李袆冰 張強(qiáng)

【摘 要】課標(biāo)將“看”增列為與聽、說、讀、寫同等重要的語言技能，這對(duì)于養(yǎng)成和提升學(xué)生的思維品質(zhì)有著重要作用。文章分析了教學(xué)中“看”的技能與思維品質(zhì)培養(yǎng)缺失的原因，并探析了運(yùn)用“看”的技能發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐：“看見”問題，以圖解疑，培養(yǎng)邏輯性思維；“看懂”視圖，辯證評(píng)價(jià)，發(fā)展批判性思維；“看會(huì)”創(chuàng)生，遷移應(yīng)用，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；“看”的技能；思維品質(zhì)；語言技能

【作者簡(jiǎn)介】李袆冰，一級(jí)教師，浙江省張強(qiáng)名師網(wǎng)絡(luò)工作室成員；張強(qiáng)，正高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師，浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室主持人。

【基金項(xiàng)目】浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“扶放進(jìn)階：指向高中生‘獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)新樣態(tài)探索”（2019SC109）；浙江省教育信息化研究課題“三共促生：省名師網(wǎng)絡(luò)工作室助力教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型研究”（2024ETD55）；浙江省嘉興市高中“創(chuàng)新拔尖人才”專項(xiàng)課題“三啟進(jìn)路：依托名師工作室的名師培養(yǎng)策略研究”（JZ23123）

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）新增了“看”（viewing）這一語言技能，要求全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、看、寫五個(gè)方面的技能［1］，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展其語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過讀的方式來解讀語篇。與讀一樣，“看”也是信息交流的重要方式，能幫助學(xué)生更加直觀地獲取信息、觀點(diǎn)和態(tài)度［2］。課堂教學(xué)除了要“看”透語篇本身，更應(yīng)“看”到語篇的多模態(tài)化、互文性、新穎化等特點(diǎn)。

長(zhǎng)期以來，英語閱讀教學(xué)主要聚焦于對(duì)語言符號(hào)、文本結(jié)構(gòu)與意義的分析、挖掘、解釋，對(duì)非語言、非文本的多模態(tài)視覺符號(hào)關(guān)注不夠，其教學(xué)價(jià)值和意義未被充分挖掘。此外，一線教師普遍對(duì)“看”理解不到位，研究不夠深入，通常將圖片、視頻作為一種展示性工具，未能將其有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的載體，導(dǎo)致學(xué)生未能順利通過“看”這一重要途徑發(fā)展思維品質(zhì)?；谶@些問題，本文將聚焦“看”的語言技能發(fā)展學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)分析和解決問題的能力，使學(xué)生能從跨文化視角對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

二、運(yùn)用“看”的技能發(fā)展思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，其教學(xué)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。融入“看”的閱讀活動(dòng)，應(yīng)建立在文本深度解讀與素材靈活、貼切運(yùn)用的基礎(chǔ)之上。本文以人教版高中英語必修三Unit 3閱讀課為例，將多元視覺素材運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立有機(jī)的“看”的聯(lián)系與互動(dòng)，從“看見”循序漸進(jìn)的發(fā)展到“看明”和“看會(huì)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

（一）“看見”問題，以圖解疑，培養(yǎng)邏輯性思維

“問題”好比一篇文章的“眼睛”，巧設(shè)問題可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在設(shè)置語篇問題時(shí)，教師要做到有層次、多角度設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維，深化語篇理解；要設(shè)置過渡提問，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)思維邏輯性的培養(yǎng)并有效銜接教學(xué)活動(dòng)［3］。問題可以由教師提出，也可以學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、解疑。過渡自然、層層遞進(jìn)的課堂提問，好比助力思維品質(zhì)發(fā)展的加速器，能有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.提煉圖片主題，提升判斷推理能力

