舒仁彪 王佳佳

體育課堂教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場景，結(jié)合預(yù)設(shè)的“錯誤”，讓學(xué)生在學(xué)練中通過“試錯”探究、質(zhì)疑、分析、對比、領(lǐng)悟，找出更合理、靈活的方法，得出適宜的學(xué)習(xí)結(jié)論，走向深度學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可將所學(xué)的知識、技能和方法進行學(xué)習(xí)遷移，運用到新的教學(xué)情境中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體驗學(xué)習(xí)的成功，促進運動技能的形成。

本期“案例研析”欄目對體育課堂教學(xué)中“試錯”的意義進行了研討，并提供了三年級《迎面接力跑》的具體案例，幾個教學(xué)場景設(shè)計更是為一線體育教師打開了教學(xué)新視角。筆者結(jié)合此次研討，談?wù)剬Α霸囧e”教學(xué)的認識。

一、教材分析“研錯”，夯實教學(xué)基礎(chǔ)

1.辨析“錯誤”，提高對“試錯”的認識與理解

體育教師要理解“錯誤”，知“錯”、思“錯”。只有對“錯誤”有了一定理解后才能讓“試錯”教學(xué)事半功倍。教學(xué)中“試錯”不是教“錯”，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知能力深入分析，避免具有負遷移作用、違背運動技能形成規(guī)律、有運動安全隱患的、不符合認知規(guī)律、不利于學(xué)生身心發(fā)展的“試錯”，以免變成“學(xué)錯”?！霸囧e”應(yīng)具有一定的正遷移作用，目的是讓學(xué)生開闊思路，掌握學(xué)習(xí)方法，獲取更多知識，聯(lián)結(jié)新舊知識和經(jīng)驗。

2.合理預(yù)設(shè)“錯誤”，提高教學(xué)生成的質(zhì)量

合理預(yù)設(shè)“錯誤”是有效進行課堂教學(xué)的前提。體育教師要善于多渠道尋找“錯誤”的來源，并進行教材處理，為學(xué)生“試錯”和“悟錯”鋪墊。因此，首先對教材分析到位，圍繞教學(xué)重難點，建構(gòu)教學(xué)流程和場景，讓學(xué)生在有探究、有意義的“試錯”體驗中進行新穎、趣味性的學(xué)練，得出適宜的學(xué)習(xí)結(jié)論。

如，本期研討案例中，設(shè)計者對教材進行了較為詳細的分析，依據(jù)項目特點，把握好技術(shù)細節(jié)，預(yù)設(shè)基礎(chǔ)性、常規(guī)性和典型性的“錯誤”。迎面接力跑屬于“跑”類教材，其主要特征是手持接力棒跑，要抓住快、穩(wěn)和集體性的關(guān)鍵問題，圍繞速度、方向、線路和傳接棒穩(wěn)定性等要點進行“錯誤”預(yù)設(shè)。在錯肩跑位教學(xué)中預(yù)設(shè)了面對面跑位、異側(cè)手跑位等“試錯”場景，讓學(xué)生在一定距離下練習(xí)，感受其中的區(qū)別。最終通過“試錯”體驗，發(fā)現(xiàn)同側(cè)手方向跑位（錯肩跑）安全性好，傳接棒順利。

二、教學(xué)場景“驗錯”，優(yōu)化課堂學(xué)練

低年級的“試錯”教學(xué)要生動、形象和具體，因此，體育教師可根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)場景，優(yōu)化學(xué)練，讓“試錯”效果達到最佳。

1.基礎(chǔ)場景，初步體驗動作技術(shù)

體育教師選擇基本的或難度不大的教學(xué)內(nèi)容“試錯”，可以幫助學(xué)生對動作技術(shù)建立表象，并理解原理。

本期案例教學(xué)場景一“握棒位置”的教學(xué)中，教師設(shè)計了上、中、下3種握棒位置讓學(xué)生感受傳接棒。通過“試錯”，學(xué)生普遍能理解傳接棒時，如果雙方握棒位置相同，傳接棒會不順暢，還容易掉棒。由此可見，該“試錯”場景設(shè)計是有效的，學(xué)生在探究中知道了交接棒時兩手要錯開位置握棒的原因。

