馬仲偉

導讀：作為語文教學的兩大重要板塊，閱讀與寫作學習成果直接影響了學生語文學習整體成效，包括語言層面的聽說讀寫能力以及新課標提及的核心素養(yǎng)能力等。傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學相互獨立，雖能夠體現(xiàn)教育針對性、專題性，但在一定程度上制約了教學效果。為進一步優(yōu)化小學語文教學，將讀寫結合教學法靈活運用于小學語文閱讀教學十分必要。

所謂讀寫結合教學法，指通過整合閱讀與寫作兩個部分開展的教學活動，使讀與寫能夠有機結合、相互作用，更好地支持學生完成讀寫學習，實現(xiàn)語文綜合水平及素養(yǎng)能力的整體發(fā)展。小學是學生積累知識、打基礎的重要階段，通過采取讀寫結合教學法開展閱讀教學活動，能夠幫助學生更好地實現(xiàn)讀寫能力綜合發(fā)展，養(yǎng)成良好的讀寫意識和習慣。目前在小學閱讀教學中已逐步普及讀寫結合教學法，但實踐中還存在一些阻礙教學進步的困境，如學生缺乏閱讀興趣、閱讀教學模式單一、讀寫教學成效不佳等。這就要求教師持續(xù)、深入探索讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用，確保切實發(fā)揮其價值，助力學生更好地獲得語文學習成果提升。

一、讀寫結合教學法應用于小學語文閱讀教學中的必要性

（一）有利于提高語文讀寫教學效率

讀寫結合教學法使閱讀與寫作板塊得到整合。相較于以往單獨展開閱讀教學和寫作教學，兩者結合教學能夠在一定程度上節(jié)省教學時間，加快教學進程。同時，閱讀與寫作之間存在緊密聯(lián)系，如果單獨開展閱讀和寫作教學，兩者之間的相互作用需重復強調。例如，在教授寫人主題閱讀文章時，如果未能與寫作教學相結合，后期在寫作教學時則需再次回顧。如果在開展寫人閱讀教學時融合寫作指導，則可有效提高語文讀寫教學效率。

（二）有利于培養(yǎng)學生語文綜合能力

從獨立教學層面而言，閱讀對培養(yǎng)閱讀理解能力、積累生字詞、掌握語言運用技巧及表達方法、拓寬文化視野等方面具有較好促進效果；寫作則是語文學習成效的綜合體現(xiàn)，能夠直接反映語文學習情況。但如果兩者獨立教學時，相互之間的作用則難以有效發(fā)揮。例如，寫作教學需要通過范文直觀學習寫作手法，如果僅通過理論教學向學生抽象描述寫作手法，則難以使學生有效理解并掌握。如果能將閱讀與寫作整合教學，則可依托閱讀文本向學生介紹和普及相應寫作手法。在此期間，學生不僅可以實現(xiàn)閱讀學習，還能夠實現(xiàn)寫作學習，從而達到語文讀寫綜合能力提升效果。此外，讀與寫是一種動態(tài)交互過程，通過整合讀寫教學，能夠幫助學生及時掌握所學內容，積累更多學習經驗，發(fā)展語文綜合能力。

（三）有利于激發(fā)學生閱讀寫作興趣

培養(yǎng)學生興趣對提高學生學習動力、學習專注力以及學習成效具有重要作用。過去在教學時將閱讀與寫作分開，且教學方式受應試思維影響，導致學生閱讀興趣不足。在寫作方面，學生普遍表現(xiàn)為下筆困難，明顯缺乏興趣。通過踐行讀寫結合教學法，閱讀和寫作教學能夠在整合的同時得到優(yōu)化創(chuàng)新，為學生提供更加新穎、多樣的學習體驗，使活動更具趣味、閱讀理解難度有效降低，從而提高學生閱讀寫作興趣。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

閱讀教學是語文教學的核心內容，通過閱讀學習能夠幫助學生更好地識記和積累生字詞、掌握語言表達和運用方法、打開文化視野，從而獲取更多文化知識。就現(xiàn)階段小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，較以往已實現(xiàn)教學質量及效率的大幅提升，但仍體現(xiàn)出一些困境和不足，如學生缺乏閱讀興趣、閱讀教學模式單一、讀寫教學實踐效果不佳等。要想進一步推動小學語文教學進步，有效踐行讀寫結合教學法，需對當下教學現(xiàn)狀進行客觀分析，以便更好地規(guī)劃設計教學方案。

首先，缺乏閱讀興趣方面，閱讀需要學生具備一定耐心。隨著學生年齡增長，篇幅長度隨之增加，如果文體形式非故事、敘述型，則難以調動學生閱讀興趣。在閱讀表現(xiàn)上，學生主要存在不專心、不能深入理解閱讀內容、未能意識到閱讀與寫作之間的聯(lián)系等。

