劉導(dǎo)　陳實(shí)

摘要 地理聯(lián)系類問題是高中地理問題式教學(xué)的關(guān)鍵所在，其難點(diǎn)在于厘清地理聯(lián)系類問題教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化發(fā)展的內(nèi)在邏輯，在教學(xué)中找到提高學(xué)生地理要素聯(lián)系與分析能力的策略。任何地理要素的有效聯(lián)系必然形成結(jié)構(gòu)，有力量的結(jié)構(gòu)也更能促進(jìn)地理聯(lián)系的發(fā)生、發(fā)展。遞進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)、深刻的思維結(jié)構(gòu)、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、有針對(duì)的教學(xué)測評(píng)結(jié)構(gòu)從不同層面形成了有效加強(qiáng)地理聯(lián)系的維度。同時(shí)這五個(gè)維度互相關(guān)聯(lián)，互相影響，形成循環(huán)往復(fù)互動(dòng)的關(guān)系，共同推進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 結(jié)構(gòu)化；地理教學(xué)；問題式教學(xué)；地理聯(lián)系類問題

引用格式 劉導(dǎo)，陳實(shí).從結(jié)構(gòu)化視角促進(jìn)地理聯(lián)系類問題教學(xué)的研究[J].教學(xué)與管理，2024（10）：44-48.

地理聯(lián)系類問題是目前高中地理問題式教學(xué)中重要的問題類型，該類問題教學(xué)的重心落在“聯(lián)系”，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)表明，教師多關(guān)注的是課時(shí)地理知識(shí)之間的淺表聯(lián)系，往往把知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的創(chuàng)建等同于所有聯(lián)系的結(jié)果，缺乏地理學(xué)科素養(yǎng)育人導(dǎo)向下對(duì)地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的深度挖掘。布魯納認(rèn)為：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！盵1]

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是從系統(tǒng)角度對(duì)地理聯(lián)系類問題教學(xué)現(xiàn)存問題的突破性思考，嘗試通過在教學(xué)中建立各種地理要素的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）建立聯(lián)系，從而使學(xué)生與知識(shí)建立意義關(guān)聯(lián)，重新把握地理聯(lián)系類問題的結(jié)構(gòu)化教學(xué)意蘊(yùn)與教學(xué)路向，厘清聯(lián)系類地理問題的本質(zhì)，提高解決聯(lián)系類問題的地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、從結(jié)構(gòu)層面把握地理聯(lián)系類問題的必要性

地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。高中地理教學(xué)以培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力為核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。按照知識(shí)分類，高中地理問題式教學(xué)主要解決的問題類型包括“地理空間定位與格局察覺”“地理特征綜合分析”“地理過程描述與趨勢預(yù)測”“地理聯(lián)系的分析與推理”四大類。地理聯(lián)系類問題作為其中的一種重要問題類型，在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在著“結(jié)構(gòu)同化，聯(lián)系弱化”的現(xiàn)象。例如有教師用“深圳的昨天、今天、明天”的教學(xué)思路設(shè)計(jì)高中地理的“聚落”一課，又用“貝加爾湖的昨天、今天、明天”設(shè)計(jì)“自然環(huán)境整體性和差異性”一課。那么“聚落”中深圳和其他城市的發(fā)展有什么不同？地理聯(lián)系突出的是家國情懷，還是聚落的發(fā)展變化規(guī)律？“貝加爾湖的昨天、今天、明天”強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境保護(hù)還是地質(zhì)作用過程？此外，結(jié)合筆者對(duì)一線教師數(shù)據(jù)調(diào)查和訪談研究發(fā)現(xiàn)，“地理聯(lián)系的分析與推理問題”是目前教師在問題式教學(xué)中面臨的主要困難，原因主要是因?yàn)樵擃悊栴}的內(nèi)涵豐富，包容性強(qiáng)，出現(xiàn)的頻率大，而教師自身尚未真正掌握該類問題的教學(xué)要義，因此教學(xué)效果不盡人意。

