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三維融通:3D打印泛在學(xué)習(xí)路徑研究

2024-06-18 19:30:08陳秋萍
關(guān)鍵詞:成品情境評價

陳秋萍

[摘 要]三維融通是指三維學(xué)習(xí)空間的融通,即思維空間、實踐空間和展示空間之間的融通。教師基于泛在學(xué)習(xí)理念開展教學(xué),在思維空間與展示空間中研究廣義泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用,在實踐空間中以狹義的泛在學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)支持下進(jìn)行實踐探索,在三維學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)3D打印技術(shù),在悟?qū)W、探學(xué)、展學(xué)三條泛在學(xué)習(xí)路徑中提升應(yīng)用分析、實踐創(chuàng)造、批判思維能力,最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]三維融通;3D打印;泛在學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2024)15-0080-03

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí),注重創(chuàng)設(shè)真實情境,引入多元化學(xué)習(xí)資源。隨著3D打印技術(shù)在中小學(xué)教育中的廣泛應(yīng)用,其在核心素養(yǎng)培育方面的作用也越來越受到重視。當(dāng)前,3D打印學(xué)習(xí)存在許多問題:其一,目標(biāo)不清,學(xué)習(xí)機(jī)械盲目;其二,成品以模仿為主,缺乏創(chuàng)造性;其三,評價不足,缺乏對過程的反思。

那么,如何使學(xué)生明確3D打印的學(xué)習(xí)目標(biāo),提高3D作品的創(chuàng)造性,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)呢?

一、思維空間中的泛在悟?qū)W路徑

廣義的泛在學(xué)習(xí)認(rèn)為,學(xué)習(xí)的發(fā)生、需求無處不在。悟?qū)W路徑解決的是“為什么學(xué)”的問題。泛在悟?qū)W路徑強(qiáng)調(diào)多維度學(xué)習(xí),包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、轉(zhuǎn)化適齡性問題、分析挑戰(zhàn)性任務(wù),需要師生共同收集信息并轉(zhuǎn)換成問題、加工信息并分析任務(wù)。如果忽略情境的創(chuàng)設(shè)、技術(shù)的應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度發(fā)現(xiàn)問題,并對問題進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

情境創(chuàng)設(shè)能為驅(qū)動性問題的產(chǎn)生做鋪墊。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)多發(fā)生在學(xué)校,基于學(xué)校創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,學(xué)校開發(fā)了豐富多彩的拓展課程。教師要從中尋找與3D打印技術(shù)相關(guān)或是能使用3D打印技術(shù)解決某些問題的課程內(nèi)容,基于學(xué)生在課程實踐中的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生或親自參與了相關(guān)活動,體驗了活動過程;或雖然沒有親身體驗,但通過觀察對活動有了初步了解。教師創(chuàng)設(shè)與這些活動相關(guān)的情境,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,有利于學(xué)生后期充分體會3D實物成品在相關(guān)情境中的應(yīng)用價值。

經(jīng)過篩選,筆者將3D打印學(xué)習(xí)的情境來源分為學(xué)校項目中心課題、學(xué)校勞動實踐課程、學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際、三維技術(shù)社團(tuán)活動這四大類。

2.轉(zhuǎn)化適齡性問題

適齡性問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)的真實問題,也是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。它貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程,需要學(xué)生運用3D打印技術(shù)的相關(guān)知識來回答,具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性。

依據(jù)3D打印學(xué)習(xí)的四大情境來源,適齡性問題也可以分為四類,分別是在學(xué)校項目中產(chǎn)生的問題、在勞動實踐課程中產(chǎn)生的問題、在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的問題、在三維技術(shù)社團(tuán)活動中產(chǎn)生的問題。這些問題的產(chǎn)生,為學(xué)生搭建了技術(shù)學(xué)習(xí)與實際生活之間的橋梁。如教師節(jié)時,有的學(xué)生看到教師辦公桌上堆放的自制賀卡和花朵,提出了“如何制作一個美觀、方便的收納瓶?”這一問題。

