李寧

導(dǎo)讀：繪本作為一種獨特的閱讀材料，由于色彩豐富和圖畫生動，受到大部分小學(xué)生的喜愛，成為其認(rèn)識世界和了解事物發(fā)展規(guī)律的重要途徑。利用繪本教學(xué)能引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度思考，激活其參與讀寫活動的熱情，對提高閱讀與寫作能力有積極意義。同時，也能降低學(xué)生理解教材文本的難度，使學(xué)生能對讀寫學(xué)習(xí)始終保持新鮮感。本文從融合繪本教材、深度分析繪本、注重情境再現(xiàn)等角度，對如何利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫作能力進行分析。

與各階段教育教學(xué)中使用的教材不同，繪本以大篇幅的畫面為主要內(nèi)容，以簡短的文字為敘述的輔助工具，讀者通過觀察畫面即可獲取故事信息，這一閱讀形式更符合小學(xué)生形象化思維的認(rèn)知特點?？v觀不同內(nèi)容與形式的繪本，其故事情節(jié)普遍較為完整，會從動作、神態(tài)與語言等多角度刻畫主人公的形象特征，部分片段描繪較為具體。在閱讀時，學(xué)生不僅能在頭腦中對主人公產(chǎn)生深刻印象，還會積累更多閱讀與寫作知識，掌握語言表達(dá)的不同方式。教師應(yīng)精心篩選適宜閱讀的繪本，引導(dǎo)學(xué)生解讀故事情節(jié)、人物心理狀態(tài)與關(guān)鍵語句等，逐步發(fā)展想象思維能力。

一、繪本對提高小學(xué)生閱讀和寫作能力的意義

（一）有利于拓寬學(xué)生想象空間

通過總結(jié)以往教育經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，繪本受到大多數(shù)學(xué)生喜愛的主要原因是其主題鮮明、內(nèi)容豐富和形式新穎，學(xué)生會被其鮮艷的畫面吸引，主動探索繪本內(nèi)容，從中獲取人生哲理與知識經(jīng)驗。由于生理年齡的限制，小學(xué)生更喜歡探索新鮮感強的事物，相較于內(nèi)容和形式固化的教材，更喜歡進入內(nèi)容不受限制的繪本世界中。因此，利用繪本組織小學(xué)語文教學(xué)，能有效拓展學(xué)生想象空間，促進其閱讀與寫作思維的延伸，開發(fā)其讀寫潛力，幫助其積累更多讀寫經(jīng)驗。同時，在繪本故事中普遍有部分留白，利用這些留白能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思考，引導(dǎo)其依據(jù)故事內(nèi)容進行續(xù)寫或改編，有利于增強其閱讀和寫作興趣。此外，能拓展課堂教學(xué)空間，使學(xué)生更易與作者或主人公產(chǎn)生情感共鳴，提升閱讀與寫作教學(xué)的趣味性。

（二）有利于強化文字表達(dá)能力

繪本以繪畫為主要表達(dá)方式，會適當(dāng)加入一些簡潔的文字輔助介紹。學(xué)生在閱讀中會將注意力更多集中于觀察圖畫上，更注重對畫面細(xì)節(jié)的觀察，能及時捕捉情節(jié)發(fā)展中的細(xì)微變化。因此，利用繪本教學(xué)組織語文閱讀與寫作教學(xué)，能提升學(xué)生細(xì)節(jié)把握能力。他們會在教師的引導(dǎo)下自行對比圖畫內(nèi)容，挖掘有效的信息元素，并加入自身感悟與理解，為完成讀寫訓(xùn)練任務(wù)有利條件。此外，繪本語言文字有獨特的表達(dá)特點，具有內(nèi)容簡潔和概括性強的風(fēng)格，應(yīng)用的主要價值是對圖畫內(nèi)容的補充與完善。學(xué)生在閱讀中能深入感悟其語言特點，產(chǎn)生更廣闊的思維發(fā)散空間，語言表達(dá)的欲望會更加強烈，能充分調(diào)動好奇心，循序漸進地積累知識，實現(xiàn)語言理解與文字輸出能力的同步發(fā)展。