用系統(tǒng)觀和整體觀研究地理環(huán)境，始終是地理學(xué)最高層面的科學(xué)難點(diǎn)問題[2] 。如何加強(qiáng)聯(lián)系類問題的“綜合聯(lián)系”是該類問題教學(xué)的核心要義?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！盵3] 《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》也要求在課程實(shí)施中“加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”[4] ?！敖Y(jié)構(gòu)化”置于新時(shí)代人才培養(yǎng)體系中，即從結(jié)構(gòu)化教學(xué)層面挖掘教學(xué)功能，產(chǎn)生教育意義。地理聯(lián)系類問題的教學(xué)結(jié)構(gòu)化，不僅能幫助學(xué)生弄清問題的發(fā)生過程，摸清知識(shí)的來龍去脈，也有利于各地理要素的前后縱橫勾連，形成綜合練習(xí)，有效避免地理聯(lián)系類問題教學(xué)帶來的知識(shí)零碎化、分割化的現(xiàn)象。因此，從結(jié)構(gòu)層面把握地理聯(lián)系類問題是新時(shí)代背景下有效發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)、突破教師地理聯(lián)系類問題教學(xué)困境的一條可能路徑。

二、從結(jié)構(gòu)化視角開展地理聯(lián)系類問題教學(xué)的內(nèi)在邏輯與理想樣態(tài)

1.內(nèi)在邏輯

學(xué)生解決地理聯(lián)系類問題的關(guān)鍵能力表現(xiàn)在：能說明、分析、推斷、評(píng)估地理聯(lián)系及其影響；能調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)的地理原理和方法，在一定的地理情境中解釋、說明、分析、推斷、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象的因果聯(lián)系，以及空間相互作用、區(qū)際聯(lián)系、人與地理環(huán)境的相互影響等等。因此，地理聯(lián)系類問題教學(xué)要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理要素、地理空間、地理因果等進(jìn)行關(guān)系分析與推理，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待地理事象，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

針對(duì)地理聯(lián)系類問題的教學(xué)困境和教學(xué)需求，結(jié)構(gòu)化取向?yàn)樵擃悊栴}的教學(xué)提供了著力點(diǎn)。地理聯(lián)系類問題的關(guān)鍵要義在“聯(lián)系”，走向地理核心素養(yǎng)的教學(xué)要素的聯(lián)系內(nèi)涵豐富，包括了地理知識(shí)的聯(lián)系、方法的聯(lián)系、思維的聯(lián)系、觀念的聯(lián)系、情感的聯(lián)系等。按照系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，要素之間的聯(lián)系必然走向結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)即呈現(xiàn)出整體法則或?qū)傩缘南到y(tǒng)[5] 。綜合目前研究成果來看，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)具有以下特征：注重教學(xué)的整體性，體現(xiàn)系統(tǒng)化；注重知識(shí)間的聯(lián)系，指向知識(shí)結(jié)構(gòu)；注重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，指向認(rèn)知結(jié)構(gòu)；注重教學(xué)活動(dòng)的遞進(jìn)，體現(xiàn)實(shí)施路徑；注重方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展[6] 。由此可見，以結(jié)構(gòu)思維和結(jié)構(gòu)化的組織形式反芻地理聯(lián)系類問題教學(xué)，能改變過去將知識(shí)碎片化的現(xiàn)狀，能引導(dǎo)學(xué)生從不同維度深度挖掘問題背后的知識(shí)關(guān)聯(lián)，構(gòu)建地理要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系，通過結(jié)構(gòu)關(guān)系把握深刻的地理聯(lián)系。

2.理想樣態(tài)

地理學(xué)研究的對(duì)象是一個(gè)復(fù)雜開放的巨系統(tǒng)，地理因素性質(zhì)具有復(fù)雜性、作用過程的復(fù)雜性、邊界的模糊性、演變過程的動(dòng)態(tài)性等[7] ，如何在聯(lián)系類問題教學(xué)中將這些復(fù)雜多變的地理因素進(jìn)行意義建構(gòu)，提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題，是地理教學(xué)需要解決的問題。