2.拓展場景，體悟更多細節(jié)和可能性

“試錯”教學(xué)是循序漸進的過程，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)進程的遞進，體育教師應(yīng)對教學(xué)場景進行延伸和拓展。為解決本節(jié)課中的教學(xué)重難點，體育教師可以拓展設(shè)計握棒位置“試錯”的場景，幫助學(xué)生掌握和領(lǐng)悟傳接棒的技術(shù)細節(jié)。

首先，2名學(xué)生1組，進行原地學(xué)練。傳棒人分別握棒的上、中、下位置，接棒人相對應(yīng)地采取上、中、下握棒接棒進行傳接棒練習(xí)。學(xué)生通過這個過程，感悟到交接棒時無論握棒的哪個位置，如果雙方的手握同一位置就會出現(xiàn)不順暢，甚至掉棒等問題。那么，要想順利交接棒，手握棒就要“錯位”。

其次，慢跑中進行“三段”循環(huán)傳接棒，讓學(xué)生進一步感受手握棒的接觸面大小與傳接棒穩(wěn)定性的關(guān)系。如，第一棒握棒的下部傳棒給第二棒，接棒人握棒的中間位置，第三棒握棒的上部傳棒，下一接棒接棒時，握棒中間，依次循環(huán)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，跑動多次傳接棒后手握棒的位置發(fā)生偏移，造成傳接棒動作不穩(wěn)定。

由此，體育教師引導(dǎo)后學(xué)生得出結(jié)論，要想一直保持較高的穩(wěn)定性和成功率，最好有更大的握棒空間。最后，采取上、下交替?zhèn)鹘影?。實踐表明，學(xué)生感受到了手握棒的接觸面較大，能握得牢，快速跑時交接棒也比較穩(wěn)，不易掉棒。由此，學(xué)生就得出了結(jié)論，交接棒時，握棒空間大，不易掉棒，穩(wěn)定且成功率高，采取“上下”交接棒更合理。

體育教師還可通過增加或限制一些“試錯”條件，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動作技術(shù)的持續(xù)性和深度，讓學(xué)生進行有深度、有遷移的學(xué)習(xí)體驗。在本期案例中，場景四設(shè)計了“傳接棒時機”的“試錯”，分別距離同伴1～2m、3～5m、8～10m進行動作體驗。筆者認為，“跑”類接力教材，還應(yīng)考慮傳接棒雙方的跑動速度、反應(yīng)能力和配合默契。

為此，可安排2名學(xué)生1組，跑速先慢后快，在快慢速度體驗中感悟傳接棒時機及主動伸臂的作用和意義。慢速跑時，學(xué)生都能從容地做出傳接棒動作，完成傳接棒，使學(xué)生得出“慢速跑時，傳接棒比較容易，順暢不容易掉棒，但是影響整個途中跑過程”的結(jié)論。而快速跑時，體育教師可拓展安排2個“試錯”過程，多名學(xué)生1組，進行組間比賽，讓學(xué)生在傳接棒中默契配合，并加強接力比賽的競爭。

過程1：分別讓學(xué)生體驗“跑過接棒者、與接棒者并肩平行、靠近接棒同伴”3個不同位置進行傳接棒，交流區(qū)別、身體感受。學(xué)生意識到隨著跑速變快，交接棒的瞬間有一定沖擊力，對傳接雙方的手型、姿勢等提出了更高的要求，要集中注意力提前做好傳接棒的準(zhǔn)備。學(xué)生“試錯”后感受到“接棒位置”會影響跑速，與身體靠得太近容易掉棒，尤其是在速度快且“跑過、并肩”的情況下，因緊張會導(dǎo)致交接棒不順暢。過程2：在距離接棒同伴1～2m、3～5m、8～10m處，先放標(biāo)志盤再拿掉標(biāo)志盤進行學(xué)練。在無標(biāo)志盤作為參照物后，“何時主動伸臂”成了“難題”，這時體育教師引導(dǎo)學(xué)生思考“能不能用語言發(fā)出接棒信號”，并進行多次學(xué)練，感受接棒時有無提示信號的區(qū)別，然后談一談學(xué)練收獲。最后，學(xué)生得出了如下結(jié)論：傳接棒時機除了考慮交接棒位置上的距離、跑速等因素，傳接棒雙方都要提前準(zhǔn)備，主動伸臂傳接棒。如果沒有參照物，目測3～5m處，可用“接”等提示性語言，提醒接棒同伴主動伸臂，更容易順暢傳接棒。