分析是把研究對(duì)象進(jìn)行分解、梳理、再闡釋的一種思維方式。在“看”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注符號(hào)、線條等圖示信息，分析再整合部分和整體的信息，從而提升學(xué)生分析判斷的思維能力。閱讀課文本是一則旅行日記，在日記中，中國(guó)學(xué)生Li Lan記錄了自己在舊金山一天的行程和所見所聞，從最初對(duì)舊金山的城市建筑產(chǎn)生興趣到逐漸體會(huì)多元文化對(duì)城市各方面的影響。讀前，教師利用線條在黑板上勾勒出一條海岸線，自然地引出問題“Where is it？Which state is it？”，讓學(xué)生猜測(cè)海岸線兩側(cè)分別是何處。接著，教師用紅色粉筆描繪金門大橋的輪廓（如圖1），鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)這座標(biāo)志性大橋的名稱。部分學(xué)生因缺乏一定的空間想象能力，且對(duì)美國(guó)地理不夠了解，無法引起背景知識(shí)的共鳴，故教師隨即呈現(xiàn)出真實(shí)壯麗的金門大橋圖片，并適當(dāng)給予學(xué)生暗示。此時(shí)，學(xué)生能較容易地猜測(cè)出海岸線的兩側(cè)分別是太平洋和美國(guó)加利福尼亞州。教師通過以上引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的背景圖示和閱讀語篇的興趣，自然流暢地進(jìn)入語篇主題，鍛煉判斷推理能力。

2.自主羅列問題鏈，關(guān)聯(lián)背景圖示

語篇內(nèi)容層層遞進(jìn)，“看”也應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深。課前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生聚焦標(biāo)題、配圖，思考文章類型，并根據(jù)KWL中的W（需要知道什么），根據(jù)自己的興趣和理解列出問題鏈，明確閱讀目標(biāo)，將語篇與已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知進(jìn)行交互，激活閱讀興趣和思維活力。

本活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要聚焦語篇主題，也要關(guān)注文本的導(dǎo)語和設(shè)問。學(xué)生從本頁(yè)的導(dǎo)語出發(fā)，在明確旅行日志的文體特點(diǎn)后，結(jié)合多張教材配圖，在閱讀之前自主羅列問題鏈。

Q1：What Li Lan has written down in her travel journal？

Q2：When did she visit the places？（Time）

Q3：Where did she visit？（Places）

Q4：What did she do？（Activities）

Q5：How did she feel？（Feelings）

Q6：Why is it a city that has diverse cultures？（Diverse culture）

學(xué)生從旅行時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)、情緒、原因幾個(gè)方面關(guān)注具體細(xì)節(jié)，大膽預(yù)測(cè)文章內(nèi)容?！翱础焙蟮膯栴}鏈，不僅要關(guān)注圖片、詞匯等表層信息，也要能夠推動(dòng)學(xué)生積極探尋文本的意義。學(xué)生相互提問，將已知和未知加以融合，生成閱讀期待，在預(yù)測(cè)中鍛煉邏輯性思維。

3.借助可視圖，明晰行文結(jié)構(gòu)

瑞士教育家裴斯泰洛齊提出“思維是視覺”的命題，如果不利用直觀的視覺教學(xué)手段，就不能使學(xué)習(xí)者對(duì)各種事物和對(duì)象獲得感性認(rèn)識(shí)，就不能發(fā)展思維和語言［4］。圖表作為一種直觀展示時(shí)間、過程、意義等信息的圖形結(jié)構(gòu)，是將文字、數(shù)字等內(nèi)容梳理后呈現(xiàn)的表達(dá)效果。因此，教師可以把圖表作為語篇解讀的輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生解析再建構(gòu)。圖表可以通過表格、思維導(dǎo)圖、氣泡圖、流程圖、樹形圖、魚骨圖等形式，展示文本中并列、總分、遞進(jìn)等關(guān)系。不同的圖表類型可以讓不同的行文邏輯和思維走向得以合理展示。而不同的文體也承載著特殊的信息傳遞功能，因此，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用文本類型及特點(diǎn)，繪制特定的可視圖，將思維合理外顯化。

本篇旅行日記結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生可以按照時(shí)間發(fā)展的順序，繪制出文本的思維結(jié)構(gòu)。表格或結(jié)構(gòu)圖能夠有效幫助學(xué)生從文本選取信息，將碎片化的信息結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，進(jìn)而在識(shí)別信息的過程中掌握分析與概括的邏輯方法。

Step 1 明確篇章體裁：日記——按時(shí)間順序發(fā)展。

Step 2 選擇類型：表格、流程圖。

Step 3 集體繪制：學(xué)生可依據(jù)課前提示，將時(shí)間、游覽地點(diǎn)、活動(dòng)和情緒列表，在閱讀語篇之后，提取出核心詞，繪制成表格（見表1）。

Step 4 個(gè)人繪制：學(xué)生梳理語篇中的關(guān)鍵詞匯和支撐性細(xì)節(jié)，按個(gè)人理解，將Li Lan的旅行路線用流程圖呈現(xiàn)出來（如圖2）。