社會(huì)結(jié)構(gòu)化理論認(rèn)為課堂結(jié)構(gòu)具有明顯的二重性特點(diǎn)：課堂既是師生能動(dòng)者主體與教學(xué)實(shí)踐客體互動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，也是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)資源、制度之間互動(dòng)的結(jié)果[8] 。課堂結(jié)構(gòu)的作用機(jī)制是構(gòu)成課堂教學(xué)內(nèi)在要素相互作用的發(fā)展、演變以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的過程和規(guī)律?；谏鐣?huì)結(jié)構(gòu)化理論的指導(dǎo)，本文嘗試從教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維結(jié)構(gòu)、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)測評(píng)結(jié)構(gòu)五個(gè)維度研究如何促進(jìn)地理聯(lián)系類問題教學(xué)的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。每個(gè)維度組建不同的地理要素形成各自內(nèi)部的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，同時(shí)五個(gè)維度相互聯(lián)系形成緊密的外部結(jié)構(gòu)。其中，教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)是思維、知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)生成地理聯(lián)系類問題教學(xué)結(jié)構(gòu)的保障。有了這一保障，知識(shí)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)又繼續(xù)為思維結(jié)構(gòu)化提供基礎(chǔ)和前提，而思維結(jié)構(gòu)反過來亦有助于深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)之間內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)化。同時(shí)，有針對(duì)的教學(xué)測評(píng)結(jié)構(gòu)始終將地理要素的關(guān)聯(lián)牢牢鎖定在各個(gè)維度結(jié)構(gòu)上，起到監(jiān)督和保證結(jié)構(gòu)化教學(xué)質(zhì)量的作用，最終讓地理要素在各個(gè)維度上自覺走向深度聯(lián)系。遵循科學(xué)性、完整性、創(chuàng)新性、功能性的發(fā)展原則，理想結(jié)構(gòu)中的五個(gè)維度互相促進(jìn)、互相制約，形成循環(huán)往復(fù)互動(dòng)的關(guān)系，推動(dòng)地理聯(lián)系類問題教學(xué)不斷發(fā)揮育人功能，最終促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上，有機(jī)統(tǒng)整地理聯(lián)系類問題教學(xué)的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)思維、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)，生成地理聯(lián)系類問題教學(xué)的生態(tài)結(jié)構(gòu)圈（如圖1），指向復(fù)雜性現(xiàn)實(shí)問題解決和結(jié)構(gòu)化地理知識(shí)的理解，直抵學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，形成“強(qiáng)結(jié)構(gòu)，深聯(lián)系”的理想樣態(tài)。

三、從結(jié)構(gòu)化視角促進(jìn)學(xué)生把握地理聯(lián)系類問題的教學(xué)路向

基于地理聯(lián)系類問題教學(xué)的理想結(jié)構(gòu)樣態(tài)，筆者認(rèn)為，從結(jié)構(gòu)化視角促進(jìn)學(xué)生把握地理聯(lián)系類問題有以下五個(gè)教學(xué)路向。

1.建構(gòu)邏輯單元，形成遞進(jìn)的地理教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)

單元教學(xué)打破“課時(shí)主義”的束縛，為地理聯(lián)系類問題教學(xué)提供了豐富的教學(xué)視角，也以合理的教學(xué)邏輯為支點(diǎn)，為地理聯(lián)系類問題的教學(xué)發(fā)展構(gòu)建了科學(xué)的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

利用單元的邏輯建構(gòu)聯(lián)系類地理問題的教學(xué)進(jìn)程，首先應(yīng)找準(zhǔn)邏輯主線進(jìn)行單元聯(lián)系類問題教學(xué)內(nèi)容的組合重構(gòu)。組織地理單元的邏輯主線一般分為兩類：一類是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)科邏輯，包括自然教學(xué)單元內(nèi)容、地理主題、共現(xiàn)的教學(xué)場景、地理大概念等；另一類是與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)邏輯，包括問題探究步驟、項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)展、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、專項(xiàng)能力或素養(yǎng)培養(yǎng)等。例如以“區(qū)域發(fā)展”為大概念的單元教學(xué)，可以按照“區(qū)域概念、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展”的知識(shí)邏輯重組聯(lián)系類問題的教學(xué)內(nèi)容，也可以從區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀入手，按照學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題的認(rèn)知邏輯推進(jìn)聯(lián)系類問題教學(xué)的進(jìn)程。

確定單元教學(xué)的邏輯主線后需要找準(zhǔn)聯(lián)系類教學(xué)的遞進(jìn)式發(fā)展進(jìn)路。深度解讀和學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，理清必修和選擇性必修之間聯(lián)系和區(qū)別，以各自對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)水平的層級(jí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為線索搭建目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教學(xué)。例如地理必修1作為普通育人的目標(biāo)發(fā)展，需要達(dá)成的最高學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為水平2，地理聯(lián)系類問題教學(xué)的單元設(shè)計(jì)以“地理科學(xué)教育”為主線，突出地理實(shí)踐和人地關(guān)系。而選擇性必修1作為專業(yè)育人目標(biāo)，需要達(dá)成的最高學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為水平4，地理聯(lián)系類問題教學(xué)的單元設(shè)計(jì)的邏輯思路以“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換過程”為主線，突出圈層之間的聯(lián)系。

