陳景華

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確要求：“高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將知識(shí)教學(xué)與生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”[1]?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施中提出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，自覺實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)情境中形成核心素養(yǎng)。[2] 開展以“學(xué)習(xí)為中心”，以“問(wèn)題為導(dǎo)向”的體育課堂“學(xué)、練、賽”教學(xué)改革，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的積極回應(yīng)；創(chuàng)設(shè)多元、復(fù)雜的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)合理、適宜的“問(wèn)題鏈”，能更好地實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的體育課堂“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。

一、問(wèn)題提出是“問(wèn)題鏈”的起始點(diǎn)

1.注重學(xué)段的差異性

因不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生接受體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和身體體驗(yàn)的感受不同，勢(shì)必對(duì)其體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。為此，體育教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題時(shí)，需要置身學(xué)生的具身場(chǎng)域中，通過(guò)觀察、交流甚至測(cè)試等方式，深入了解學(xué)生的體育興趣，以及知識(shí)與技能等方面的情況，掌握學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)在知、情、意、行等方面存在的現(xiàn)實(shí)差異，是設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的重要前提。問(wèn)題提出需符合不同學(xué)段學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知規(guī)律，超出其認(rèn)知范圍，勢(shì)必影響學(xué)生在課堂上學(xué)、練、賽的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，小學(xué)階段水平三的籃球教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“籃球1VS1運(yùn)球?qū)咕毩?xí)”情境，教師如果提出“如何運(yùn)用后轉(zhuǎn)身運(yùn)球擺脫防守”的問(wèn)題，則超出了絕大多數(shù)小學(xué)生的能力范圍，勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)積極性和練習(xí)效果。如果將問(wèn)題改為“同學(xué)們，誰(shuí)能采用同側(cè)步或交叉步擺脫防守？”既能喚醒學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下嘗試練習(xí)的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)作技術(shù)概念。

2.注重教材的結(jié)構(gòu)化

教材是教師實(shí)施教學(xué)的載體。理解與把握教材內(nèi)容是教師提出高質(zhì)量“問(wèn)題”的前提。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，須熟知體育與健康課程教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，在解構(gòu)和建構(gòu)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)癥設(shè)問(wèn)，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。不同學(xué)段要注重教學(xué)內(nèi)容的銜接，落實(shí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，注重結(jié)構(gòu)化和完整性。其中結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容安排可以用問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)作為載體，真實(shí)具體的問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生深度感悟體育學(xué)科特有的情感態(tài)度與價(jià)值觀。[3] 如，在水平五《籃球掩護(hù)配合—擋拆傳切配合》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，當(dāng)教師在進(jìn)行教材分析時(shí)，基于學(xué)生的籃球技術(shù)技能基礎(chǔ)和對(duì)該教材的理解與把握，提出以下具體問(wèn)題：“如何提高擋拆的方法和質(zhì)量？”“如何把握切入的方法和時(shí)機(jī)？”“如何判斷擋拆的時(shí)機(jī)和變化？”“擋拆完成后選擇突破還是傳球或進(jìn)攻？”根據(jù)問(wèn)題呈現(xiàn)的要點(diǎn)和該教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，形成符合教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)化教材：掩護(hù)者選擇正確的掩護(hù)位置和動(dòng)作—被掩護(hù)者選擇最佳擺脫角度且靠近掩護(hù)者—當(dāng)對(duì)方換防時(shí)掩護(hù)者立即轉(zhuǎn)身護(hù)送參與進(jìn)攻。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)是“問(wèn)題鏈”的核心點(diǎn)

