郭齊智

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］提出了“注重教學方式改革”的理念，即：“幫助學生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的能力?！薄耙龑W生積極思考，主動探索，自覺實踐，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識?！苯鉀Q體育與健康實際問題，要從培養(yǎng)問題意識開始，以問題為導向，設計符合課程目標要求的問題鏈，進而在教學中合理運用問題鏈，解決體育課堂教學中動作學習的實際問題，促進學生對體育動作方法的理解，幫助學生掌握動作要領。

設計問題鏈，主要是通過設計一系列關聯(lián)的問題，使學生圍繞問題展開學習活動，同時觸發(fā)學生的主動思考，激發(fā)學生的學習興趣。問題鏈蘊含著層次性和邏輯性，有利于從教師的“教”轉變?yōu)橐龑W生的“學”，開展對動作技術理解基礎上的自主學練活動，從而促進知識與技能的理解和掌握，提高探索和解決問題的能力。

一、問題適切，建構難易適中的問題鏈

層次分明、難易適中的問題鏈是促進學生有效學習的重要手段。體育教師應關注學生對運動項目的學練需求，創(chuàng)設適宜學生學練的教學情境，從學生的學習興趣出發(fā)，激發(fā)其運動潛能。體育課問題鏈中的問題要層次清晰、精準，直擊所要解決的內容，切忌模棱兩可、大而化之。如，水平三《跳繩編花跳》一課的學練中，教師如果提出“如何把握編花跳兩臂交叉的時機”的問題，就顯得過于寬泛，跳繩的時機概念不好把握，難以讓學生找到問題的關鍵所在，也難以引發(fā)學生對動作內容的深入思考。因此，教師應將問題進一步精準細化，設計成問題鏈，引導學生形成清晰的學習路徑。如，問題1“編花跳兩臂在什么地方交叉？”讓學生明確交叉動作要素，引導學生根據(jù)問題探索合適的交叉位置；問題2“觀察編花跳時繩子在什么形狀時容易跳過？”學生根據(jù)問題觀察繩子，發(fā)現(xiàn)交叉后繩子沒有展開是跳不過的主要原因，當繩子展開時就可以順利過繩，得出繩子展開成“U形”時能跳過的結論；問題3“兩臂交叉時如何保持繩子展開形狀？”引導學生不斷體驗向前交叉搖繩動作，找到交叉時保持繩子平穩(wěn)展開的位置與方法，保持最佳的過繩形狀。

問題的設計要把握難易度，過于簡單的問題，學生不經思考就可以答出，無法引起思考。因此，問題的難易程度應保持在學生最近發(fā)展區(qū)的區(qū)間內，既要讓學生有所思考，又能夠讓其在教師引導下找到答案，獲得成就感。問題鏈中的問題應從易到難，讓學習者漸進式地領會動作方法。如，水平三《籃球持球同側步突破》一課，在學生熟悉同側步動作基礎上，教師提出問題安排各小組探討。如果提出“如何完成籃球同側步突破動作”的問題，由于該水平學生對籃球技術理解有限，這樣寬泛的問題對他們來說難度偏大，學生難以得出問題的結論。對此，需要教師將問題細化為具體的問題鏈。如，問題1“籃球運球突破時距離防守隊員多遠適合？”學生嘗試體驗徒手擺脫防守，問題指向攻防隊員距離上，進而找出近身防守時適合運用持球突破的答案；問題2“突破的結果是將防守隊員擺脫到自己什么位置最好？”反復體驗過程中發(fā)現(xiàn)將防守學生卡在背后是最好的擺脫；問題3“通過什么樣的步法將防守隊員擺脫到身后？”引導學生通過跨大步后跟進卡位完成突破防守；問題4“持球隊員突破意圖被防守隊員識破時該怎么辦？”這個問題是一個開放性問題，學生的答案也是多元的，如，加速跨步、突然起動、做假動作等，能夠充分激發(fā)學生的思維。

二、層層遞進，設計邏輯關聯(lián)的問題鏈

體育課堂教學的問題鏈設計應基于動作技能學習的主要內容，是以學會動作技能為目的，聚焦動作的重點內容，引導學生從動作方法記憶層面、動作的理解層面的淺表性學習，逐漸上升到動作技能規(guī)律分析的深層次學習。教師在設計問題鏈時應注重問題之間的關聯(lián)性和邏輯關系，找出問題發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，以及問題之間的遞進關系，理解問題之間的相互影響，按照一定的邏輯順序層層鋪墊問題鏈。只有這樣，才能落實《義教課程標準（2022年版）》的要求，“保證學生學習和掌握結構化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等，為學生參與運動和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎”。如，水平四《籃球單手肩上投籃》的核心是將籃球順利投進籃框，要做到準確穩(wěn)定投入籃筐，投得準和球飛行穩(wěn)定是兩大影響要素，初學階段時主要解決球出手穩(wěn)定問題，因此，要圍繞球飛行穩(wěn)定構建問題鏈。問題1“觀察并回答球飛行中怎么樣才穩(wěn)定？”引導學生觀察球飛行時旋轉的情況；問題2“球是怎么旋轉的？”引導學生觀察并得出向下旋轉的結論；問題3“怎么讓球向后旋轉起來？”幫助學生體驗屈腕拔指動作。這3個問題以投籃為重點內容，以球的旋轉飛行為主線，建立“旋轉—向后旋轉—撥球旋轉”的邏輯關聯(lián)，后一個問題與前一個問題呈現(xiàn)一定的遞進性，前面的問題根據(jù)動作的表象提取，進而根據(jù)現(xiàn)象揭示動作的本質，最后依據(jù)問題本質去拓展、應用，3個問題由表及里、由淺入深、層層遞進，最終達到學以致用。

