張興百

一定程度而言，在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握運動技能的過程就是不斷“試錯”的過程?！霸囧e”教學(xué)是一種以預(yù)設(shè)或生成的“錯誤”為素材的教學(xué)方法，即根據(jù)已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的情境中對可能出現(xiàn)的各種“錯誤”進(jìn)行嘗試、對比、體驗和改進(jìn)，以獲取最優(yōu)選擇，具有對比性、具身性、合理性和多元性等特點?！霸囧e”不是為了追求“唯一”或整齊劃一，而是經(jīng)過“試錯”，趨于對某一運動技能的價值認(rèn)同，而在部分課堂教學(xué)中，擠占了學(xué)生“試錯”的思維空間，讓學(xué)生沒“犯錯”就知錯。

基于此，筆者以水平二（三年級）《迎面接力跑》一課為例，闡述在體育課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“試錯”，有助于其運動技能的掌握。

一、小學(xué)體育課堂“試錯”教學(xué)易出現(xiàn)的問題

雖然“試錯”會讓教學(xué)過程更加曲折和漫長，但是可以讓學(xué)生的體驗更加豐富，在一定程度上能滿足學(xué)生對技術(shù)全面了解的需求，使其知其然，更知其所以然。但在小學(xué)體育課堂中嘗試“試錯”教學(xué)時，要注意避免以下問題。

1.缺少有效預(yù)設(shè)的“試錯”

如果體育教師在預(yù)設(shè)中出現(xiàn)了把同一類別的“錯誤”過度細(xì)化、把不同類別的“錯誤”放在同一層面進(jìn)行對比、“試錯”本階段學(xué)生不可能出現(xiàn)的“錯誤”等問題，會造成學(xué)生“試錯”效率低下。同時，有些體育教師如果對“試錯”過程中新生成的“錯誤”視而不見，讓“試錯”的價值沒有得到充分發(fā)揮。因此，“試錯”場景一方面需要體育教師在課前進(jìn)行精心有效的預(yù)設(shè)，另一方面也要體育教師做好在“試錯”過程中出現(xiàn)新“錯誤”時解決方案的預(yù)設(shè)。如，在《迎面接力跑》一課中進(jìn)行錯肩跑位的“試錯”時，異側(cè)手跑位和面對面跑位2種“錯誤”沒有必要分開進(jìn)行“試錯”，因為異側(cè)手跑位會導(dǎo)致學(xué)生面對面站位，因此可以合并進(jìn)行“試錯”，通過演示讓學(xué)生觀察和感受，在“試錯”中直觀理解其不可行性。

2.缺乏現(xiàn)實基礎(chǔ)的“試錯”

在課堂教學(xué)中，“試錯”不能盲目擴(kuò)大化，既要根據(jù)真實情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，還要根據(jù)學(xué)生水平和具體情況而定，讓學(xué)生在合理、真實的情境中“試錯”，促使其掌握具體實用的技能和方法。如，在《迎面接力跑》一課中進(jìn)行交接棒時機(jī)的“試錯”，由于速度不同，傳接棒的時機(jī)也是不同的，因此，“試錯”的范圍要符合常理。本次研討的案例中，執(zhí)教教師提出8～10m開始做出主動伸臂動作進(jìn)行“試錯”，存在“超正常區(qū)間”的“試錯”，因為小學(xué)生的速度不快，迎面接力的距離也不長，學(xué)生在練習(xí)中一般不會做出過早伸臂的動作，這樣的“試錯”價值不大，而且可能會影響學(xué)生速度的發(fā)揮。在實際教學(xué)中，通過0～3m區(qū)間內(nèi)進(jìn)行“試錯”，就能讓學(xué)生較好地體驗到最佳的伸臂時機(jī)。

3.片面教條的“試錯”

“試錯”過程是技術(shù)不斷優(yōu)化的過程，這個過程是主題鮮明的，要以學(xué)生的實際需求和問題為導(dǎo)向，不能讓學(xué)生進(jìn)行無效和無謂的“試錯”，從而造成關(guān)注點偏移，甚至影響學(xué)生對完整技術(shù)動作的認(rèn)知和關(guān)鍵技術(shù)的深入實踐。如，在《迎面接力跑》教學(xué)后期，先讓學(xué)生反復(fù)在自然分組下進(jìn)行比賽，然后用勝負(fù)評價接力水平的高低或技術(shù)的優(yōu)劣是不合適的，同時在反復(fù)比賽中也會降低學(xué)生對接力跑的興趣，忽視技術(shù)的重要性，因為輸?shù)男〗M認(rèn)為贏的小組跑得快與配合和技術(shù)關(guān)系不大。這時再去引領(lǐng)學(xué)生完善技術(shù)和提高配合是缺乏動力基礎(chǔ)的，也不能抓住此階段“試錯”要解決的核心問題和學(xué)生的心理需求。因此，建議在比賽過程中將固定小組變成動態(tài)分組，每個小組根據(jù)比賽具體情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，每次比賽后最快的小組和最慢的小組間交換1名學(xué)生，或者整體進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，讓比賽在相對均衡或隨機(jī)的情況下開展，學(xué)生就會更專注于對技能的完善和配合能力的提高，也會持續(xù)刺激學(xué)生參與比賽的熱情。