三、課堂互動“容錯”，提升教學(xué)效果

體育教師要允許學(xué)生在學(xué)練中適當(dāng)出現(xiàn)“錯誤”。可通過課堂語言、行為等互動方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽主動地發(fā)現(xiàn)、分析和解決“錯誤”，營造良好的容錯氛圍，提高學(xué)生的運動技能，提升運動認知能力，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中愉悅地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.語言鼓勵，讓學(xué)生敢于“試錯”

體育教師可采取肯定、表揚、鼓勵等語言，讓學(xué)生敢于嘗試和體驗“錯誤”，讓他們明白結(jié)果固然是重要的，但經(jīng)歷的各種嘗試、對比和探究等過程也是學(xué)習(xí)的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生萌發(fā)一些想法或遇到困難時，可用開放式、引導(dǎo)式提問，讓學(xué)生質(zhì)疑、追問、反問，以緩解學(xué)生壓力，提高思考和解決問題的能力。

結(jié)合本期案例場景四“傳接棒時機”，筆者在實踐中設(shè)定了無標(biāo)志盤和有標(biāo)志盤的“試錯”過程，讓學(xué)生感受有無標(biāo)志物的區(qū)別。在無標(biāo)志盤進行“試錯”時，由于缺少參照物，學(xué)生對傳接棒的時機把握得不好。體育教師提問：“什么時候準(zhǔn)備交接棒？”學(xué)生交流討論出各種結(jié)論，有的說等快接近時，有的說距離2m左右，有的說速度快，在同伴跑到大概一半距離時，就要伸出手臂準(zhǔn)備交接棒；速度慢，可在同伴快到面前時伸出手接棒。筆者在不打斷學(xué)生思維的前提下，繼續(xù)啟發(fā)他們通過“試錯”形成結(jié)論，即順著學(xué)生的回答繼續(xù)提問：“能不能嘗試一下，幫老師找到更精確的交接棒位置？”由此引出“傳接棒時機及主動伸臂”技術(shù)的細節(jié)。接著，教師擺放標(biāo)志盤做距離標(biāo)志，讓學(xué)生嘗試在距離接棒的同伴1～2m和3～5m時做主動伸臂動作，體驗不同位置的傳接棒效果。學(xué)生通過體悟得出真實感受，提高了運動認知能力。此外，體育教師可對學(xué)生的“試錯”態(tài)度、過程和結(jié)果給予肯定，并提供學(xué)習(xí)建議，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生“犯錯”則適時進行“糾錯”。

2.行為激勵，培養(yǎng)挑戰(zhàn)創(chuàng)新精神

體育教師不能盲目“試錯”，尤其在小學(xué)低年段，會使教學(xué)變得枯燥乏味。體育教師要抓住“試錯”契機，捕捉最佳時機，采取比賽、游戲等形式，調(diào)動小組學(xué)練的積極性。

本期案例作為新授課，三年級學(xué)生思維活躍，競爭意識強烈，體育教師組織學(xué)生進行小組間比賽或游戲，會使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。因此，體育教師可充分借助比賽和游戲，以及出現(xiàn)交接棒掉棒、遲緩落后、碰撞等突發(fā)情況時，進行錯肩跑位、傳接棒時機等“試錯”體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練。筆者發(fā)現(xiàn)，此方式會使學(xué)生積極性比較高，他們會圍在一起進行討論，相互提醒，避免再次出現(xiàn)“錯誤”。此外，在迎面接力教學(xué)中，體育教師可表揚和獎勵敢于嘗試的學(xué)生，讓他們擔(dān)任小組比賽第一棒或最后一棒，體驗關(guān)鍵棒發(fā)揮的作用，感受傳接棒起跑、交接和沖刺等緊張心理變化?！霸囧e”教學(xué)改變了以往體育教師先講解然后組織學(xué)生進行模仿學(xué)練的教學(xué)思路，打破了思維定式，提高了學(xué)習(xí)效率，促進了有效學(xué)習(xí)。