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性

問(wèn)題設(shè)計(jì)須圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)水平目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合實(shí)施建議及大單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)具體指標(biāo)進(jìn)行考量，引導(dǎo)全體學(xué)生朝著課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向思考、學(xué)習(xí)與探索，確保全體學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中獲得所需的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，形成一定的運(yùn)動(dòng)能力?！皢?wèn)題鏈”體現(xiàn)了思維發(fā)展的需求，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)，“問(wèn)題”設(shè)計(jì)應(yīng)置于復(fù)雜多變的運(yùn)動(dòng)情境中，以便促進(jìn)學(xué)生深入思考復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。利用運(yùn)動(dòng)情境的復(fù)雜性激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在“學(xué)、練、賽”中相互合作探究，尋求解決問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)高階思維。如，《籃球掩護(hù)配合—擋拆傳切配合》教學(xué)，學(xué)生通過(guò)“學(xué)、練、賽”的身體體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能夠在較為復(fù)雜的半場(chǎng)3VS3比賽情境中合理運(yùn)用擋、拆、傳、切技術(shù)完成練習(xí)或比賽。為此，通過(guò)以課堂導(dǎo)入部分的“2VS2如何通過(guò)配合完成進(jìn)攻”，到基本部分的第1個(gè)問(wèn)題“如何做好高質(zhì)量掩護(hù)”，到第2個(gè)問(wèn)題“3VS3學(xué)、練、賽情境中，擋拆以后如何快速跟進(jìn)，被掩護(hù)者如何切入”，再到第3個(gè)問(wèn)題“3VS3學(xué)、練、賽情境中如何選擇傳球時(shí)機(jī)和方式傳給切入的同伴”，最后到第4個(gè)問(wèn)題“當(dāng)防守者擠過(guò)擋拆傳球后的切入者，沒有機(jī)會(huì)時(shí)如何進(jìn)行下一步”，形成“問(wèn)題鏈”。這種根據(jù)學(xué)生學(xué)、練、賽具體運(yùn)動(dòng)情境設(shè)計(jì)的“問(wèn)題鏈”，能引發(fā)學(xué)生深入思考，從而發(fā)展核心素養(yǎng)，提升運(yùn)動(dòng)能力，使學(xué)生能夠在較為復(fù)雜的半場(chǎng)3VS3比賽情境中合理運(yùn)用擋、拆、傳、切技術(shù)完成訓(xùn)練或比賽任務(wù)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的指向性

問(wèn)題設(shè)計(jì)要指向?qū)W生對(duì)教材內(nèi)容的疑惑點(diǎn)或模糊點(diǎn)，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)（即建構(gòu)新的知識(shí)與技能），貼近復(fù)雜、真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境，在復(fù)雜、真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中實(shí)現(xiàn)答疑解惑的目標(biāo)。籃球持球突破是持球隊(duì)員將合理的腳步動(dòng)作與運(yùn)球技術(shù)相結(jié)合，快速超越防守隊(duì)員的一項(xiàng)攻擊性很強(qiáng)的進(jìn)攻技術(shù)。[4]在水平四的籃球教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)持球突破這一動(dòng)作結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)比較模糊，教師通過(guò)如下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：遇到防守隊(duì)員時(shí)，提出“怎么突破？什么時(shí)候突破？往哪里突破？突破后怎么辦？”以問(wèn)題形式解構(gòu)動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)“1VS1”單一對(duì)抗練習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行持球突破的身體體驗(yàn)練習(xí)。待學(xué)生持球突破動(dòng)作技術(shù)不斷熟練，教師再創(chuàng)設(shè)半場(chǎng)3VS3的比賽情境，積極引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)、合理、巧妙地運(yùn)用持球突破這一技術(shù)，打亂對(duì)方的防御部署，為同伴創(chuàng)造更多更好的投籃機(jī)會(huì)。隨著比賽的深入，再次要求學(xué)生將持球突破技術(shù)適時(shí)、合理、巧妙地與投籃、傳球、假動(dòng)作等技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使突破技術(shù)變得更加犀利、流暢、靈活、多變，充分地發(fā)揮突破技術(shù)的攻擊力。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)的真實(shí)性

基于復(fù)雜、真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)，要突出技能學(xué)習(xí)的整體性與實(shí)用性。唯有創(chuàng)造復(fù)雜、真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在復(fù)雜、真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的思能力。如，水平四籃球運(yùn)球突破教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“什么情況下選擇運(yùn)球突破？如何選擇突破時(shí)機(jī)？如何選擇突破方向？什么情況下選擇不同的突破方式（體前換手、轉(zhuǎn)身運(yùn)球、急停急起）？突破后下一步選擇什么方式（傳球、投籃）？”通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題，形成“問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生在半場(chǎng)3VS3籃球比賽的復(fù)雜、真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中帶著問(wèn)題進(jìn)行思考、學(xué)練、比賽。如，運(yùn)球突破一般選擇在單人防守且防守隊(duì)員移動(dòng)速度較慢時(shí)運(yùn)用，只有通過(guò)在復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境中，密切關(guān)注防守對(duì)象、合理運(yùn)用突破技術(shù)、及時(shí)選擇突破方式，才能有效解決運(yùn)球突破中需要解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“思中做、做中學(xué)、學(xué)中得”的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)效果。

三、問(wèn)題銜接是“問(wèn)題鏈”的關(guān)鍵點(diǎn)