其次，閱讀教學模式單一方面，體現(xiàn)在教師長期采取同一種或兩種方式進行閱讀教學。久而久之，學生雖能夠適應教師教學習慣和教學模式，但也會在一定程度上失去學習熱情。同時，單一的閱讀指導方式也不利于促進學生全面發(fā)展。尤其在開展讀寫結合教學活動時，如果教學方式較為單一，則難以充分發(fā)揮讀寫教學優(yōu)勢，從而影響閱讀教學質量。

最后，讀寫教學實踐效果不佳方面，主要體現(xiàn)在讀寫教學方法缺乏科學性。例如，在整合讀寫教學內容時，相互之間的銜接較為生硬；在設計活動時未能從學生學情、發(fā)展特征出發(fā)進行考慮，導致教學缺乏活力、吸引力；學生的主體地位未能有效體現(xiàn)。因此，在應用讀寫結合教學法開展教學活動時，除了需要注意合理整合讀寫教學之外，也應從學生角度出發(fā)。只有以學生為中心設計開展教學活動，才能夠真正發(fā)揮讀寫結合教學法的應用價值。

三、讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用措施及建議

（一）以讀促寫，學習寫作方法

1.繪制思維導圖，整體感知文本內容

小學生還未形成完整、靈活的邏輯思維能力，在閱讀長篇或存在一定理解難度的文章時，不能有效厘清前后邏輯關系。同時，從現(xiàn)階段寫作表現(xiàn)情況來看，大多數(shù)小學生存在結構不清晰、邏輯混亂等問題。在以讀促寫教學方案下，要想幫助學生通過閱讀有效掌握寫作技能，保障文章結構清晰，則可通過繪制思維導圖的方式，帶領學生整體感知文本內容。借助思維導圖的思維工具優(yōu)勢，輔助學生梳理思維，使其能夠更好地感知文中各部分內容之間的邏輯、并列以及因果關系。

例如，在學習《草船借箭》時，教師可引導學生根據文章內容繪制思維導圖，將文中的關鍵信息、人物關系、人物性格、情節(jié)變化等信息充分體現(xiàn)出來。通過這種直觀的方式，學生思路會更加清晰，能夠更好地把握課文中的故事情節(jié)、人物關系。在此基礎上，教師可引導學生提煉核心內容。就寫作指導層面而言，可鼓勵學生根據課文和思維導圖內容，提煉出文章寫作結構，并指導學生將其演化為通用模板，學習其中的寫作手法。此外，小學是積累基礎知識的重要階段，在閱讀教學期間，還可利用思維導圖帶領學生整體感知并學習、積累文中的生字詞，以便為寫作奠定良好基礎，確保學生能夠準確表達所思所想，正確運用字詞句。

2.開展群文閱讀，分析文本寫作手法

就閱讀與寫作之間的學用關系而言，閱讀不僅能夠為寫作提供素材，還能夠為寫作提供示范指導。在踐行以讀促寫策略時，為更好地發(fā)揮閱讀學習作用，幫助學生掌握寫作手法，還可通過開展群文閱讀的方式，引導學生對比閱讀，通過分析主題、同類型文章之間的共通點，學習和掌握其中的寫作手法。在此期間，可以從單元整體出發(fā)，借助教材單元設計特征組織開展群文閱讀。

以《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》為例，可以看出該單元文章主要以寫人為主。在讀寫結合教學法的應用下，可以幫助學生更好地掌握寫人的寫作手法。具體在開展群文閱讀教學活動時，可設置小組共讀的方式，讓學生在限定的時間內與小組成員共同完成多篇文章的閱讀與分析任務。鑒于小學生未能掌握學習方法，教師還可通過設定小組任務目標的方式，引領學生更具目標地展開學習討論。如“文章是怎樣描寫人物的？這幾篇文章的寫作結構分別是什么？文章在描寫人物時都用了哪些手法？”等。待學生完成小組討論之后，則可讓各組學生選派一名代表，匯總小組討論結果，進而整理所有小組發(fā)言內容，帶領學生總結在寫作中如何寫一個人、如何把一個人的天寫具體。

（二）以寫促讀，深化閱讀理解

1.寫讀后感，引發(fā)學生深思

以寫促讀的目的是發(fā)揮寫作價值，促進學生閱讀，包括閱讀理解、閱讀拓展以及養(yǎng)成良好的閱讀習慣等。就促進學生閱讀理解能力提升方面而言，可通過寫讀后感的方式實現(xiàn)，讓學生運用寫作的方式表達個人對文章的閱讀理解情況和想法，以此引發(fā)學生深思，強化學生閱讀質量。

例如，在開展《“精彩極了”和“糟糕透了”》繪本閱讀教學活動時，教師則可通過翻轉課堂的方式，讓學生先自主完成閱讀，再根據自己的感悟寫下讀后感，包括文章講述的內容、對文章情節(jié)和人物的看法、閱讀心得和收獲等。待學生完成讀后感寫作之后，隨機邀請學生結合讀后感內容進行演講。這樣整個課堂活動將以學生為主導，不僅能夠鍛煉學生的閱讀理解能力，還可鍛煉學生的文筆水平，深化學生對文章的認識和理解。

