、法規(guī)和政策要求；（3）人才培養(yǎng)目標必須符合學校定位及高等院校服務社會的職能，適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展的要求；（4）人才培養(yǎng)目標必須符合教育規(guī)律，滿足涉眾者的利益訴求。

3.2構建人才的能力結構

OBE教育理念與傳統(tǒng)的教育理念最大不同在于：它是一種強調能力培養(yǎng)、能力訓練的教育體系，強調能力為本位，要求學校教育從一開始就要聚焦于最終的學習成果，要求教育過程中的一切活動都以最終學習成果為基準來設計與實施。能力是一個不斷發(fā)展的概念，在我國相關文件中，對學生能力的培養(yǎng)要求也經歷了逐步的深化和演繹：能力培養(yǎng)→應用能力培養(yǎng)→應用技術能力培養(yǎng)→“將理論轉化為技術、將技術轉化為生產力和產品”的能力培養(yǎng)［9］。在開始實施教育之前，必須羅列出該專業(yè)畢業(yè)生應該具備的能力以及每個能力的明確要求。因此，確定電子信息類專業(yè)畢業(yè)生的能力結構是本研究最為關鍵的問題。它們是培養(yǎng)的起點，也是最終評判該專業(yè)畢業(yè)生是否達到要求的標準。為了保證梳理出來的能力結構科學、合理，課題組深入了解了電子信息相關行業(yè)對人才的需求，應用利益相關者理論區(qū)分核心利益相關者、重要利益相關者以及一般利益相關者，不同的利益相關者對電子信息應用型人才的能力要求不同。

本課題主要研究地方應用型本科院校以及即將開展的高職本科院校如何培養(yǎng)電子信息類應用型人才。這類高校育人方面的共同特點是側重培養(yǎng)人才對知識的應用以及實踐能力，所培養(yǎng)的人才能夠在社會生產、管理、服務的第一線解決實際問題。基于這樣的認識，電子信息類應用型人才的培養(yǎng)應參照中國工程教育認證標準中的畢業(yè)要求。這些畢業(yè)要求屬于通用標準，為了能夠保證這些畢業(yè)要求適用于電子信息類專業(yè)，有必要結合專業(yè)特色進行一級、二級、三級指標分解，再參照《CDIO能力大綱》，形成電子信息應用型人才的能力結構。綜上所述，構建了電子信息類專業(yè)人才能力結構，如表1所示。

3.3建立合理的課程體系

確定能力結構后，這些能力培養(yǎng)的實現最終是需要科學合理的課程體系來完成。根據培養(yǎng)目標和能力結構，來構建和優(yōu)化課程體系。首先，需要確定課程體系中每一門課程對培養(yǎng)電子信息類應用型人才能力結構的貢獻度；其次，將能力結構中的每種能力與課程體系結構中的每門課程之間建立清晰的映射關系。針對這兩個問題，利用QFD理論中的質量屋結構，將市場上對電子信息類人才能力需求與課程體系之間建立聯系。具體的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質量功能展開模型，如圖1所示。在質量屋的屋頂部分構建課程之間的相互關系矩陣，在天花板部分設置電子信息類專業(yè)本科課程，在房間部分構建能力與課程之間的關系矩陣，在右墻部分構建競爭性評估矩陣和質量規(guī)劃矩陣，在左墻部分構建電子信息類應用型本科畢業(yè)生能力結構，在地板部分進行課程質量規(guī)劃設計。

3.4建立多維的評價體系

科學、合理的考核形式對學生實踐能力的培養(yǎng)是一種有效的激勵［10］。0BE理念是以成果產出為導向的教育模式，它遵循“反向設計、正向實施”的原則。該原則是從利益相關者的需求開始，由需求決定人才培養(yǎng)目標，再根據人才培養(yǎng)目標決定學生的畢業(yè)要求，最后根據畢業(yè)要求推導出畢業(yè)生的能力要求，從而構建出合理的課程體系。評價體系的改革要遵循以下幾個基本原則：（1）堅持遵循規(guī)律的價值導向;（2）堅持注重發(fā)展的目標導向;（3）堅持考用結合的結果導向［11］。因此在構建電子信息類應用型人才培養(yǎng)質量評價機制時，應始終圍繞電子信息類專業(yè)畢業(yè)生具備的能力為出發(fā)點，建立多元評價機制：（1）對培養(yǎng)目標的合理性，培養(yǎng)目標的達成情況進行評價；（2）對畢業(yè)要求的達成度進行評價；（3）對課程體系設置的合理性以及課程教學效果進行評價；（4）對學習條件滿足程度進行評價；（5）對實習實踐的效果進行評價等多個維度對人才培養(yǎng)質量進行全方位的評價。從多維確定評價主體、多維設立評價指標、多維選擇評價對象、多維考慮評價安排、多維利用好評價結果等多方面建立標準，以保障結果評價的客觀性、準確性、科學性和有效性［12］。

4結語

高質量的電子信息類應用型人才是社會發(fā)展的重要路徑，地方應用型院校以及即將開展的職業(yè)本科培養(yǎng)電子信息類應用型人才任重而道遠。不斷優(yōu)化和創(chuàng)新電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的專業(yè)人才，彌補國家電子信息類行業(yè)人才的空缺是各類院校電子信息類專業(yè)發(fā)展的必行之路。本課題在OBE理念和QFD模式引導下，從培養(yǎng)目標、學生能力構建、課程體系和評價體系構建方面研究了電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。將人才培養(yǎng)、OBE教育理念、QFD理論有機融合在一起，主要考慮在地方應用型本科院校和即將開展的高職本科院校中就電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標制定、課程體系構建、評價體系建立等方面展開研究，共同探索一條適合電子信息類應用型人才高質量培養(yǎng)的有效方法。

參考文獻

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（編輯姚鑫）

Research on the cultivation of electronic information professionals based on the concept of OBE

Xiong ?Yawei1， Hu ?Wensheng2*

（1.School of Big Data and Computer Science， Guizhou Normal University， Guiyang 550025， China;

2.School of Information Engineering， Guizhou Communication Vocational College， Guiyang 551400，China）

Abstract： ?The OBE concept refers to outcomeoriented education， which is based on needs， results， and abilities， and is student-centered. Under the guidance of the OBE concept， to cultivate applicationoriented talents， the training of electronic information professionals is reformed and studied from four aspects： establishing talent training goals， constructing the ability structure of talents， establishing a reasonable curriculum system and a multi-dimensional evaluation system. To achieve the purpose of providing practical guidance for the training of application-oriented talents in electronic information majors in local application-oriented undergraduate colleges and upcoming higher vocational undergraduate colleges， the method suitable for the cultivation of application-oriented talents in electronic information is explored.

Key words： talent development; OBE concept; major in electronic information; QFD concept

基金項目：貴州交通職業(yè)技術學院校級課題；項目名稱：質量保障下的大數據專業(yè)人才培養(yǎng)OBE教學改革研究；項目編號：2022ZD0SK。

作者簡介：熊婭維（1998—），女，碩士研究生；研究方向：職業(yè)技術教育，計算機視覺，圖像超分辨。

*通信作者：胡文生（1969—），男，教授，博士研究生；研究方向：軟件可靠性，網絡安全。