二、繪本對提高小學(xué)生閱讀與寫作能力的策略

（一）融合繪本教材，提升繪本使用效率

提升繪本教學(xué)的適應(yīng)性是提高小學(xué)語文教育質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。在組織語文教學(xué)工作時，教師會依據(jù)教材內(nèi)容的不同靈活引出繪本材料，避免強制使用繪本，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抗拒感。通過全面分析小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，課文內(nèi)容普遍向圖文結(jié)合的方向發(fā)展，學(xué)生在閱讀中會獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，對情節(jié)發(fā)展與內(nèi)容走向有更清晰的認(rèn)知。相較于色彩和畫面更加豐富的繪本材料，小學(xué)語文教材在排版與內(nèi)容安排方面存在較多不足，影響著學(xué)生想象思維的發(fā)揮。在利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫作能力的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本的教育優(yōu)勢，將繪本與語文教材緊密融合，加深學(xué)生閱讀體驗與增強寫作欲望，使其能集中注意力參與讀寫學(xué)習(xí)活動，切實發(fā)揮繪本教學(xué)的獨特價值。

在講解完語文教材內(nèi)容后，教師應(yīng)適當(dāng)引入相關(guān)的繪本材料。在閱讀包含動物或植物的教材文本時，為學(xué)生拓展閱讀動物或植物主題的繪本，如《鱷魚愛上長頸鹿》等，幫助學(xué)生直觀了解不同動物的生活習(xí)性或外形特點，使其能掌握更多寫作技巧。在該繪本中，鱷魚和長頸鹿是主人公，兩個動物之間發(fā)生了許多曲折、奇妙的故事，學(xué)生通過閱讀解析能感受到鱷魚堅持不懈的精神品質(zhì)，有助于接受優(yōu)秀的文化材料的熏陶。為實現(xiàn)讀寫能力的同步發(fā)展，在學(xué)生閱讀完教材與繪本故事后，教師應(yīng)組織模仿創(chuàng)編的寫作活動，引導(dǎo)其在頭腦中構(gòu)思情節(jié)相似的故事，充分拓展想象空間，學(xué)會合理使用語言文字。同時，教師應(yīng)注意不能將如何設(shè)計情節(jié)作為寫作知識點進行傳授，需幫助學(xué)生找到寫作的支撐點，圍繞中心點構(gòu)建故事支架，逐步梳理情節(jié)發(fā)展線索，提升寫作的完整度與邏輯性。

（二）深度分析繪本，突出人物描寫特點

繪本材料具有情節(jié)性較強的特點，只有深度分析故事情節(jié)走向，才能為準(zhǔn)確編撰寫作情節(jié)作鋪墊，幫助學(xué)生掌握不同語言文字的組織形式。閱讀能力的提升是發(fā)展寫作能力的基礎(chǔ)，在利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫作能力的過程中，教師需著重講解正確的閱讀方法，引導(dǎo)其將閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作技巧，為想象思維的發(fā)散創(chuàng)造更多空間。例如，繪本《鱷魚愛上長頸鹿》主要介紹了身形較小的鱷魚先生采用不同方式追求美麗高大的長頸鹿的故事，在其不斷嘗試和堅持不懈的過程中，長頸鹿終于看到了它的微笑與善意。教師應(yīng)深入解讀短小精巧的繪本，引導(dǎo)學(xué)生體會情節(jié)曲折起伏和故事發(fā)展出人意料的特點，增強在寫作中情節(jié)設(shè)計的經(jīng)驗。

又如，在講解教材文章《刷子李》的過程中，教師應(yīng)先要求學(xué)生自主閱讀和疏通生字詞，在閱讀中勾畫出描寫刷子李人物形象的語句，如神態(tài)描寫、動作刻畫或服飾穿著等，再詳細(xì)講解“一身黑”“抽一袋煙”等具體化描寫，幫助學(xué)生在頭腦中建立對刷子李這一人物的印象，啟發(fā)其思考語言表達(dá)與人物形象刻畫的重要作用。通過引入與主題相關(guān)的繪本材料，指導(dǎo)學(xué)生采用對比閱讀的方式進行解讀分析，鼓勵其將文本閱讀經(jīng)驗遷移至繪本解讀中。教師可以引入繪本《太浪費婆婆》，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫和文字中概括婆婆的外形與性格特征，進一步感受語言文字的表達(dá)特點。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生用簡單的文字總結(jié)婆婆的個性，確定主人公的不同綽號，使其能在頭腦中反復(fù)回憶語言描寫片段。這有助于學(xué)生在反復(fù)閱讀中加深人物印象，強化分析理解與概括總結(jié)的能力，為提升寫作水平奠定基礎(chǔ)。