4.過度追求唯一的“試錯”

“錯”和“對”是交互的，也是相對的，場域不同、群體不同、認(rèn)知不同、運用時機(jī)與情境不同等，對動作技術(shù)的評判標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果也是不同的。運動技能的形成過程是長期的，短期內(nèi)難以判斷不同動作對整體技能形成的影響，這時就需要延遲評判，不能斷然采納或否定?！霸囧e”是一個排除不合理技術(shù)的過程，并不是簡單對照正確技術(shù)要領(lǐng)去否定一切，這會造成學(xué)生個性化技能形成的缺失。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，是左手交接棒還是右手交接棒，是手握棒的上半部還是下半部，不能一味通過所謂的“試錯”并追求統(tǒng)一，而應(yīng)該讓學(xué)生通過嘗試、體驗、對比，慢慢在學(xué)練過程中形成自己和小組的技術(shù)傾向，因為動作技術(shù)在某種程度上，適合的才是最好的。

二、小學(xué)體育課堂“試錯”教學(xué)的開展路徑和改進(jìn)向度

正確的技術(shù)動作是通過長期不斷“試錯”總結(jié)出來的，因而學(xué)生在掌握技能過程中也不可能回避“錯誤”。如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“試錯”？在教學(xué)中是被動的“試錯”還是主動“迎錯”？是控制減少“出錯”還是營造“犯錯”環(huán)境？是簡單羅列“試錯”問題還是有效整合進(jìn)行結(jié)構(gòu)化“試錯”？“試錯”的方式很多，要抓住不同“錯誤”的特征，在實踐中采取多樣化的“試錯”方式豐富學(xué)生的學(xué)練過程，讓“試錯”活動更具指向性。

1.“試錯”活動開展的路徑要體現(xiàn)預(yù)設(shè)性與生成性

“錯誤”不是靠禁止減少的，它是掌握技術(shù)動作的必由之路。“試錯”的過程不是不加區(qū)分地呈現(xiàn)錯誤，也不是程序性地嘗試“錯誤”，更不能對新生成的“錯誤”視而不見，而是要有計劃地預(yù)設(shè)“試錯”，關(guān)注“試錯”過程中新生成的“錯誤”。“試錯”的過程是逐步聚焦正確技術(shù)動作的過程，學(xué)生在“試錯”過程中形成了有意義的知識建構(gòu)，讓技術(shù)學(xué)練過程更有彈性，結(jié)果更具韌性。

為了提高“試錯”的效率，體育教師課前通過教學(xué)經(jīng)驗分析、集體備課研討和相關(guān)文獻(xiàn)檢索等活動對所教技術(shù)動作進(jìn)行全面了解。一方面要明確需要針對什么問題進(jìn)行“試錯”，合理設(shè)置“錯誤指標(biāo)”；另一方面要知道創(chuàng)設(shè)什么情境導(dǎo)入“試錯”環(huán)節(jié)，讓“錯誤”與情境交融?！霸囧e”介入的時機(jī)要順應(yīng)情境發(fā)展的需要，可以在技術(shù)動作出現(xiàn)分歧或產(chǎn)生分化時放手讓學(xué)生去“試錯”。如，在《迎面接力跑》一課中進(jìn)行不同傳接棒方式的教學(xué)時，體育教師可以暫且不切入預(yù)設(shè)好的“試錯”場景，讓學(xué)生先根據(jù)主題進(jìn)行開放式的“試錯”活動，激活學(xué)生對不同傳接棒方式的認(rèn)識和求知欲，然后再聚焦研討案例所呈現(xiàn)的橫棒、立棒和平棒3種傳接棒方式，讓學(xué)生分組展開對以上3種場景的“試錯”活動，最后通過互動、展示和共享形成對各種“錯誤”的正確認(rèn)知，明確立棒是最合理的傳接棒方式。同時，在“試錯”活動中也要關(guān)注新生成“錯誤”的再利用，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和申辯“試錯”過程中暴露出的新問題，然后再次進(jìn)行“試錯”，進(jìn)一步加深學(xué)生對合理技術(shù)的理解。如，握棒部位應(yīng)是上半部還是下半部，雖然經(jīng)過握棒位置“試錯”活動得出階段性結(jié)論是二者沒有較大區(qū)別，但是在交接棒方式“試錯”活動后出現(xiàn)了部分學(xué)生習(xí)慣性地在跑動中用接力棒蹭一下身體，把握棒位置由上部變成下部，在展示交流中學(xué)生說握棒下部時不容易掉棒，并且跑起來也比較舒服。這種行為有其合理性的一面，也是技能形成中的重要資源。這時可以組織學(xué)生進(jìn)行如何在傳接棒中始終握棒下半部的“試錯”活動，探尋合理和安全的方式，最終形成了在接棒時可以通過旋轉(zhuǎn)手腕（虎口朝下）來完成這一轉(zhuǎn)換。由此看出，“試錯”就是有計劃地減少預(yù)設(shè)的“錯誤”，消化“試錯”過程中隨機(jī)新增“錯誤”。