三、關注差異，設計滿足不同需求的問題鏈

體育課堂教學中，每名學生的問題解決能力和發(fā)展需求都有所不同，因此，問題鏈要根據(jù)不同對象進行設計，使問題鏈滿足不同群體和個體的需求，且能引發(fā)思考。學生的個體差異是設計問題鏈時應考慮的一個重要內容，體育課堂教學中要做到讓每名學生通過主動思考能回答問題，使每名學生都能找到自己的位置，體現(xiàn)個人參與的價值。因此，教師在設計問題鏈時，應充分考慮學生的個體差異的客觀性，設計多層級的問題供學生自主選擇，既要滿足學優(yōu)生的求知欲，又能幫助普通學生獲得存在感，讓人人都得到發(fā)展。如，水平三《足球腳內側踢球》一課的問題鏈設計，對于具備一定探究能力的學生提出深層次的問題，問題1“腳內側踢球在踢球時如何將球踢準？”問題2“影響踢準的因素有哪些？”問題3“你能說出腳內側踢球時正確的動作方法嗎？”這個問題鏈涉及范圍較大，探究的內容不單涉及踢球動作，還涉及支撐腳站位、腳踢球的位置和觸球的位置等，需要一定的足球知識儲備和探究能力才能駕馭；而對于對足球知識了解少和思考能力稍弱的學生，可以提出淺層次的問題，問題1“采用腳內側踢球時腳處于什么狀態(tài)才能踢準？”問題2“你能做出規(guī)范動作嗎？”這個問題鏈指向腳踢球的具體動作，是引導學生對腳要平踢、膝關節(jié)外展的思考。通過問題鏈的引導，體育課堂可以更好地滿足學生的需求，提高教學質量和學生的素養(yǎng)。

四、任務驅動，設計發(fā)展高階思維的問題鏈

體育課堂教學中設計具有實踐性任務的問題鏈，讓學生在體驗動作的過程中感知問題，形成解決問題的內在驅動力，提高其思考能力、解決問題的能力和發(fā)展高階思維能力。體育教師可以結合課程內容和學生的實際需求，設計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生主動對動作規(guī)律展開探索，通過身體練習實踐體驗動作，從中找出問題的解決方案。如，水平三《跳短繩：編花跳》一課中，教師讓學生直接體驗編花跳，一部分學生練了幾遍之后可以輕易地完成編花跳動作，而大多數(shù)學生則一直跳不過。此時，教師下達“請各組同學通過觀察和體驗找出跳不過的原因”的任務，讓學生自己找出問題所在。學生通過觀察、討論、探究，通常能發(fā)現(xiàn)跳不過是繩子通過腳下時沒有展開而造成，由此得出“跳繩時繩子要展開通過腳下”的結論。教師再進一步提問：“兩臂交叉時怎樣保持繩子打開過繩？”引導學生進一步掌握動作技術的要點。教學中，教師將分組學練和個體學練相結合，以任務和問題驅動學生積極思考、主動探索解決問題，引導學生關注搖繩時交叉位置和保持繩子的穩(wěn)定性的關系，最終找到使繩子處于“U形”狀態(tài)即可順利完成過繩動作的方法，并在這一過程中充分培養(yǎng)學生高階思維能力。

五、創(chuàng)設情境，形成生成性的問題鏈

《義教課程標準（2022年版）》在教學建議中指出：“引導學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰(zhàn)術水平和體能水平”。這就要求體育課堂教學中要注重情境創(chuàng)設，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如，水平三《籃球持球同側步突破》一課，教師創(chuàng)設了不同的情境生成問題，進而引導學生解決問題。在學生基本掌握了持球同側步突破的基本動作方法后，教師設置“1VS1”對抗場景，讓學生通過對抗體驗動作的有效性。練習一段時間后，教師提出第1個問題：“這種技術成功率高嗎？”學生紛紛表示很容易被攔截。教師提醒學生教材中給的條件是同側步，但是核心問題是完成突破，只要能完成持球突破，方法可以是多樣的。隨后提出第2個問題：“你有什么更好的突破方法？”學生瞬間明白了實際對抗中持球突破的步法不僅只有同側步。接下來的學練中，學生表現(xiàn)更加積極，有的學生用交叉步突破，有的學生從左側突破……方法多樣。這樣的情境和設問既給了學生生成新方法的空間，也能滿足課程的結構化需求。緊接著，教師拋出第3個問題：“如果被防守隊員識破了你的突破意圖怎么辦？”這的確是學生在學練過程中遇到的問題，于是大家紛紛在對抗情境中尋找答案，最后得出結論：可以在同側步突破時通過加速跨步、突然起動完成突破；還可以通過假動作“騙”過防守，進而完成

突破……由此可見，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性和趣味性的情境活動，形成生成性的問題鏈，既能讓學生在參與過程中自然地找出解決問題的方法，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

[本文系安徽省教育科學研究重點項目“學生運動技能的智能化評價系統(tǒng)開發(fā)與運用研究”（課題編號：JKZ23009）階段性成果]