（三）注重情境再現(xiàn)，強化情節(jié)寫作能力

在利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫作能力的過程中，教師需結(jié)合繪本與教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)場景，在課堂中再現(xiàn)故事畫面，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中體會人物的內(nèi)心世界，感受優(yōu)美的畫面語言。這有助于學(xué)生獲得立體化的閱讀體驗，增強主動讀寫的意愿，保持更長久的學(xué)習(xí)動力。在呈現(xiàn)繪本內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在情境中分析故事走向，總結(jié)閱讀材料的語言表達(dá)特點，展示故事鋪陳敘述的方法，從推進情節(jié)的角度分析寫作技巧，或者引入相關(guān)的經(jīng)典事例。如在閱讀《少年閏土》的課文材料時，由于文本中人物對話較多，如果采用朗讀式的閱讀方法，難以領(lǐng)悟不同人物的內(nèi)心變化。教師應(yīng)使用情境再現(xiàn)法，要求學(xué)生以小組為單位進行角色扮演朗讀，利用人物對話創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿不同人物的語氣和神態(tài)，增強文本理解效果。

在情境再現(xiàn)的教學(xué)模式中，教師應(yīng)明確小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，語言表達(dá)能力受限，在情境再現(xiàn)中會出現(xiàn)無法清晰表達(dá)和語言表達(dá)內(nèi)容不完善的問題。面對這種情況，教師不應(yīng)急于批評學(xué)生，需合理發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生做好表達(dá)總結(jié)的示范，使其能采用正確的方式閱讀與表達(dá)。同時，呈現(xiàn)與主題相關(guān)的繪本故事，確保與閱讀文本的內(nèi)容或情感主旨方面有一定共通性，如引入繪本《小朵朵與胖沃克》，鼓勵學(xué)生自行總結(jié)故事情節(jié)。為提升學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)中的參與度，應(yīng)引導(dǎo)其復(fù)現(xiàn)故事內(nèi)容，在親身體驗中體會情節(jié)描寫的特點，分析不同人物的內(nèi)心想法。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞有限的對話內(nèi)容猜想人物的心理世界，掌握撰寫故事的一般方法，逐步發(fā)展完善化的讀寫思維。

（四）激勵自主閱讀，增加閱讀經(jīng)驗積累

在課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)形式不斷創(chuàng)新，為繪本教學(xué)融入語文課堂創(chuàng)造了有利條件。在利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫作能力的過程中，教師應(yīng)依據(jù)語文教育要求挖掘更多符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的繪本材料，鼓勵其自主解析繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多獨立學(xué)習(xí)的空間，將閱讀經(jīng)驗遷移至寫作學(xué)習(xí)中。具體來說，可以堅持同組異質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，在閱讀教學(xué)前與學(xué)生廣泛溝通，充分了解其閱讀喜好，立足學(xué)生閱讀基礎(chǔ)為各小組提供相應(yīng)的繪本材料。在做好一切教學(xué)準(zhǔn)備工作后，給予學(xué)生自主閱讀的時間和空間，使其能獨立思考繪本的主題思想，并適時鼓勵學(xué)生交流閱讀體會，在分享經(jīng)驗中獲得完整的閱讀體驗。教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生繪本閱讀過程，幫助其及時處理閱讀問題，有效積累閱讀經(jīng)驗和提升自主閱讀能力。

在具體教學(xué)實踐中，可以在課堂中提供繪本《我是大象》，要求學(xué)生自行閱讀材料，結(jié)合圖畫與語言文字梳理故事情節(jié)走向，利用思維導(dǎo)圖工具總結(jié)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點，獲得更加深刻的閱讀體會。教師則需提供指導(dǎo)與點撥，幫助其總結(jié)圖畫與文字元素，使其準(zhǔn)確表達(dá)心得體會。隨后拓展學(xué)生閱讀角度，鼓勵其在組內(nèi)交流，共同分析在繪本閱讀中的困難和障礙，明確自身的不足與優(yōu)勢，發(fā)揮取長補短的教育效果。此外，利用大屏幕展示更多與大象相關(guān)的科學(xué)知識，讓學(xué)生進一步了解大象的生活習(xí)慣與環(huán)境，激活保護動物的情感體驗，迸發(fā)更多寫作靈感，促進對閱讀知識的內(nèi)化吸收。

