張世英

導(dǎo)讀：本文對幼兒園語言教學(xué)展開一系列探究，提出運用繪本開展幼兒園語言教學(xué)的原因，深入探究繪本的重要作用以及與幼兒園語言教學(xué)的契合程度，分析利用繪本進(jìn)行幼兒園語言教學(xué)的幾種主要途徑，對相關(guān)問題進(jìn)行探究，提出解決策略和優(yōu)化對策，以供參考。

一、利用繪本進(jìn)行幼兒園語言教學(xué)的原因

（一）幼兒認(rèn)知能力較低，繪本簡單易懂

幼兒處于心智、認(rèn)知能力、思考能力不成熟的階段，難以對純文字內(nèi)容進(jìn)行朗讀、默讀、轉(zhuǎn)述等活動。繪本具有沖擊力較強的色彩搭配、大膽夸張的人物和動物形象，圖片和文字信息的生動搭配更加符合幼兒這一年齡段“學(xué)習(xí)者”需要。他們可以通過簡單易懂的繪本開展閱讀活動，有效提升語言能力。

（二）幼兒啟蒙教育需要，繪本功能強大

在幼兒園啟蒙階段，語言能力是最重要的教育內(nèi)容。語言是幼兒認(rèn)識世界、與外部交流最重要的載體，能夠幫助幼兒理解外部信息，正確傳遞自己想要表達(dá)的內(nèi)容?；谟變赫Z言教學(xué)的重要性，需要選擇功能強大的繪本作為教學(xué)材料。繪本包含的圖片、場景、色彩等可以成為幼兒語言描述的對象，有效滿足幼兒語言教學(xué)的需要。

（三）幼兒好奇心較重，繪本選擇多樣

幼兒雖然認(rèn)知能力較低，思維模式不健全，但是具有較強的好奇心和想象力。繪本能夠充分滿足幼兒探索世界和認(rèn)識世界的好奇心，幫助教師完成趣味化、生動化語言教學(xué)任務(wù)。繪本多姿多彩、豐富多樣，有千百種選擇，教師可以根據(jù)每個階段幼兒好奇的事物、語言教學(xué)任務(wù)選擇相應(yīng)的繪本。在具體實踐中，既可以選擇趣味性更強的，也可以選擇學(xué)習(xí)性更強的，從而滿足幼兒語言教學(xué)的多重需求。

二、利用繪本進(jìn)行幼兒園語言教學(xué)的主要途徑

（一）教師“講述”，幼兒“傾聽”

語言是日常生活中交流的載體，交流是雙向的，包括有反饋的交流和沒有反饋的交流。在幼兒園語言教學(xué)中，通過一方講述一方傾聽的方式有效開展繪本閱讀。教師作為講述一方，根據(jù)繪本內(nèi)容講述故事情節(jié)、描繪故事場景。幼兒作為傾聽的一方，學(xué)會如何聆聽他人講話，如何消化和理解教師講述的故事內(nèi)容，捕捉重點內(nèi)容，理解關(guān)鍵信息，提升“聽懂”和“理解”語言的能力。

（二）教師“引導(dǎo)”，幼兒“表達(dá)”

語言是可以“說”的文化，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的積極引導(dǎo)作用，通過語言表達(dá)和輸出引導(dǎo)幼兒自由、真實和暢快地運用一定的表達(dá)形式闡述所思所想。借助繪本，可以引導(dǎo)幼兒針對圖片、文字進(jìn)行自主探討。教師可以提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，如“你覺得這個故事怎么樣？”“講一下主人公長什么樣子好嗎？”等，訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力，提升幼兒闡述觀點、表達(dá)想法、分析內(nèi)容的語言交際能力。

（三）教師“評價”，幼兒“賞析”

繪本是兒童文學(xué)作品，包含精彩的圖片，這些圖片是美術(shù)作品；包含具有啟發(fā)意義的故事和寓言，這些故事和寓言是文學(xué)作品。教師可以從圖片顏色、場景畫面、人物或動物形象等角度深入評價繪本故事，向幼兒表達(dá)清楚故事內(nèi)涵，指導(dǎo)幼兒選擇最喜歡的圖片、情節(jié)進(jìn)行賞析，表述喜愛理由，有效構(gòu)建語言表述方式。

（四）教師“展示”，幼兒“閱讀”

閱讀是語言能力培養(yǎng)最重要和最基礎(chǔ)的方式。教師要將紙質(zhì)繪本和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)相結(jié)合，逐頁展示故事情節(jié)，組織集中閱讀，讓幼兒了解書面化語言和口語化語言表述方式，感知語言特色，深化語言理解。