2.“試錯”活動開展的結(jié)果要體現(xiàn)多元性與適切性

課堂教學(xué)中，體育教師要設(shè)計合適的“試錯”內(nèi)容和營造多元的“容錯”情境?！霸囧e”是做多選題，而不是做判斷題和單選題，答案不是唯一的，在實踐中衡量和判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是技術(shù)的合理性、個體的適合度和具體情境的需求度?！霸囧e”是在體育教師預(yù)設(shè)下進(jìn)行有意義的嘗試，而不是簡單的呈現(xiàn)和判斷錯誤。在“試錯”過程中，體育教師要更多采用“合不合理”“好不好”“適不適合”“實不實用”等評判性的語言，少用“對不對”“錯沒錯”等判斷性的語言，留給學(xué)生更多嘗試和思辨的空間。在“試錯”的結(jié)果上，需要呈現(xiàn)多元化，讓學(xué)生通過“試錯”體驗后做出適合自己的技術(shù)選擇或改進(jìn)。因此，“試錯”不是簡單的禁止和否定，有時可能還要“容錯”，讓學(xué)生在一個寬松的情境中進(jìn)行“試錯”“容錯”和再“試錯”。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，在如何握棒的問題上，初步“試錯”結(jié)果是握棒的上半部分和下半部分都是可以的，但是隨著學(xué)生練習(xí)的不斷深入，出現(xiàn)了學(xué)生在跑動中習(xí)慣性把接力棒通過觸碰身體去蹭接力棒，讓手握到了接力棒下半部分的現(xiàn)象，這時可以先嘗試讓出現(xiàn)類似現(xiàn)象的小組說出他們的理解，然后再次組織學(xué)生進(jìn)行“試錯”，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗和小組的意見客觀對待這一現(xiàn)象，最后進(jìn)行適合自己的合理化選擇，這就是循環(huán)“試錯”和“容錯”價值的根本體現(xiàn)。因此，在“試錯”過程中不輕易去否定某個結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣性動作和草根化動作在技能學(xué)練過程中的呈現(xiàn)，要給予充分“試錯”機(jī)會和空間，在“試錯”中去鑒定其存在的合理性，讓學(xué)生找到適合自己的技術(shù)。

3.“試錯”活動開展的進(jìn)程要體現(xiàn)階段性與漸進(jìn)性

在單元中的不同階段或課堂教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)，“試錯”內(nèi)容的關(guān)注點是不同的，不能不分時機(jī)的進(jìn)行雜亂無章的“試錯”，而不去考慮技能形成規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點，這會在一定程度上影響“試錯”的效果?！霸囧e”活動在技術(shù)學(xué)練的開始階段一般從學(xué)生易犯的粗放性錯誤入手，一方面可以讓學(xué)生從直觀和宏觀上感知動作；另一方面也可以讓學(xué)生利用自己已有能力進(jìn)行“試錯”。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，開始階段讓學(xué)生先進(jìn)行握棒和交接棒等基本技術(shù)動作的學(xué)練，保證接力跑能夠慢慢開展，然后讓學(xué)生在“試錯”活動中不斷改進(jìn)和修正基本技術(shù)動作。隨著學(xué)練活動的不斷深入和學(xué)生技術(shù)水平的不斷提高，再針對學(xué)練過程中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和難點問題進(jìn)行“試錯”，從而形成對技術(shù)動作的個性化理解。如，針對在跑動中什么時機(jī)伸手進(jìn)行交接棒，交接棒過程中如何讓速度損失降到最低，接力過程中小組站隊順序調(diào)整對成績影響等問題展開“試錯”，讓“試錯”從粗放走向精細(xì)，從模糊走向清晰，最終使學(xué)生形成個性化的運動技能。