2.寫主題文，引領拓展閱讀

所謂寫主題文，就是給學生一個寫作主題，讓學生圍繞該主題進行創(chuàng)作。在此期間，要想保障寫作內容的真實性或充實度，需進一步閱讀收集寫作素材。這種以寫促讀的方式，旨在通過寫作訓練引領學生拓展閱讀。在閱讀教學中踐行讀寫結合教學法，可圍繞課文閱讀內容進行寫作主題設置，依托寫作練習，促使學生拓展閱讀、豐富學識，強化對課文背景的了解。

以課文《圓明園的毀滅》為例，針對本文閱讀教學活動的開展，可圍繞“圓明園的毀滅”這一主題，讓學生撰寫一篇報道，要求學生敘述圓明園被毀滅的場景和經過。僅憑對課文內容的了解，學生無法在寫作中滿足這一要求，需要通過拓展閱讀來進一步了解圓明園被毀滅時的具體情況，通過自己的語言、個性化的寫作方式將其表達出來。這樣既可以達到讀寫結合的目的，也可以實現(xiàn)“以寫促讀”，使學生在拓寬文化視野的同時，加深對原文的認識和理解。

3.日常隨筆，培養(yǎng)閱讀習慣

在讀寫結合教學法的應用中，為更好地發(fā)揮“以寫促讀”有效性，除上述閱讀寫作指導方式之外，還應注意發(fā)揮日常隨筆作用。通過加大日常寫作訓練力度，促使學生實現(xiàn)讀寫能力的整體提高，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀和寫作習慣。教師可以從多個角度為學生提供寫作切入點和平臺，進而依托寫作促進學生閱讀。

例如，閱讀《春天在哪里》《小牛的春天》《春天什么時候來》這些描寫四季景象的繪本時，可通過閱讀學習培養(yǎng)學生的寫景能力。春夏秋冬，四季交替，將細節(jié)描寫作為寫作、隨筆練習的切入點，根據作品內容、表達方式讓學生展開想象進行創(chuàng)作，以此鍛煉文筆。待學生完成創(chuàng)作后，可以組織學生相互品鑒各自的創(chuàng)作情況，進而引導學生思考“怎樣才能更好地描寫一個事物或景物呢？優(yōu)秀的作家都是怎樣描寫的？”等，借此自主展開課外閱讀。長此以往，學生可通過日常隨筆、碎片化課堂寫作練習，逐步養(yǎng)成良好的閱讀意識和習慣。

（三）讀寫結合，豐富教學活動

小學生年齡尚小，趣味化的教學活動更易于吸引學生注意力，從而保障教學質量及效率。在閱讀教學時采取讀寫結合教學法時，教師還需從活動組織策略上進行考慮，圍繞讀寫結合，創(chuàng)新、多元設計讀寫教學活動，讓學生能夠更好地在閱讀學習中，實現(xiàn)寫作技能的掌握、閱讀理解能力的提升。

一方面，根據課文內容，教師可構建相應情境，鼓勵學生通過演繹情境角色的方式，自主完成閱讀和寫作練習。例如，在課文《只有一個地球》的閱讀教學中，教師可利用多媒體呈現(xiàn)相應情境，通過凸顯“只有一個地球”提供情境角色，如記者、某個景點的環(huán)境管理員、政府人員等，讓學生從角色角度出發(fā)，反復閱讀文章，進而根據文章內容，圍繞“只有一個地球”主題自主展開創(chuàng)作。這樣不僅能夠有效落實讀寫結合教學法，還能夠培養(yǎng)學生的讀寫興趣，使其強化閱讀理解，鍛煉自身文筆。

另一方面，可從游戲角度設計讀寫教學活動，適應小學生發(fā)展規(guī)律，打造趣味讀寫課堂。例如，借助現(xiàn)代新媒體線上互動模式，如微博、朋友圈等，讓學生在完成閱讀的基礎上，“發(fā)布”自身閱讀心得，進而以接龍的方式對“樓主”發(fā)布的內容進行評論。在此期間，還可設計“共同創(chuàng)作”活動，讓學生一人一句共同完成主題創(chuàng)作。通過這種方式，不僅可以實現(xiàn)讀寫結合創(chuàng)新，還可以達到提升學生讀寫能力、提高學生讀寫興趣等的教學效果。

四、結語

讀寫結合教學法是基于新時期科學教育理念提出的語文教學方法。通過整合閱讀教學與寫作教學將其靈活應用于小學語文閱讀教學當中，不僅有利于提高語文讀寫教學效率，還有利于培養(yǎng)學生語文綜合能力，激發(fā)學生閱讀寫作興趣。結合小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，教師在應用讀寫結合教學法時建議從以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合三個角度出發(fā)，帶領學生學習寫作方法、深化閱讀理解，給予學生豐富學習體驗，讓學生更好地接受讀寫學習，實現(xiàn)語文讀寫綜合能力的整體提升。