張媛媛

【摘要】文章提出要基于教材定位，設(shè)置項(xiàng)目跨界的統(tǒng)整支點(diǎn)；基于逆向設(shè)計(jì)，開辟項(xiàng)目跨界的實(shí)施路徑；加工跨界產(chǎn)品，搭建項(xiàng)目融合的展示平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】單元視域；學(xué)科整合；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；成果展示

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版新課標(biāo)”）將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”納入到拓展型任務(wù)下，基于這一任務(wù)群下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，則要借助驅(qū)動(dòng)型任務(wù)的設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)設(shè)可感的學(xué)習(xí)情境，巧妙地融入生活知識(shí)、依托真實(shí)的生活經(jīng)歷，自然融入不同領(lǐng)域的課程，展開文本的閱讀和語(yǔ)言文字的實(shí)踐研究，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力以及核心素養(yǎng)。筆者就以部編版五下第七單元為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的思考和嘗試。

一、基于教材定位，設(shè)置項(xiàng)目跨界的統(tǒng)整支點(diǎn)

1.緊扣語(yǔ)文要素，設(shè)置項(xiàng)目的統(tǒng)整概念

部編版教材以單元整體的方式編排，不同的文本內(nèi)容、不同的助學(xué)系統(tǒng)，都積極指向單元所設(shè)置的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，這就需要教師站在單元整體視角，設(shè)置準(zhǔn)確的統(tǒng)整性概念，否則教學(xué)內(nèi)容如同一盤散沙，跨學(xué)科和項(xiàng)目化也將陷入到各自為陣的尷尬之中。

部編版五下第七單元所設(shè)置的語(yǔ)文要素包含“初步體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”和“收集資料，介紹一個(gè)地方”，結(jié)合教材中本單元所編選的三篇課文以及口語(yǔ)交際“介紹一個(gè)地方”和單元習(xí)作“介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”等相關(guān)內(nèi)容，教師可以將本單元的核心大概念定位于：通過資料收集與整理，嘗試運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。教師以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，下設(shè)三個(gè)關(guān)鍵性子概念：其一，聚集表達(dá)方法，感受動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果，并遷移描寫一處景點(diǎn)；其二，綜合性運(yùn)用資料收集的相關(guān)方法，根據(jù)具體需要對(duì)資料進(jìn)行甄別、分類和整理；其三，借助資料感受世界文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)，在閱讀和介紹的過程中增強(qiáng)文化自信。

基于這一單元開展跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，大概念的確立和設(shè)定絕不是教師隨心所欲的結(jié)果，而是在精準(zhǔn)解讀和整體把握了單元的編排方式上，為高效統(tǒng)整單元資源提供了支點(diǎn)。

2.基于生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目情境

無論是跨學(xué)科，還是項(xiàng)目化，都不能將學(xué)習(xí)的范疇局限在固有的教材上，而需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活的情境，以契合項(xiàng)目化下跨學(xué)科的真實(shí)需求。部編版教材中的“人文主題”，秉承“2022版新課標(biāo)”中“人文性”的定位，決定了單元選文的內(nèi)容指向，是創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境的認(rèn)知原點(diǎn)。

比如本單元的人文主題是：“足下萬(wàn)里，移步換景，寰宇紛呈萬(wàn)花筒?！本幷叩暮诵挠靡饩驮谟?，鼓勵(lì)學(xué)生能夠走出家庭、走出教室、走出校園，以身體力行的方式感受世界的精彩。鑒于此，教師可以將本單元開展的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體情境設(shè)置為：世界文化遺產(chǎn)組織每年都召開文化遺產(chǎn)大會(huì)，請(qǐng)你作為中國(guó)代表，在大會(huì)上做一次演講，介紹一個(gè)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，在世界的舞臺(tái)上宣傳中國(guó)，讓更多的人了解中國(guó)。