（五）教師“組織”，幼兒“創(chuàng)造”

幼兒具有較強的想象力和創(chuàng)造力，教師可以將繪畫教學(xué)和語言教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒組織幼兒根據(jù)繪本閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗充分展開想象，將腦海中想到的故事、場景畫下來，配字制成繪本，將口頭語言表述能力轉(zhuǎn)化為書面語言表述能力，提高語言創(chuàng)造力。

三、幼兒園利用繪本進(jìn)行幼兒語言教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重

繪本語言教學(xué)存在嚴(yán)重的照本宣科問題。一些教師按照故事順序和文字內(nèi)容機械地朗讀故事，未能對繪本語言、繪本畫面的藝術(shù)性進(jìn)行研究，根據(jù)幼兒情感需求重塑知識結(jié)構(gòu)，無法充分體現(xiàn)繪本教學(xué)的情感性特征，導(dǎo)致幼兒只能機械地聽取故事內(nèi)容。

（二）語言能力訓(xùn)練分散

繪本包含豐富的內(nèi)容和強大的教育功能，適用于閱讀能力和語言技巧教學(xué)，教師需要正確認(rèn)識繪本在幼兒教學(xué)中的重要作用。但一些教師習(xí)慣于籠統(tǒng)教學(xué)，沒有將認(rèn)知教學(xué)、閱讀教學(xué)、語言教學(xué)等進(jìn)行專業(yè)化區(qū)分，單獨提煉語言技能培養(yǎng)的知識要素，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過多，課堂過于混亂和分散，不利于幼兒語言技能的提升。

（三）教學(xué)方式單一

在利用繪本開展語言教學(xué)的過程中，一些教師采取的教學(xué)方式較為單一。教師講、學(xué)生聽和看的教學(xué)模式普及度較高，教師很少主動探究創(chuàng)新的語言教學(xué)方式，樂于待在“舒適圈”中，僅保證基礎(chǔ)教學(xué)效果，不愿承擔(dān)教學(xué)方式改革的風(fēng)險，教學(xué)形式較為機械化。在此教學(xué)背景下，幼兒逐漸感到枯燥無聊，對繪本這一內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)材料也會失去興趣。長此以往，將嚴(yán)重制約語言技能的儲備和表達(dá)能力的提升。

（四）教學(xué)趣味性不強

一些教師沒有將繪本教學(xué)和角色扮演等趣味化活動結(jié)合起來，導(dǎo)致教學(xué)形式偏向理論教學(xué)而缺少實踐。在趣味性較低的教學(xué)模式下，幼兒缺乏學(xué)習(xí)積累語言的機會，語言技能得不到及時運用和鞏固，大大降低語言應(yīng)用能力，影響語言教學(xué)的整體效果。

四、利用繪本進(jìn)行幼兒語言教學(xué)的有效策略

（一）完善繪本閱讀機制，培養(yǎng)小小“說書人”

要想提升幼兒的語言能力，應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒學(xué)會將繪本中看到、理解到的故事講出來，讓語言成為傳遞信息、情感的工具和載體，真正發(fā)揮語言的價值和作用。教師應(yīng)當(dāng)完善繪本閱讀機制，在幼兒自主閱讀中進(jìn)行有效干預(yù)，引導(dǎo)幼兒體驗和感知故事蘊含的深層次含義，緊密銜接繪本閱讀和講故事兩個環(huán)節(jié)，設(shè)計和開展“培養(yǎng)小小‘說書人”活動。例如，在閱讀《風(fēng)是什么顏色》這本關(guān)于眼盲小男孩探尋風(fēng)的繪本時，教師可以先讓幼兒閉上眼睛，伸出雙手，在眼前扇風(fēng)，感受黑暗中風(fēng)到來的感覺，親身模擬眼盲小男孩對風(fēng)的感受。教師借此提問：“孩子們，閉上眼后是不是什么都看不見了？”幼兒回答肯定的答案后，教師再讓幼兒睜開雙眼，繼續(xù)重復(fù)扇風(fēng)，提問：“孩子們現(xiàn)在看到風(fēng)的顏色了嗎？”幼兒會給出否定的答案。教師趁機引出繪本主題“無法看到風(fēng)的小男孩從來不知道風(fēng)沒有顏色”，升華繪本主題與思想情感。教師閉上眼睛，讓幼兒用語言構(gòu)建的畫面替代視覺畫面，假設(shè)場景：“現(xiàn)在我看不見了，請孩子們給我描述一下天的顏色?！庇變悍抡铡讹L(fēng)是什么顏色》的語言特征，通過語言生動形象地描述天空，有效提升語言表達(dá)能力。