綜上，單元教學(xué)是基于“核心素養(yǎng)”整合不同的“教學(xué)方略”。不管哪一種教學(xué)方略，“核心素養(yǎng)”都是單元的追求與最大的優(yōu)先事項(xiàng)[9] 。

2.抓住地理思想方法，創(chuàng)建深刻的地理思維結(jié)構(gòu)

思維結(jié)構(gòu)化是指學(xué)生面對(duì)客觀世界時(shí)所具備的解決問題的思維方法和策略體系，是學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和思想方法對(duì)生產(chǎn)、生活中復(fù)雜問題的結(jié)構(gòu)化思考，進(jìn)而分析和解決問題。學(xué)科思想方法是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織線索，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系具有整合功能[10] 。地理思想方法是人們?cè)诳茖W(xué)認(rèn)識(shí)地球表層各種地理事物和現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事物和現(xiàn)象的觀念與推斷法則，是分析、處理和解決地理問題的根本想法，是對(duì)地理規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)[11] 。地理思想方法提升了地理聯(lián)系類問題教學(xué)的思維品質(zhì)，將地理聯(lián)系的具體事實(shí)與抽象概念之間進(jìn)行反復(fù)的思維整合與加工，最終將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)遷移至現(xiàn)實(shí)中處理各種復(fù)雜的真實(shí)問題。

地理聯(lián)系類問題教學(xué)過程中抓住地理思想方法，可從宏觀到微觀層面創(chuàng)建靈動(dòng)的思維結(jié)構(gòu)。宏觀上是解決地理問題的一般方法論準(zhǔn)則（如時(shí)空關(guān)聯(lián)思想、人地關(guān)系思想），中觀上聚焦到解決地理聯(lián)系類問題中的方法論準(zhǔn)則（如運(yùn)用要素關(guān)聯(lián)的綜合方法分析區(qū)域特征，實(shí)現(xiàn)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的集成發(fā)展），微觀上致力于具體的地理聯(lián)系問題的基本思路與方法（如通過“同時(shí)同地”“同時(shí)異地”“異時(shí)同地”“異時(shí)異地”的思路展開區(qū)域特征的比較，分析黃土高原的水土流失問題[12] ）。

總之，地理學(xué)科思想方法通過有力統(tǒng)攝少量如“位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域”[13] 等單元大概念，并在寬泛內(nèi)容范圍內(nèi)讓看似毫無聯(lián)系的非連續(xù)的課時(shí)概念建立關(guān)聯(lián)，形成地理聯(lián)系類問題具體教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。不同學(xué)段和教材中課時(shí)概念的反復(fù)重組形成學(xué)科思想的自然滲透，通過靈動(dòng)的思維結(jié)構(gòu)形成地理聯(lián)系的個(gè)性化的深刻理解，能夠?qū)ψ匀画h(huán)境的變化、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋，最終達(dá)成地理素養(yǎng)的落地培育目標(biāo)。

3.統(tǒng)一思想方法與問題本質(zhì)，形成開放的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)化是學(xué)生問題學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展和思維養(yǎng)成的基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)與思想方法、問題本質(zhì)之間保持著穩(wěn)定、統(tǒng)一的關(guān)系。地理思想是學(xué)科之魂，是接受過長期歷史生活考驗(yàn)的文化精髓。地理聯(lián)系類問題作為滲透地理學(xué)科思想的重要工具，問題本質(zhì)理應(yīng)與地理思想保持一致。例如，時(shí)空變化、尺度關(guān)聯(lián)、人地協(xié)調(diào)、因地制宜、可持續(xù)發(fā)展等地理思想，都是從生產(chǎn)生活的真實(shí)問題中凝練出來的，也能還原到現(xiàn)實(shí)世界，釋放出真實(shí)生產(chǎn)生活中存在的聯(lián)系類問題的本質(zhì)。思想與問題本質(zhì)的高度統(tǒng)一后，聯(lián)系類問題才能體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值，成為透析具體教學(xué)內(nèi)容、把握學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)，成為幫助學(xué)生深度理解教學(xué)內(nèi)容、形成地理素養(yǎng)的重要切口。具有本質(zhì)意義的聯(lián)系類地理問題如同源頭活水，教師依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性組織和重構(gòu)，不僅引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，還能不斷盤活知識(shí)要點(diǎn)，形成靈活開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在區(qū)域教學(xué)過程中，以人地協(xié)調(diào)思想闡釋人口觀、資源觀、環(huán)境觀等核心問題的本質(zhì)。學(xué)生不在囿于地名+物產(chǎn)的區(qū)域知識(shí)填鴨，跳出惰性知識(shí)的牢籠，以解決實(shí)際問題指向，以審辨和創(chuàng)新的思維構(gòu)建具有思維活性的開發(fā)式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)地理事物聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，在抽象和具體知識(shí)的交錯(cuò)融合中，從淺表學(xué)習(xí)走向?qū)χR(shí)的深度理解。