Step 5 交流調(diào)整，二次繪制。利用軟件搜尋真實(shí)地圖，有序標(biāo)出語篇中出現(xiàn)的地點(diǎn)名稱，串聯(lián)起Li Lan真實(shí)的旅行路線，并用表情包展現(xiàn)出其情緒變化（如圖3）。

（二）“看懂”視圖，辯證評(píng)價(jià)，發(fā)展批判性思維

學(xué)生批判性思維的發(fā)展離不開對(duì)研討式問題的深度思考。批判性思維在語言意義的評(píng)判中發(fā)揮著重要作用，包含判斷推理、質(zhì)疑解惑、求同變異、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)［5］。教師應(yīng)在“看”的視覺輸入的真實(shí)語言運(yùn)用情境中，解釋、評(píng)價(jià)、推斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的運(yùn)用和說明，對(duì)批判性思維進(jìn)行融合培養(yǎng)，利用視覺教育落實(shí)和促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展［6］。圖片、圖形作為可視化信息具有豐富、直觀、一目了然的優(yōu)勢(shì)。視頻作為視聽文本的一種，集聲音、畫面與字幕于一體，能生動(dòng)、形象地將信息傳遞給學(xué)生，激發(fā)起興趣與思維的火花。

1.對(duì)比圖片異同，培養(yǎng)質(zhì)疑解惑思維

精讀特定段落，分析文本提及的信息，教師可以補(bǔ)充與文字信息相關(guān)的圖片，啟動(dòng)學(xué)生“看”的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比的“看”，闡釋圖片內(nèi)容，比較圖片異同，總結(jié)事物特性。

本活動(dòng)中，學(xué)生閱讀第一段，關(guān)注感嘆句“What a city！”。教師引導(dǎo)學(xué)生利用破折號(hào)后的補(bǔ)充信息，嘗試分析、總結(jié)舊金山的城市特征，完成填空“What a __________ city！”。文字涉及舊金山震后重建的歷史，大多數(shù)學(xué)生缺少相關(guān)的背景知識(shí)，無法啟動(dòng)思維的鏈接。因此，教師建立信息腳手架，補(bǔ)充1906年和2024年的舊金山圖片，要求學(xué)生聯(lián)系已知，用形容詞描述城市現(xiàn)行風(fēng)貌。學(xué)生在闡釋、比較圖片的異同中，對(duì)原文“a city that was able to rebuild itself after the earthquake that occurred in 1906”有更清晰的認(rèn)識(shí)?；诖?，教師又以原文中的“change”為錨點(diǎn)，繼續(xù)提問“We can see great changes have taken place，so why San Francisco can rebuild itself？”。學(xué)生繼續(xù)發(fā)散思維，積極討論舊金山快速發(fā)展的原因，總結(jié)出“bravery、strong will、joint efforts、positive attitude”。城市新舊對(duì)比圖為學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)造了出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，搭建了語言理解和運(yùn)用的支架，啟發(fā)了不同英語水平學(xué)生的思維。

2.挖掘視圖的思考點(diǎn)，培養(yǎng)判斷評(píng)價(jià)性思維

辯證思考是深度閱讀的關(guān)鍵。在理解文本內(nèi)容后，教師可以針對(duì)文章情節(jié)、觀點(diǎn)態(tài)度、文化現(xiàn)象、篇章結(jié)構(gòu)等方面設(shè)計(jì)思辨話題，引導(dǎo)學(xué)生開展審辯式閱讀，進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑、分析和論證、判斷和評(píng)價(jià)，提出個(gè)性化的觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。學(xué)生在“看”視頻、圖片中發(fā)現(xiàn)、感受直觀且形象的信息，對(duì)主題行為進(jìn)行推理，評(píng)判主人公的品格特征，能夠培養(yǎng)其判斷推理思維。