3.分析挑戰(zhàn)性任務(wù)

挑戰(zhàn)性任務(wù)由師生共同提出,旨在解決適齡性問題,依據(jù)學(xué)習(xí)過程可分為若干子任務(wù)。為了解決適齡性問題,學(xué)生廣泛搜集并加工信息,分析挑戰(zhàn)性任務(wù)。在3D課堂上,每一個學(xué)習(xí)任務(wù),如制作花瓶、塑料碗、模型、筆筒等都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

對挑戰(zhàn)性任務(wù)的分析分為信息加工和結(jié)構(gòu)分析兩大類。信息包括視頻、文字、訪談記錄、實驗數(shù)據(jù)等。學(xué)生通過訪談、查閱資料、觀看視頻、小組交流、頭腦風(fēng)暴等搜集信息,篩選其中的有用信息,并通過問題鏈、提示詞、表單和思維導(dǎo)圖等建立信息之間的聯(lián)系。這樣分析挑戰(zhàn)性任務(wù),能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力和數(shù)字素養(yǎng)。

【案例1】為學(xué)?!扒墒峙嗑G種植園”制作“蔬菜名牌”

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:種植園中,同學(xué)們之前播種的蔬菜種子紛紛長出了幼苗。有些班級在泥土里插上了名牌,有些則沒有插。

轉(zhuǎn)化適齡性問題:由于蔬菜還是幼苗,沒有結(jié)出果實,大多數(shù)同學(xué)都叫不出名字。我們能不能利用所學(xué)3D打印技術(shù),幫助同學(xué)們辨識這些蔬菜?

分析挑戰(zhàn)性任務(wù):問題提出后,教師讓學(xué)生以小組為單位,采用討論、表單記錄等方式,總結(jié)出“蔬菜名牌”要具備清晰、便于放置、不易損壞、吸引人等要素,并形成指向明確的挑戰(zhàn)性任務(wù)——如何設(shè)計并制作一款清晰、便于放置、不易損壞、吸引人的“蔬菜名牌”?

二、實踐空間中的泛在探學(xué)路徑

狹義的泛在學(xué)習(xí)是指以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點,使學(xué)習(xí)者在技術(shù)加強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下,進(jìn)行知識的建構(gòu)。探學(xué)路徑解決的是“怎么學(xué)”的問題。教師可以通過“設(shè)計方案—實踐操作—交流迭代—解決問題”四個步驟為學(xué)生構(gòu)建實踐創(chuàng)造的探學(xué)路徑(見表1),切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,搭建學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中解決問題。

1.基于目標(biāo),設(shè)計方案

基于解決問題的目標(biāo),學(xué)生綜合運用已學(xué)知識,完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的方案設(shè)計,根據(jù)要求明確3D產(chǎn)品的基本要素,如大小、顏色、圖案等,最終完成草圖的繪制,必要時增加產(chǎn)品使用說明、功能介紹等。在設(shè)計方案時,教師要引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)表單進(jìn)行獨立思考,并適時開展小組討論,以幫助學(xué)生發(fā)散思維,在確??尚行缘幕A(chǔ)上形成多種解決方案。需要注意的是,方案既是學(xué)生思維的呈現(xiàn),又是學(xué)生創(chuàng)造的開端,還是后續(xù)軟件建模的基礎(chǔ),因此,方案設(shè)計要充分尊重學(xué)生的個性特點。

2.搭建支架,實踐操作

首先,建模之前,教師可以借助學(xué)具,使學(xué)生對3D虛擬模型的形成過程有一個形象化的了解,促使學(xué)生在制作過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。其次,教師通過問題大發(fā)現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴等方式,幫助學(xué)生形成問題清單,如借助自查表,幫助學(xué)生厘清已經(jīng)掌握的操作和需要學(xué)習(xí)的操作。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作,梳理出本次任務(wù)需要掌握的技能。最后,建模時,教師適當(dāng)提供微視頻、學(xué)習(xí)資料等,使學(xué)生通過自主探究或小組合作探究,完成初步建模。