這一情境首先基于教師對(duì)教材人文主題的準(zhǔn)確解讀和定位，同時(shí)情境中“中國(guó)代表”的身份、“世界文化遺產(chǎn)大會(huì)”的平臺(tái)，不再是掌握資料、運(yùn)用表達(dá)方法這樣簡(jiǎn)單的任務(wù)，而是為情境任務(wù)下整體把握的項(xiàng)目化和跨學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。

二、基于逆向設(shè)計(jì)，開辟項(xiàng)目跨界的實(shí)施路徑

[項(xiàng)目產(chǎn)品一]繪制一份宣傳中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的海報(bào)。借助本單元選擇的課文以及穿插其中的插圖，把握?qǐng)D文之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，組織學(xué)生根據(jù)自己選擇并確定要介紹的“中國(guó)世界文化遺產(chǎn)”，從豐富立體的維度下選擇一個(gè)方面，收集的大量資料，進(jìn)行圖文之間的轉(zhuǎn)化，形成項(xiàng)目產(chǎn)品，彰顯中國(guó)文化的獨(dú)特魅力。

[項(xiàng)目產(chǎn)品二]配置一段介紹的視頻。小學(xué)階段，直觀可感的視頻是最具沖擊力的資料方式，對(duì)于學(xué)生內(nèi)在思維起到了至關(guān)重要的影響。尤其是視頻呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性畫面，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，選擇一段介紹文化遺產(chǎn)的視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容，結(jié)合自己習(xí)得的介紹方法，嘗試以口頭表達(dá)的方式，為這段視頻重新配置音頻。

[項(xiàng)目產(chǎn)品三]模擬一次演講。基于任務(wù)情境，創(chuàng)建世界文化遺產(chǎn)大會(huì)的氛圍，從演講的需求出發(fā)，嘗試撰寫一份文稿、制作一份PPT，借助這一平臺(tái)，宣傳世界文化遺產(chǎn)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中形成單元內(nèi)部的讀寫貫通。

基于預(yù)設(shè)的項(xiàng)目產(chǎn)品，教師就需要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中關(guān)聯(lián)信息技術(shù)領(lǐng)域的資料收集、美術(shù)領(lǐng)域的繪圖技能以及相關(guān)的演講技巧，為踐行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供多元化的策略性支撐，既增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開放性和自主度，同時(shí)又緊扣教材定位，契合教材編者的真實(shí)用意。

三、把握課程本質(zhì)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目跨界的實(shí)踐活動(dòng)

1．廣泛收集資料，在認(rèn)知性活動(dòng)中了解世界文化遺產(chǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)體系化工程，需要從整體上把握更加多維、豐富立體的資源。基于項(xiàng)目活動(dòng)的載體，學(xué)生不能始終停留在資源的學(xué)習(xí)者和閱讀者上，而更要成為資源的整合者和運(yùn)用者。

本單元所編選的三篇課文分別介紹了威尼斯、荷蘭牧場(chǎng)以及埃及的金字塔，為學(xué)生介紹中國(guó)文化遺產(chǎn)提供了極好的范本，但學(xué)生對(duì)于中國(guó)入選世界文化遺產(chǎn)的景點(diǎn)了解甚少，沒有足夠的內(nèi)容支撐，更不要談所謂的介紹方法，究竟該介紹什么更是無從談起。針對(duì)這種情況，教師則相繼連接信息技術(shù)領(lǐng)域，嘗試從百度網(wǎng)頁(yè)、小紅書、知乎、微信公眾號(hào)等不同的媒體平臺(tái)，獲取文字、圖片和視頻的多維資料，先從整體上了解52處世界文化遺產(chǎn)，并根據(jù)其不同的特點(diǎn)整理劃分成為三個(gè)類別：歷史古跡類、山川河流類、人文建筑類，為學(xué)生選擇、確定自己所要介紹的對(duì)象提供甄別、遴選的基礎(chǔ)。

