王麗麗

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”構(gòu)建起語(yǔ)文課程的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中主要指的是針對(duì)每一個(gè)教材單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。怎樣才能設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)秀的單元學(xué)習(xí)任務(wù)呢？下面我們結(jié)合統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的具體案例，淺談基于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)應(yīng)該有怎樣的思路。

一、整體解讀教材單元內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要依托教材單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，首先要明確具體單元在課程內(nèi)容上屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，再進(jìn)一步研讀這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，就能準(zhǔn)確確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元，選編了一組關(guān)于杰出人物的散文和一篇文言文，單元的人文主題是感受杰出人物的非凡氣質(zhì)，喚起對(duì)理想的憧憬與追求。單元要求學(xué)習(xí)精讀的方法，在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。其中，《鄧稼先》抒寫了鄧稼先以身許國(guó)、科技創(chuàng)新的巨大貢獻(xiàn)；《說和做——記聞一多先生言行片段》展現(xiàn)了聞一多先生學(xué)術(shù)上沉默專注、革命時(shí)無懼生死的愛國(guó)熱情；《回憶魯迅先生》（節(jié)選）記錄了偉大的文學(xué)家魯迅先生可親、富有人情味的一面；《孫權(quán)勸學(xué)》則把循循善勸的國(guó)君孫權(quán)和善讀好學(xué)的呂蒙呈現(xiàn)給讀者。鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙等人物，都堪稱中華文化歷史長(zhǎng)廊中的“奇丈夫”，本單元課文從不同角度展現(xiàn)了他們的品格和氣質(zhì)。

通過對(duì)單元的整體性的細(xì)致關(guān)聯(lián)解讀，就能確保教師設(shè)計(jì)出真正具有意義的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、科學(xué)定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，要做到準(zhǔn)確、清晰，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的理解和運(yùn)用有清晰的認(rèn)知。

在深入解讀單元整體的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，七年級(jí)下冊(cè)第一單元單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)大致表述如下：

1.在通讀第一單元四篇課文的基礎(chǔ)上，從篇章的角度梳理作者的組材方法。

2.通過分析第一單元四篇課文，畫出思維導(dǎo)圖，概括其選材、組材特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維和概括能力。

3.通過品析副詞、動(dòng)詞等富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，揣摩品味其在表現(xiàn)人物精神上的妙用；分析作者如何通過人物描寫，展現(xiàn)人物精神，并在寫作時(shí)借鑒和運(yùn)用。

4.能夠通過分析材料，感受人物精神，培養(yǎng)邏輯思維能力。

這樣的目標(biāo)層次性非常清楚，學(xué)生很容易理解并據(jù)此對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，為學(xué)教評(píng)一致奠定了基礎(chǔ)。

三、合理創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)核心大任務(wù)

教師 創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，是能夠讓學(xué)生充滿期待、積極主動(dòng)參與任務(wù)解決的情境，且能夠在一定維度上聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地解決“現(xiàn)實(shí)”問題的欲望，學(xué)習(xí)任務(wù)才擁有了驅(qū)動(dòng)力學(xué)生解決問題的能力才能在“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中得到積極體現(xiàn)。

以七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“以‘為班級(jí)牛人打CALL為題，寫一篇反映同學(xué)精神品質(zhì)的記敘文”。這一核心任務(wù)屬于寫作，和本單元的課文聯(lián)系緊密。學(xué)生通過學(xué)習(xí)四篇課文，感受名人風(fēng)采，學(xué)習(xí)課文在篇章結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)形式等方面的特點(diǎn)，然后進(jìn)行寫作。

四、細(xì)致梳理目標(biāo)落實(shí)線索，層次分明分解子任務(wù)

為了使核心任務(wù)更清晰地呈現(xiàn)出目標(biāo)落實(shí)的路徑，一般需要對(duì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生通過一步步完成子任務(wù)進(jìn)而完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)。

仍然以七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，核心學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解為以下三個(gè)子任務(wù)：

子任務(wù)一：在通讀全文、了解大意的基礎(chǔ)上，揣摩、品析本單元課文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、人物描寫句和議論抒情句，解讀“奇丈夫”的非凡氣質(zhì)。并完成“只手撐天奇丈夫”思維導(dǎo)圖的填寫。

子任務(wù)二：通過分析、比較，學(xué)生歸納本單元課文在寫出人物精神上所使用的方法，然后從資源庫(kù)的課外文章所寫人物中選擇一個(gè)，為班級(jí)文化角“尋找‘奇丈夫”設(shè)計(jì)一張卡片。

子任務(wù)三：運(yùn)用前三課段所學(xué)知識(shí)，完成“為班級(jí)牛人打CALL”的投稿，展示班級(jí)同學(xué)的風(fēng)采，不少于600字。。

對(duì)于初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的探索始終都在路上，但只要不斷探究，在這條路上不斷前行，終有一天，會(huì)到達(dá)理想的遠(yuǎn)方。