3.合作互助,交流迭代

交流迭代即先交流再迭代,是指學(xué)生對照產(chǎn)品量規(guī),對虛擬產(chǎn)品進(jìn)行的自我修改,也包括小組、個體階段性展示和評價之后進(jìn)行的作品修改。通過重新對照評價量規(guī)中對產(chǎn)品的具體要求,以及展示和組內(nèi)討論,學(xué)生取長補短,吸收其他作品的優(yōu)點,并修改自己的作品。在交流過程中,教師可以提供簡單的發(fā)言支架,幫助學(xué)生厘清自己作品的特點,使學(xué)生能夠更加全面、細(xì)致地進(jìn)行介紹;同時,教師還要包容學(xué)生的有效失敗,并幫助學(xué)生從失敗中總結(jié)經(jīng)驗。

4.打印成品,解決問題

打印一個3D作品需要花費較多的時間。因此,只有符合產(chǎn)品量規(guī),學(xué)生在3D One軟件中建立的模型才能被打印出來。此外,對于相似度較高的作品,在不影響美觀、使用的基礎(chǔ)上,應(yīng)選擇耗材少的作品進(jìn)行打印。在自評和互評的基礎(chǔ)上,學(xué)生將符合要求的作品打印出來,進(jìn)行實際應(yīng)用,并對作品的使用效果進(jìn)行調(diào)查,實現(xiàn)了虛擬和現(xiàn)實之間的連接。這既是應(yīng)用3D作品解決實際生活中的問題的體現(xiàn),也是學(xué)生后期展示評價的有力證明。

【案例2】3D創(chuàng)意花盆的設(shè)計與制作

設(shè)計方案:在小組討論的基礎(chǔ)上,提煉出3D創(chuàng)意花盆應(yīng)該具備的三大要素(見下表),并根據(jù)要求完成草圖繪制,明確花盆的具體樣式。

[要求 具體內(nèi)容 美觀 外觀、大小、顏色合適 功能 符合花盆的實用功能 創(chuàng)意 形狀、圖案有創(chuàng)意 ]

實踐操作:運用3D One軟件建模。填寫學(xué)習(xí)自查表,明確哪些操作已經(jīng)掌握、哪些操作需要學(xué)習(xí)。通過自查,學(xué)生得出“浮雕命令”和“減運算方法”是新內(nèi)容,并通過微視頻、學(xué)習(xí)資料自主探究,嘗試初步建模。

交流迭代:先小組討論遇到的問題,再向全班介紹分享。教師針對重難點進(jìn)行點撥指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生取長補短,完成作品的迭代更新。

解決問題:展示評價之后,教師引導(dǎo)學(xué)生挑選部分優(yōu)秀作品進(jìn)行打印,并投入使用。

三、展示空間中的泛在展學(xué)路徑

展學(xué)路徑解決的是學(xué)習(xí)評價的問題。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的研究報告、虛擬作品和實物成品等,教師搭建課內(nèi)外展示平臺,通過匯報、展覽、義賣等不同方式,引導(dǎo)學(xué)生體會3D打印技術(shù)的應(yīng)用價值,拓寬學(xué)生的“認(rèn)知化疆域”。展示的對象是學(xué)生的實踐成果。展學(xué)路徑的開拓有助于學(xué)生重新審視自己的學(xué)習(xí)過程,并在批判性評價的過程中發(fā)展思維能力。

1.研究報告發(fā)布

將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的所有圖表組合起來,就形成了一份研究報告,其中包括作品的評價量規(guī)、設(shè)計圖、自評表、互評表、團(tuán)隊合作評價表、作品介紹發(fā)言稿、問題清單等。報告發(fā)布指向課內(nèi)的過程性評價,采用組內(nèi)和組間交流相結(jié)合的方式。組內(nèi)交流由小組長負(fù)責(zé),組織組員針對研究報告進(jìn)行討論;組間交流指全班性的介紹發(fā)布,由教師組織。過程性評價有助于學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程,梳理知識內(nèi)容,思考學(xué)習(xí)方法,為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。自評表包括對本次學(xué)習(xí)任務(wù)中知識難點的掌握和實踐程度,團(tuán)隊合作評價表則包括組內(nèi)和組間的互助競爭評價。所有評價均采用量化標(biāo)準(zhǔn),方便學(xué)生操作。