（五）借助信息技術(shù)，豐富繪本教學(xué)形式

伴隨科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用范圍的擴大，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念，順應(yīng)教育信息化的形式變化，將信息技術(shù)等新型教育手段引入實踐教學(xué)中，幫助學(xué)生獲得立體化、形象化的知識理解。在利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫作能力的過程中，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)深入分析繪本與教材的特點，制作相應(yīng)的教學(xué)課件或剪輯視頻短片，將適宜的繪本材料直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效豐富繪本教學(xué)的形式。教師還可以細(xì)致劃分繪本內(nèi)容，利用多媒體展示故事中的情節(jié)和人物形象，使學(xué)生能深刻理解材料中蘊含的價值觀點，有效強化讀寫學(xué)習(xí)體驗。此外，教師還應(yīng)圍繞多媒體展示內(nèi)容進行詳細(xì)介紹，幫助學(xué)生樹立良好的思想觀念，從思想層面為閱讀與寫作能力的發(fā)展提供有力支撐。

具體來說，在講解繪本《完美的寵物》《我們在一起》時，教師應(yīng)直觀展示對應(yīng)的教材文本《窮人》《橋》，引導(dǎo)學(xué)生在對比繪本與教材文本中獲得閱讀感知。利用多媒體展示保護地球和友誼主題的視頻片段，依托小學(xué)生形象化的思維特點，使其建立對繪本內(nèi)容的獨特理解，體會更多與人生哲理相關(guān)的思想內(nèi)容。這樣依托信息化教學(xué)工具，能使繪本教學(xué)形式更加靈活多變，有助于加深學(xué)生閱讀感悟，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（六）組織合作探究，全面理解繪本主題

為提升小學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的專注度，進一步發(fā)展其學(xué)習(xí)能力與自我控制能力，在利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫作能力的過程中，教師應(yīng)圍繞繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同主題的合作探究活動，創(chuàng)設(shè)自由、和諧與開放的教育氛圍，拓展學(xué)生理解繪本主題和情節(jié)內(nèi)容的角度。小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗相對匱乏，如果完全脫離教師的指導(dǎo)與幫助，會出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，影響合作探究的質(zhì)量。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生能力基礎(chǔ)及時調(diào)整閱讀任務(wù)設(shè)計，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)挑選組長和記錄員等角色，推動合作探究活動的順利實施，促進學(xué)生對繪本內(nèi)容展開深入探討。

在閱讀繪本《亂七八糟的變色龍》時，由于故事內(nèi)容較長，如果依賴自主閱讀會使閱讀活動停留于表層，影響學(xué)生對內(nèi)容主旨的深刻理解，無法實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。教師應(yīng)立足學(xué)生知識基礎(chǔ)設(shè)計明確的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進行探究分析，指導(dǎo)其邊觀察圖畫信息邊閱讀說明文字，增強對情節(jié)的梳理和把控能力。教師還可以邀請一位學(xué)生扮演變色龍，其他學(xué)生配合演出獅子、猴子等動物，在表演活動中將自己代入故事主人公，以便能有效完成探究任務(wù)。教師需適時提出閱讀問題，如“繪本中一共涉及哪些角色？”“變色龍最終是否變回正常顏色了？”等，驅(qū)動學(xué)生對繪本內(nèi)容進行深層次分析，有效提高閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫作能力，有利于推動小學(xué)語文教學(xué)模式的升級與轉(zhuǎn)型，增強讀寫教學(xué)的互動性與趣味性，確保讀寫教學(xué)更符合小學(xué)生形象化思維的認(rèn)知特點。教師應(yīng)合理篩選與使用繪本，利用信息化設(shè)備豐富教育資源，啟發(fā)學(xué)生想象意識，促進其語言理解與文字輸出能力的提升。