（二）根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)選擇適合繪本

教師應(yīng)當(dāng)展開充分的學(xué)情分析，準(zhǔn)確概括幼兒身心發(fā)展規(guī)律和心智特征，科學(xué)選擇適合幼兒閱讀學(xué)習(xí)的繪本。為了有效提升幼兒的語言能力，應(yīng)當(dāng)選擇語言文字描述較為細(xì)膩、生動形象的繪本，同時也需要保證繪本語言通俗易懂，符合幼兒的認(rèn)知特征。在選擇繪本時，既要觀察故事內(nèi)容也要觀察繪本圖畫。從視覺上講，繪本圖畫應(yīng)當(dāng)具有沖擊性，或搞怪或可愛，或色彩鮮明或情節(jié)沖突明顯；從閱讀感知上講，繪本故事要完整，貼近實際生活。

（三）強化語言訓(xùn)練目標(biāo)，重構(gòu)繪本故事內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)強化幼兒語言訓(xùn)練的目標(biāo)，將語言教學(xué)和訓(xùn)練從其他教學(xué)中獨立出來，根據(jù)語言訓(xùn)練的目標(biāo)解構(gòu)繪本故事內(nèi)容，根據(jù)實際需要重塑故事脈絡(luò)，將故事延展成更加完整的作品。教師可以根據(jù)繪本畫面和原本簡單的故事線進(jìn)行二次創(chuàng)編，先讓幼兒閱讀簡單版本的繪本，再讓幼兒閱讀二次創(chuàng)編的完整故事。通過對比教學(xué)提升幼兒對相關(guān)字詞和表達(dá)的認(rèn)識，使幼兒語言能力得到單獨和專業(yè)化鍛煉。

（四）多種教學(xué)方式組合，提升語言教學(xué)趣味性

在幼兒園繪本教學(xué)和語言教學(xué)中有多種多樣的手段，教師和幼兒分別承擔(dān)不同的任務(wù)，可以構(gòu)建多樣化的語言教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新繪本教學(xué)，巧妙導(dǎo)入各種教學(xué)方式，通過幼兒朗讀、幼兒對話、師幼對話等方式豐富課堂活動，有效提升課程趣味性，增強教學(xué)效果。

（五）合理利用游戲情境，立體開展繪本演繹

教師應(yīng)當(dāng)利用幼兒愛玩、好動的天性設(shè)計游戲化教學(xué)方式，鼓勵幼兒將繪本故事演繹出來，有效提升語言表現(xiàn)能力。教師可以利用多媒體設(shè)備在教室營造故事場景，以自愿為前提，邀請幼兒參與繪本的立體演繹游戲，多維度展示故事內(nèi)容。例如，在《怎么叫醒胖小豬》繪本教學(xué)中，將幼兒劃分成多個小組，如兔子小組、鼴鼠小組、刺猬小組、小狗小組、青蛙小組和七星瓢蟲小組，播放小豬打呼嚕的視頻，讓各個組別的幼兒代表上臺模擬鼓聲、鈴鐺聲、喇叭聲來叫醒小豬。通過合理利用游戲化情境，幫助幼兒認(rèn)識和了解不同擬聲詞，在趣味化的演繹中有效激發(fā)語言表現(xiàn)力，培養(yǎng)繪本閱讀興趣，提升語言學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，鍛煉、培訓(xùn)和發(fā)展幼兒的語言技能是幼兒園教育的基礎(chǔ)工作。幼兒的腦力、智力、思維還沒有完全開發(fā)，自主學(xué)習(xí)意識和獨立探究能力較弱，這一階段的主要任務(wù)不是識字，而是以思維開發(fā)為根本目的激發(fā)語言潛能，以語言為載體促進(jìn)全方面成長，構(gòu)建基本的語言交流、表達(dá)、思考能力。教師需要將零散的語言教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化處理，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)選擇繪本，基于語言訓(xùn)練目標(biāo)解構(gòu)和重塑故事內(nèi)容，提升教學(xué)有效性。同時，組合多種教學(xué)方式，優(yōu)化語言教學(xué)環(huán)境，合理利用游戲情境開展繪本演繹，有效提高教學(xué)趣味性。此外，完善繪本閱讀機制，將閱讀和演講融合起來，將語言理解和表達(dá)結(jié)合起來，有效提升幼兒的語言實踐應(yīng)用能力。