2.虛擬作品展示

虛擬作品是指根據(jù)設(shè)計草圖,利用3D One軟件制作的虛擬作品。由每個小組展示介紹本組作品,包括設(shè)計緣由、面臨困難、創(chuàng)意點,等等。教師可以為學(xué)生提供介紹的文字支架,幫助學(xué)生提煉主要內(nèi)容。

雖然虛擬作品不是最終的學(xué)習(xí)成果,但是由于3D打印學(xué)習(xí)的特殊性,筆者認(rèn)為,在實物成品產(chǎn)出之前,對虛擬作品進(jìn)行評價也非常重要。學(xué)生根據(jù)評價量規(guī),對虛擬作品進(jìn)行評價修改、迭代更新。這樣,在實物成品產(chǎn)出之后,就可以將虛擬作品和實物成品進(jìn)行比較,從而了解3D打印技術(shù)的限制條件,形成從不同角度思考問題的思維方式。

3.實物成品發(fā)布

實物成品發(fā)布多采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式進(jìn)行。課內(nèi),教師引導(dǎo)學(xué)生先借助發(fā)言稿和實物成品詳細(xì)介紹自己的作品,再利用評價量規(guī)進(jìn)行評價;課外,教師為學(xué)生提供面向全校的展示舞臺,將學(xué)生制作的3D實物成品介紹給全校。在這個過程中,學(xué)生介紹作品亮點、說明制作過程、聽取“用戶”反饋等,有效提升了自身的綜合素養(yǎng),而三維學(xué)習(xí)的育人作用也得以持續(xù)發(fā)揮。

能將自己在3D課堂中設(shè)計并打印出來的作品帶出課堂,并在全校進(jìn)行展示、介紹,學(xué)生倍感興奮。教師根據(jù)學(xué)校的實際情況,把握全校性活動的契機(jī),如“愛心義賣”活動期間,讓學(xué)生挑選部分3D實物成品參加義賣活動;“植樹掛牌”活動期間,讓學(xué)生利用3D打印技術(shù)制作植物名牌并懸掛。借助這些活動,學(xué)生將在3D課堂中制作的實物成品展示出來,體會到3D作品的實用性,了解了3D打印技術(shù)的優(yōu)劣,為后續(xù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多想法和創(chuàng)意打下了基礎(chǔ)。

只有將技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生需求相結(jié)合,注重技術(shù)的生活應(yīng)用,才能發(fā)揮技術(shù)的最大功用。筆者通過探索泛在學(xué)習(xí)路徑,在3D打印技術(shù)的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)三維融通空間,使學(xué)生在思維空間中進(jìn)行多維度學(xué)習(xí),在真實情境中進(jìn)行應(yīng)用分析;在實踐空間中從“最近發(fā)展區(qū)”開始實踐創(chuàng)造;在展示空間中嘗試批判評價,拓寬“認(rèn)知化疆域”。通過泛在學(xué)習(xí),最終實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林椿.產(chǎn)品項目研發(fā)模式下小學(xué)3D打印課程的教學(xué)策略[J].教師博覽,2021(21):69-70.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

[3] 張琦,黃益栓,黃展鵬.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的《三維建模技術(shù)》課程教學(xué)改革實踐[J].電腦與信息技術(shù),2023,31(6):113-116.

[4] 姜王寧,陳勝銀,劉鳳娟.3D打印技術(shù)支持下中小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究[J].電腦知識與技術(shù),2023,19(15):161-163,172.

[5] 劉曉鈺,楊濱源.加快推進(jìn)數(shù)字技術(shù)賦能教育現(xiàn)代化建設(shè)[N].科學(xué)導(dǎo)報,2023-11-24(B4).

(責(zé)編 蔡宇璇)

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