學(xué)生基于地理問題解決而理解地理知識(shí)中蘊(yùn)含的思想邏輯，并深刻體悟知識(shí)的意義。信息時(shí)代機(jī)械疊加的知識(shí)學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)新時(shí)代的人才發(fā)展要求，只有真正把握地理思想和滲透地理問題本質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能真正使學(xué)生從錯(cuò)綜復(fù)雜的地理聯(lián)系中厘清思路，形成與生活的對(duì)話，與真實(shí)世界的對(duì)話，用心感受知識(shí)的力量。

4.發(fā)展問題解決經(jīng)驗(yàn)，形成有關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)

合理的教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生與課堂資源、教學(xué)規(guī)則等形成互動(dòng)，促使知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，積累發(fā)展學(xué)生問題解決經(jīng)驗(yàn)的重要平臺(tái)。地理聯(lián)系類問題的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生對(duì)地理要素聯(lián)系過程的認(rèn)知和體驗(yàn)過程。地理聯(lián)系的分析、推理運(yùn)用的具體任務(wù)是讓學(xué)生掌握空間推理的方法，由原因、條件探尋結(jié)果或由結(jié)果追究原因、條件，包括運(yùn)用因素分析方法探尋地理聯(lián)系和運(yùn)用推理的方法探尋地理聯(lián)系兩個(gè)具體任務(wù)[14] 。由此，教師要根據(jù)地理聯(lián)系類問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成逐步深入的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，向?qū)W生提供典型的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)有效的問題探究平臺(tái)，讓學(xué)生在完成教學(xué)活動(dòng)的過程中獲得問題解決的經(jīng)驗(yàn)。

以解決地理聯(lián)系類的本質(zhì)問題為主線，組成該類問題教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)所遵循的邏輯可根據(jù)教學(xué)需要自由擬定，但原則都必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。如按照理解學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)、驗(yàn)證學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系進(jìn)程，形成同一主題下的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中積累問題解決經(jīng)驗(yàn)。在知能領(lǐng)域，基于對(duì)真實(shí)的聯(lián)系類地理問題的解決，學(xué)習(xí)活動(dòng)以“理解”“歸納”“驗(yàn)證”為學(xué)習(xí)主題分別形成三個(gè)階段的學(xué)習(xí)循環(huán)圈。在思維領(lǐng)域，隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生的思維也從知道、理解、應(yīng)用的低階水平逐步發(fā)展至分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階水平。在情感領(lǐng)域，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在地理聯(lián)系問題的解決中形成正確的環(huán)境觀、合作意識(shí)、科學(xué)精神、家國情懷、文化認(rèn)同等情感態(tài)度的發(fā)展，并以多元評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反饋，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一體化，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)中情感態(tài)度的全程發(fā)展“保駕護(hù)航”[15] 。

5.加強(qiáng)教學(xué)問題反思，推進(jìn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

地理聯(lián)系類問題教學(xué)基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念，可采取促進(jìn)教學(xué)要素關(guān)聯(lián)的教學(xué)評(píng)價(jià)。正如杜威所言：“教育的過程是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程。”[16] 聯(lián)系類問題的現(xiàn)場教學(xué)作為一個(gè)完整的課堂系統(tǒng)，往往具有目標(biāo)展示、活動(dòng)組織、教學(xué)互動(dòng)、課堂檢測等諸多環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，一是缺乏聯(lián)系類問題的“聯(lián)系”視角來對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行有側(cè)重的評(píng)價(jià)，二是傳統(tǒng)泛化的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)容易流于課堂表面，難以評(píng)價(jià)聯(lián)系類問題教學(xué)所蘊(yùn)含的思維品格的水平質(zhì)量等。對(duì)比之下，開發(fā)結(jié)構(gòu)化測評(píng)工具對(duì)聯(lián)系類地理問題教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面能以學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)聯(lián)系類問題的教學(xué)進(jìn)程、思維、知識(shí)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)的一體化，另一方面也能客觀反饋師生教和學(xué)的現(xiàn)狀水平，教師可根據(jù)量表的評(píng)價(jià)結(jié)果反思教學(xué)不足，不斷調(diào)整教學(xué)方向。