本活動(dòng)為讀后活動(dòng)，學(xué)生首先根據(jù)語篇和生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞 “What are the benefits of cultural diversity”展開小組討論。學(xué)生分別從個(gè)人成長(zhǎng)、文明交流互鑒、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面進(jìn)行分享。學(xué)生對(duì)多元文化帶來的益處有比較深刻的理解。教師啟發(fā)學(xué)生從個(gè)人生活體驗(yàn)出發(fā)，思考多元文化碰撞下所產(chǎn)生的各種挑戰(zhàn)與問題。當(dāng)討論到具體細(xì)節(jié)時(shí)，大部分學(xué)生未能得當(dāng)總結(jié)。因此，教師先播放了文化交融可能會(huì)引起文化沖突的視頻，引發(fā)學(xué)生熱烈討論。接著，以問題“What are the challenges of cultural diversity？”激發(fā)學(xué)生思考文化沖突背后的深刻含義。然后，呈現(xiàn)多名外國(guó)人穿漢服體驗(yàn)春節(jié)的圖片，就“What is your attitude towards cultural diversity？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生成立辯論團(tuán)，與持相同觀點(diǎn)的學(xué)生共同思考、討論，最后選出辯手進(jìn)行辯論。由于學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷和價(jià)值觀不同，討論引起了大量的觀點(diǎn)碰撞。有學(xué)生從個(gè)人學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷出發(fā)，認(rèn)為在習(xí)得一門語言的同時(shí)也能對(duì)西方文化和思維方式有一定認(rèn)識(shí)和了解，拓展了國(guó)際視野，因此，應(yīng)積極擁抱、迎合多元文化。也有學(xué)生表示，盡管文化的差異性在一定條件下有可能引起文化沖突，但應(yīng)相互欣賞、學(xué)習(xí)，促進(jìn)多元文化的和諧相處。

本環(huán)節(jié)以補(bǔ)充相關(guān)視頻為切入口，學(xué)生通過探尋多元文化交融的益處與挑戰(zhàn)，將文本內(nèi)容與視覺材料、現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，深刻解讀主題語言所隱含的內(nèi)涵，在中西文化碰撞的示例中，學(xué)會(huì)用全面、聯(lián)系的眼光“看明”多元文化，并用尊重、包容和接納的態(tài)度看待文化多樣性，更深入地感知自己對(duì)中華文化深深的認(rèn)同感和自豪感，做好文化傳承，堅(jiān)定文化自信，提升批判性思辨的能力。

（三）“看會(huì)”創(chuàng)生，遷移應(yīng)用，激發(fā)創(chuàng)造性思維

“遷移與應(yīng)用”是學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的外化表現(xiàn)和創(chuàng)造性表達(dá)。學(xué)生在走進(jìn)文本、把握主旨的基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想和創(chuàng)新，在新的載體中綜合運(yùn)用語用技能。

1.續(xù)演情節(jié)，錄制小視頻，提升創(chuàng)生能力

人們通過“看”接受信息、理解信息和運(yùn)用信息，同時(shí)也通過視覺即創(chuàng)建視頻、圖片、圖表、標(biāo)識(shí)等表達(dá)信息。模仿是指依據(jù)已有的思維模式來認(rèn)識(shí)未知事物，是個(gè)體自覺或不自覺地仿照他人的行為，使個(gè)體行為與他人行為相同的過程；創(chuàng)生即創(chuàng)造性生成語言思維產(chǎn)品的過程。對(duì)于教材文本中的適當(dāng)“留白”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在分析和理解文本的基礎(chǔ)上，立足語篇內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行大膽創(chuàng)作，續(xù)編后續(xù)情節(jié)，建構(gòu)語言、聽覺、視覺等多模態(tài)的動(dòng)態(tài)表達(dá)。這既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，又是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和思維生長(zhǎng)外顯化的過程。

在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師布置了如下任務(wù)：“After talking with Li Lan，you are going to visit San Francisco. Please make a travelling route and then make a travelling vlog. If possible，post it on the Internet. You can find more information on the official website of Britannica”。

課后任務(wù)要求學(xué)生自主查找網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，篩選與審核視覺材料，根據(jù)“舊金山之旅”的主題，錄制小視頻。在開展視頻錄制前，教師先引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇中所提到的旅行目的地，推測(cè)Li Lan的情感態(tài)度，撰寫人物對(duì)話，描摹主人公的肢體語言。然后，學(xué)生分小組進(jìn)行腳本創(chuàng)作，為舊金山之旅編寫一個(gè)合理的結(jié)局。最后，學(xué)生分配角色，根據(jù)個(gè)人興趣與能力，通過表演、紀(jì)實(shí)記錄、訪談等方式呈現(xiàn)完整故事。教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，教師就學(xué)生各組呈現(xiàn)的旅行vlog展開同伴互評(píng)，并選出班級(jí)最佳作品。

該任務(wù)促使學(xué)生系統(tǒng)地加工語篇內(nèi)容和遷移應(yīng)用思維框架，將其用于真實(shí)的生活情境。在續(xù)寫續(xù)編續(xù)導(dǎo)的過程中，學(xué)生需要揣摩主人公的心理狀態(tài)，根據(jù)新的景點(diǎn)融入新的情節(jié)，從而形成創(chuàng)造性的思維產(chǎn)品。學(xué)生通過小組互評(píng)優(yōu)化信息檢索和整理策略，在分析同伴作品的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的輸出、遷移和創(chuàng)新，加深對(duì)單元主題的理解，提高合作學(xué)習(xí)能力。