1.問(wèn)題鏈接的整體性

“問(wèn)題鏈”的整體性主要體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)置要系統(tǒng)，并直指學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。體育教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”時(shí)，緊緊圍繞核心問(wèn)題、核心素養(yǎng)，以問(wèn)題的形式，通過(guò)解構(gòu)與建構(gòu)、分解與細(xì)化，漸進(jìn)式或并列式地把設(shè)置的問(wèn)題有機(jī)地串聯(lián)成一個(gè)整體。如，籃球持球突破教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題“選擇什么時(shí)機(jī)突破？”“選擇什么路線突破？”“選擇什么方式突破？”“突破后如何處理球？”形成并列的“問(wèn)題連”。因設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題屬于開放性問(wèn)題，基本上沒有固定或現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只能根據(jù)以往自身體驗(yàn)以及復(fù)雜真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中的相應(yīng)刺激，總結(jié)和歸納出相對(duì)合理的突破規(guī)律，教師積極引導(dǎo)學(xué)生如何適時(shí)、合理、巧妙地運(yùn)用持球突破進(jìn)行學(xué)、練、賽的身體體驗(yàn)練習(xí)，并熟練地把持球突破技術(shù)與以往學(xué)會(huì)的運(yùn)球、傳球、投籃、腳步移動(dòng)等動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行整合和遷移，提升學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)水平，提高籃球運(yùn)動(dòng)能力。

2.問(wèn)題鏈接的層次性

“問(wèn)題鏈”的分層設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，形成運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)目標(biāo)通過(guò)逐級(jí)分解，以便不同學(xué)段的學(xué)生，可以逐漸建立起技能的層次性和連貫性，從而更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生現(xiàn)有水平、水平目標(biāo)及大單元目標(biāo)， 制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，將問(wèn)題按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難、從表入深等方式組織成一個(gè)完整的“問(wèn)題鏈”。在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡可能分層次、分步驟地幫助學(xué)生逐步掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能。如，高中排球“發(fā)球、傳球、墊球”基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，在真實(shí)“學(xué)、練、賽”中如何合理搭配的教學(xué)中，教師根據(jù)該學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、技術(shù)水平的掌握、運(yùn)動(dòng)能力的高低等情況，進(jìn)行分層問(wèn)題設(shè)計(jì)。以如何掌握排球的發(fā)球、傳球和墊球的基本技能設(shè)計(jì)初級(jí)“問(wèn)題鏈”，即“何為正確的拋球和揮臂擊球的發(fā)球動(dòng)作？”“發(fā)球時(shí)的正確擊球點(diǎn)在哪里？”“正確的傳球手型是什么？”“正確的觸球點(diǎn)在哪里？”“墊球的正確手型是什么？”“正確的墊球部位在哪里？”以如何進(jìn)行發(fā)球、傳球和墊球的進(jìn)階練習(xí)設(shè)計(jì)中級(jí)“問(wèn)題鏈”，即“如何進(jìn)行隔網(wǎng)發(fā)球？”“如何提高發(fā)球速度和落點(diǎn)的準(zhǔn)度？”“如何主動(dòng)傳球？”“如何控制傳球方向和力度？”“如何主動(dòng)墊球？”“如何控制好墊球方向和力度？”以如何根據(jù)比賽規(guī)則和場(chǎng)地環(huán)境調(diào)整技能表現(xiàn)設(shè)計(jì)高級(jí)“問(wèn)題鏈”，即“如何提高隔網(wǎng)發(fā)球質(zhì)量？”“如何提高移動(dòng)墊球質(zhì)量？”“如何提高移動(dòng)傳球質(zhì)量？”“如何在實(shí)戰(zhàn)中靈活運(yùn)用發(fā)球、傳球、墊球基本技術(shù)？”這種按照不同層次學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)能力，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈并安排相應(yīng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“學(xué)、練、賽”的身體體驗(yàn)練習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生達(dá)到相應(yīng)層次的排球?qū)W、練、賽目標(biāo)。

3.問(wèn)題鏈接的遞進(jìn)性

“問(wèn)題鏈”的遞進(jìn)性主要表現(xiàn)在“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的難度與深度上，“問(wèn)題”的難度與深度需根據(jù)課程目標(biāo)、水平目標(biāo)、大單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的體育知識(shí)與技能掌握情況，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、上下銜接的“問(wèn)題”，創(chuàng)設(shè)符合不同年齡段學(xué)生的復(fù)雜、真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境，緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，由易到難、由表及里對(duì)設(shè)置的相應(yīng)“問(wèn)題”進(jìn)行有效解決，促使學(xué)生在實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)、不斷思考、積極總結(jié)。如，籃球運(yùn)球突破教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生掌握籃球運(yùn)球突破技術(shù)種類的多少、運(yùn)球技術(shù)的熟練程度以及防守難易程度，設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題：“如何運(yùn)球突破固定防守成員？”“如何運(yùn)球突破移動(dòng)防守成員？”“如何運(yùn)球突破貼身防守成員？”通過(guò)逐級(jí)設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度和復(fù)雜程度，讓學(xué)生在“低難度問(wèn)題—中難度問(wèn)題—高難度問(wèn)題”的層層解決的過(guò)程中不斷思考，勇于實(shí)踐，善于突破，提升問(wèn)題解決能力和運(yùn)動(dòng)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

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