4.“試錯”活動開展的形式要體現(xiàn)典型性與個體性

“錯誤”技術(shù)動作存在一定的必然性和可能性，不同“錯誤”需要的“試錯”形式不一樣，不能不加區(qū)分地進(jìn)行籠統(tǒng)式“試錯”。學(xué)生在掌握技術(shù)動作過程中，即會出現(xiàn)共性并比較普遍的典型性“錯誤”，也會出現(xiàn)個性并比較一般的“錯誤”。體育教師在課堂中一般給學(xué)生預(yù)設(shè)的“試錯”場景基本上都是典型性“錯誤”，而在練習(xí)中生成的個性化“錯誤”則采取小組內(nèi)“試錯”進(jìn)行化解。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，關(guān)于握棒的方法和交接棒的方式容易讓學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識上的“模糊”，造成在學(xué)練活動中呈現(xiàn)出多種握棒和交接棒方式的現(xiàn)象，這時就需要針對出現(xiàn)的典型和共性問題進(jìn)行全員性的“試錯”。而像在練習(xí)中是左手還是右手進(jìn)行交接棒則是個性化的問題，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)具體情況進(jìn)行“試錯”，找到屬于自己和小組的適合方式即可。

5.“試錯”活動開展的方式要體現(xiàn)具身性和變通性

技術(shù)動作在學(xué)練過程中可以預(yù)設(shè)到較多“錯誤”，不是所有的“錯誤”都需要在課堂上進(jìn)行具身性“試錯”。有的“錯誤”體育教師講解一下就可以明辨是非，有的“錯誤”通過對比演示也能達(dá)到排除的目的。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)“錯誤”性質(zhì)靈活選擇“試錯”方式，一般提倡具身性“試錯”，以此控制變通性“試錯”方式的時間，使學(xué)生有更多機(jī)會嘗試和體驗關(guān)鍵技術(shù)。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，傳接棒時需不需要減速、傳接棒時伸臂的時機(jī)和接棒時手臂順勢緩沖等實踐性強(qiáng)的問題需要學(xué)生進(jìn)行具身性的結(jié)構(gòu)化“試錯”，讓學(xué)生在反復(fù)“試錯”中感知和改進(jìn)動作，從而習(xí)得技術(shù)的真正內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)練過程中技術(shù)動作的個性化理解。而那些結(jié)果比較單一和比較容易理解的“試錯”活動，要根據(jù)具體情況適當(dāng)變通“試錯”方式，以達(dá)到能消解問題的目的。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，面對面交接棒和異側(cè)手交接棒可以通過講解和原地演示讓學(xué)生認(rèn)識其不合理的一面，沒有必要組織學(xué)生在跑動中進(jìn)行“試錯”。

6.“試錯”活動開展的前提要體現(xiàn)安全性與合理性

“試錯”的內(nèi)容一般是不合理的或者是錯誤的動作，容易讓創(chuàng)設(shè)的“試錯”情境處于安全隱患之中，導(dǎo)致“試錯”過程具有一定危險性。因此，在創(chuàng)設(shè)“試錯”過程中，要做到可控可防其危險性。首先要確保創(chuàng)設(shè)的“試錯”方式要具有安全性，并根據(jù)實際需要選擇合理安全的形式開展“試錯”活動；其次可以進(jìn)行器材、場地及隊形等方面的改造和調(diào)控，以防止危險的發(fā)生；最后要規(guī)范學(xué)生“試錯”過程中的動作和認(rèn)知，以消減麻痹大意帶來的危險。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，異側(cè)手接力和面對面接力在實踐中存在相撞的危險，因此要在實踐中杜絕類似“試錯”活動的具身實踐，但可以進(jìn)行原地模擬演示和互動交流，讓學(xué)生明白其中道理即可。在迎面接力比賽開展初期，學(xué)生難免會在“試錯”過程中出現(xiàn)路線跑偏導(dǎo)致易發(fā)生相撞的問題，在規(guī)則上，可通過在接力點放置限制桿，并讓學(xué)生在桿的兩側(cè)進(jìn)行交接棒，這樣即可以杜絕學(xué)生交接棒時相撞的風(fēng)險，也可以遏制學(xué)生搶跑。還可以在小組后面再放1個限制桿變成限制線，避免交接棒后減速時發(fā)生碰撞。同時，由于學(xué)生在活動中會發(fā)生摔倒和相撞的危險，所以在實踐中可采用軟式接力棒（報紙制作），這樣可以有效降低“試錯”活動中發(fā)生接力棒傷害的現(xiàn)象。

“試錯”不是為試“錯”而去犯錯，要關(guān)注其“試錯”的價值。有些“錯”可以通過條件限制來調(diào)控，不需要進(jìn)行“試錯”。對有質(zhì)疑和爭議的“試錯”要“容錯”，擴(kuò)大其“試錯”的空間，以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深度的了解。在體育課堂教學(xué)中，要抓住“錯誤”背后反映的真實問題進(jìn)行有針對性的“試錯”，讓學(xué)生在不斷“試錯”中逐步建構(gòu)其運動認(rèn)知能力和發(fā)展其辨析能力。