一、區(qū)域聯(lián)動，提升網(wǎng)絡(luò)教研的廣度

區(qū)域聯(lián)動的重要特點(diǎn)，一是聯(lián)，二是動。聯(lián)，就是聯(lián)系和連接之意，不同區(qū)域教師通過網(wǎng)絡(luò)和教研話題“隱形”連接，成為一種暫時的伙伴關(guān)系，也可以說是研伴關(guān)系；動，就是流動和傳遞，不同區(qū)域教師的教育教學(xué)理念、思想與智慧，甚至是困惑，通過線上互動，在不同區(qū)域的參訓(xùn)教師中順利“流動”和傳遞，互相帶動和影響。如，筆者就青年教師科研寫作能力較弱這一“痛點(diǎn)”，積極聯(lián)絡(luò)，邀請了多地教研員和名師團(tuán)隊，聯(lián)動開展了《線上教研促成長，名師引領(lǐng)向未來》名師工作室網(wǎng)絡(luò)“云學(xué)”活動，活動中筆者介紹自身寫作經(jīng)歷，激勵青年教師細(xì)致聆聽，積極思考；接著名師團(tuán)隊代表進(jìn)行5分鐘的寫作經(jīng)驗“微分享”；之后，教研員、專家分別進(jìn)行跟蹤點(diǎn)評、思想引領(lǐng)；接著具有豐富寫作經(jīng)驗的專家進(jìn)行名師寫作專題講座；最后環(huán)節(jié)，來自不同區(qū)域的青年教師踴躍發(fā)言，表達(dá)自己在教科研實(shí)踐中的困惑，以及寫作中的所感、所想。通過以“案例分享—專家點(diǎn)評—專題講座—討論發(fā)言”為導(dǎo)向的聯(lián)動教研模式，使參與研討的教師形成“聯(lián)動群體”，不同區(qū)域的參訓(xùn)教師互相帶動和影響，從而拓寬網(wǎng)絡(luò)教研的廣度。

二、多元驅(qū)動，提升網(wǎng)絡(luò)教研的效度

由于網(wǎng)絡(luò)教研不受空間的限制，教師的研訓(xùn)效率得不到保障，每名教師對教研的受益程度也各不相同。因此，通過多種針對性策略，推動、帶動教師參與活動的欲望，使參與研訓(xùn)的教師自主、專注地參與到網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)中是十分有必要的。如，筆者組織工作室成員參與“江蘇省體育名師工作室教學(xué)改革研討活動”時，要求教師對觀課中感觸較深的部分進(jìn)行“切片”（錄屏），活動后，教師在平時教學(xué)時可以對切片部分進(jìn)行“模擬再現(xiàn)”，也可以進(jìn)行“同課異構(gòu)”，并拍成視頻；之后筆者會組織工作室成員再次進(jìn)行線上研討“復(fù)盤”，對于反饋質(zhì)量高的教師，會獲得工作室提供的課堂展示或經(jīng)驗講座的機(jī)會，并頒發(fā)證書成果。通過以上的驅(qū)動策略，工作室成員在網(wǎng)絡(luò)教研的效度得到了顯著提高。

三、主題鏈動，提升網(wǎng)絡(luò)教研的深度

“主題鏈動”是一種基于研訓(xùn)主題，提煉研究主題中涉及的核心問題，通過問題的串聯(lián)形成一條研究鏈條，再逐一克服鏈條中的問題，提高研究的質(zhì)量和深度的研訓(xùn)模式。如，筆者在開展《大單元視閾下“學(xué)、練、賽、評”一體化的策略研究》主題研訓(xùn)時，對研訓(xùn)主題進(jìn)行問題分解，要求教師前置學(xué)習(xí)，看文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓其了解一體化教學(xué)、課堂評價，以及什么是教會、勤練、常賽等，通過前置學(xué)習(xí)，成員們會記錄下關(guān)于主題研訓(xùn)的核心要點(diǎn)和一線教師實(shí)踐過程中的策略，并形成記錄單。待記錄單逐漸豐富，教師對各問題有一定了解時，再進(jìn)行線上研訓(xùn)，教師們暢所欲言，對所研究的問題進(jìn)一步消化，使問題鏈更加清晰。對于解決不了的問題，筆者邀請專家連線，與專家線上溝通，教師們現(xiàn)場拋出問題，專家解答問題，為教師指明方向，直至問題鏈中的問題逐一被消化，教師們能夠呈現(xiàn)豐富、新穎的教學(xué)策略。通過以“主題分解—前置學(xué)習(xí)—線上研討—逐一解決”為導(dǎo)向的主題鏈動教研模式，有效提升了教研深度。

四、多維互動，提升網(wǎng)絡(luò)教研的厚度

網(wǎng)絡(luò)教研是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教研互動，互動效果如何，很重要的一個方面取決于研訓(xùn)的方式。在研訓(xùn)中，通過教師間、師生間合作參與、討論互助、引領(lǐng)提升等多種方式的交流與互動，能夠?qū)⑺季S引向深入，提升網(wǎng)絡(luò)教研的深度。如，筆者在進(jìn)行江蘇省十四五省級課題的過程性研究中，開展了《大單元視閾下“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)設(shè)計》主題線上研訓(xùn)，為了提升互動效果，筆者在研訓(xùn)前一個月便將活動安排轉(zhuǎn)達(dá)給團(tuán)隊教師，筆者根據(jù)參與教師的專項優(yōu)勢和特長，對研訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行合理的分工，分成籃球、跑、跳躍、投擲、快樂體操等不同項目組，各項目組結(jié)合平時的專項知識積累進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計研究，要求各組在組長的帶領(lǐng)下完成3次有效的互動，第一次是小組間技能的互動，各項目組通過技能的切磋，鞏固自身技能的同時，增強(qiáng)對技術(shù)動作的理解；第二次是與學(xué)生的互動，在與學(xué)生的互動過程中，了解并確定哪些設(shè)計是適合學(xué)生的，哪些是不適合學(xué)生的；第三次是任務(wù)分工的互動，通過互動小組間需要初步確定教學(xué)設(shè)計和計劃，并進(jìn)行合作分工，之后進(jìn)行匯總，完成單元設(shè)計初稿，在研訓(xùn)活動正式開始時再與專家互動，進(jìn)行修改細(xì)化。這樣多維度的互動，既可以避免互動重復(fù)和研討資源浪費(fèi)，又可以確保各自的觀察深入，讓參訓(xùn)教師能順利收獲每個任務(wù)觀察者深度的思想分享，還可以保證存有不同興趣關(guān)注點(diǎn)的參訓(xùn)教師都有自己的思維碰撞點(diǎn)和共鳴點(diǎn)。

——夏靜（江蘇省南京市逸仙小學(xué)，210018）整理