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊?！笨鐚W(xué)科不僅豐富了教學(xué)資源，拓展了相應(yīng)的策略支撐，同時(shí)也扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)文本資源以及拓展資料的態(tài)度，為后續(xù)基于情境、完成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

2．深入探究文本，在獲取性活動(dòng)中掌握介紹方法

從項(xiàng)目化的視角來看，單元中的課文有著統(tǒng)一指向性，不僅提供了相關(guān)的信息資源，也呈現(xiàn)出各自不同的表達(dá)特色，為學(xué)生呈現(xiàn)了多維的表達(dá)方法，可以將其視為跨學(xué)科項(xiàng)目化的樣品范本，這就決定了教師要從原本“教教材”的視角轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄?/p>

首先第一篇課文《威尼斯的小艇》，作者并沒有從宏觀的視角對(duì)威尼斯進(jìn)行更全面介紹，而是借助于小艇這一最具典型的事物作為切入口，將威尼斯這座城市的風(fēng)貌和人們的生活起居展現(xiàn)出來—教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種以小見大的表達(dá)方式，嘗試從一個(gè)精準(zhǔn)的切入口展開對(duì)世界文化遺產(chǎn)的介紹；第二篇課文《牧場(chǎng)之國(guó)》著重展現(xiàn)了荷蘭牧場(chǎng)的優(yōu)雅景色和各種動(dòng)物的場(chǎng)景，用景色之靜和動(dòng)物之動(dòng)的交融釋放了荷蘭牧場(chǎng)的獨(dú)特魅力；第三篇略讀課文《金字塔》所選擇的兩篇文本，分別兼具了前面兩篇精讀課文的寫作特點(diǎn)，教師可以針對(duì)學(xué)生選擇的自然景色類文化遺產(chǎn)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方式來展現(xiàn)景色特點(diǎn)。

在這一板塊的教學(xué)中，教師充分開掘并運(yùn)用了教材課文的范例價(jià)值，根據(jù)自己確定的介紹對(duì)象，明確跨界整合的交融范疇和資源，選擇最為匹配的方式，幫助學(xué)生以最合適的方式在情境中探究文本。

四、加工跨界產(chǎn)品，搭建項(xiàng)目跨界的展示平臺(tái)

基于跨學(xué)科視域下的項(xiàng)目化，最終形成的產(chǎn)品可以是靜態(tài)性的作品，其中動(dòng)態(tài)性的成品可以通過展示的方式呈現(xiàn)。鑒于此，教師可以在班級(jí)中開展“世界文化遺產(chǎn)知多少”的匯報(bào)展示，通過這種輸出性的方式，將內(nèi)心的積淀和盤托出，促進(jìn)項(xiàng)目化關(guān)注視野下的跨界融合。

結(jié)合前面板塊預(yù)設(shè)的項(xiàng)目成果，教師可以組織學(xué)生結(jié)合繪制的海報(bào)宣傳圖，通過圖文并茂的方式介紹自己選擇的世界文化遺產(chǎn)；可以向全班學(xué)生展示自己為視頻配置的介紹，并分享自己收集資料、制作和編輯視頻的過程；可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的主題情境布置教室，組織學(xué)生進(jìn)行演講，并以“與會(huì)代表”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在這一板塊的教學(xué)中，教師通過展示性的活動(dòng)，將不同領(lǐng)域中的資源和相關(guān)的技術(shù)支撐，幫助學(xué)生做好形成多樣化的項(xiàng)目成果。

跨學(xué)科視域下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要從內(nèi)容資源、技術(shù)支撐等不同的維度，為學(xué)生完成情境下的任務(wù)助力，讓學(xué)生在參與、整合和運(yùn)用的過程中，借助語(yǔ)文要素指向下的能力進(jìn)行訓(xùn)練，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊薇.小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的應(yīng)然價(jià)值與設(shè)計(jì)策略[J].小學(xué)語(yǔ)文，2023（11）.

[2]盧秀芳.融·跨·創(chuàng)：小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的三條路徑[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（22）.