如上文分析，結(jié)構(gòu)化視角下，地理聯(lián)系類問題教學(xué)強(qiáng)調(diào)從地理教學(xué)進(jìn)程、思維、知識(shí)、活動(dòng)這幾個(gè)維度同時(shí)建構(gòu)合理的結(jié)構(gòu)以強(qiáng)化和深化地理要素的關(guān)聯(lián)，將教學(xué)進(jìn)程、思維、知識(shí)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)作為評(píng)價(jià)對(duì)象。本研究結(jié)合文獻(xiàn)梳理和課堂觀察的結(jié)果，從科學(xué)性、完整性、功能性、創(chuàng)新性四個(gè)維度建構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)（見表1），依此衡量地理聯(lián)系類問題的教學(xué)水平。

結(jié)合評(píng)價(jià)表，以“區(qū)位選擇”為主題的聯(lián)系類問題教學(xué)的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)為例，“科學(xué)性”評(píng)價(jià)應(yīng)突出與人地協(xié)調(diào)、區(qū)域可持發(fā)展等上位地理思想的一致性，體現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知過程發(fā)展規(guī)律的思維發(fā)展過程；“完整性”測評(píng)則強(qiáng)調(diào)思維與地理核心素養(yǎng)中的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知在“區(qū)位選擇”教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接性培養(yǎng)表現(xiàn)；“功能性”評(píng)價(jià)應(yīng)能體現(xiàn)“區(qū)位選擇”的相關(guān)思維在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和探究活動(dòng)時(shí)的統(tǒng)攝作用，發(fā)展學(xué)生解決真實(shí)問題的地理實(shí)踐力素養(yǎng)；“創(chuàng)新性”評(píng)價(jià)則需要觀察和評(píng)價(jià)由于“區(qū)位選擇”的思維教學(xué)引發(fā)的各方面創(chuàng)造性內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量等。換言之，除教學(xué)思維結(jié)構(gòu)以外，教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，乃至教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)本身作為地理關(guān)聯(lián)類問題結(jié)構(gòu)的重要組成部分，都應(yīng)該從科學(xué)性、完整性、功能性、創(chuàng)新性這幾方面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的參考依據(jù)。

綜上所述，地理聯(lián)系類問題不僅作為引入講解地理知識(shí)的對(duì)象，而且在教學(xué)中承擔(dān)著構(gòu)建各種聯(lián)系結(jié)構(gòu)的重要任務(wù)。以地理教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)為框架，以地理聯(lián)系類問題串聯(lián)地理活動(dòng)結(jié)構(gòu)，形成顯性的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和隱性的地理思維結(jié)構(gòu)，對(duì)照評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不斷修正改善各種結(jié)構(gòu)組織，唯其如此才能實(shí)現(xiàn)地理聯(lián)系類地理問題的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師在地理聯(lián)系類問題的教學(xué)過程中致力于以各種變式圖表呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，用力挖掘各種知識(shí)細(xì)節(jié)作為解決問題的支持依據(jù)時(shí)，卻時(shí)常忘記重點(diǎn)思考這些細(xì)節(jié)能夠支持什么，這時(shí)需要“縮小視圖”才能獲得更廣闊的視角[17] 。在地理聯(lián)系類問題教學(xué)中，只有跳出原有表面知識(shí)臼巢的局限，由表及里地打通地理知識(shí)與地理教學(xué)活動(dòng)、地理思維及思想的立體關(guān)聯(lián)，才能加強(qiáng)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和邏輯性，以適恰的結(jié)構(gòu)關(guān)系開展充滿“地理關(guān)聯(lián)妙味”的問題式教學(xué)過程，或是“質(zhì)疑”“探究”，或是“歸納”“演繹”，或是“情境體驗(yàn)”等等?？傊乩砩疃葘W(xué)習(xí)要使學(xué)生與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立一種緊密的靈魂聯(lián)系，最終使學(xué)生化知為識(shí)，轉(zhuǎn)識(shí)成智，智識(shí)共生，學(xué)會(huì)以多維的角度看待和解決地理問題，真正體會(huì)地理聯(lián)系類問題學(xué)習(xí)的本真意義。

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