2.制作旅行手冊(cè)，發(fā)展聯(lián)想再生力

高中生閱讀素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，學(xué)生認(rèn)知能力和思維水平呈現(xiàn)不斷循環(huán)上升趨勢(shì)。遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)應(yīng)有針對(duì)、有計(jì)劃地開展課外自主探究［7］。因此，教師在讀后環(huán)節(jié)鏈接了教材“Assessing Your Progress”活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀有關(guān)美國(guó)多元文化的旅游宣傳單，聚焦部分插圖，并提出如下問題：“Read the tourist information about places to explore diverse cultures in the USA. Where can you learn about this ethnic group？”。

本活動(dòng)中，學(xué)生在初步體悟圖畫、文字帶來的信息的基礎(chǔ)上，自主提取并記錄非裔美國(guó)人、亞裔美國(guó)人、美洲原住民的文化傳統(tǒng)，發(fā)揮了“看”的效能感。教師在“看”后促寫環(huán)節(jié)中，引入外國(guó)朋友來中國(guó)旅行的話題，要求學(xué)生借鑒旅游宣傳單的思路，集思廣益，為外國(guó)朋友制作一份旅行手冊(cè)（create a travel brochure）。學(xué)生就行程長(zhǎng)短、體驗(yàn)活動(dòng)等方面分工合作，課后通過觀看相關(guān)視頻或翻閱課外書籍，選取自己感興趣的內(nèi)容，確定推薦路線，完成宣傳單的制作，并發(fā)布在班級(jí)英語學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)上。學(xué)生通過深度思考，將“看前”的視覺感知信息轉(zhuǎn)化為“看后”與單元主題語境相關(guān)的宣傳單，通過“尋、辨、畫、示、評(píng)”等手段，在協(xié)作互動(dòng)中遷移知識(shí)，創(chuàng)新文本，在線分享，在內(nèi)化語篇到超越語篇的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、教學(xué)反思

（一）借助多模態(tài)，豐富“看”的探究體驗(yàn)

“看”作為一種多模態(tài)的能力或視覺素養(yǎng)，是一種理解性及表達(dá)性技能。運(yùn)用“看”的技能發(fā)展思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐，需要充分篩選各種模態(tài)及媒介，培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立思考的閱讀者。引入環(huán)節(jié)，地圖、線條能有效激活學(xué)生的視覺思維，激發(fā)閱讀興趣。讀前，基于插圖和導(dǎo)語合理預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，讓學(xué)生積極思考。讀中，學(xué)生基于預(yù)測(cè)問題與文本進(jìn)行交互，通過思維圖表的梳理、整合、分享，對(duì)文本脈絡(luò)進(jìn)行提煉和總結(jié)；同時(shí)聚焦關(guān)鍵信息，深入微觀細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析和總結(jié)等思維。讀后，引導(dǎo)學(xué)生基于自身背景知識(shí)和價(jià)值觀念，評(píng)判文化的多樣性，在討論中，學(xué)生的分析和評(píng)價(jià)思維得到培養(yǎng)；篩選圖文信息，創(chuàng)編故事結(jié)尾，制作本土化的旅行手冊(cè)，能夠提升學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)新思維。

（二）借助有效教學(xué)活動(dòng)，挖掘思維發(fā)展的深度

閱讀教學(xué)的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立思考的閱讀者，課中啟動(dòng)“看”的活動(dòng)方式要以發(fā)展學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在深入解析語篇的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)漸進(jìn)且適切的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知理解目標(biāo)語言，在讀后能夠進(jìn)行深層次的分析、判斷并內(nèi)化新知，通過自主、合作的方式創(chuàng)造性地解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。

總之，思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的重要教學(xué)目標(biāo)，離不開各種模態(tài)和媒體的有機(jī)融合和共同建構(gòu)。教師應(yīng)該在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地搜索、組織、整合“看”的資源，使學(xué)生共同參與意義的建構(gòu)，為挖掘深層思維搭建階梯，引導(dǎo)學(xué)生“看見”自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)，“看明”語篇意義，在創(chuàng)生和評(píng)價(jià)中“看會(huì)”再創(chuàng)生，在動(dòng)眼與動(dòng)腦的平衡中，錘煉并發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）