姚依倩　孫昱　楊璐

摘要：資助育人作為“十大育人”體系之一，是高?！叭恕惫ぷ鞯闹匾h(huán)節(jié)。在相對(duì)貧困階段，科學(xué)合理評(píng)價(jià)資助育人成效對(duì)促進(jìn)高校貧困生資助工作的有序開(kāi)展有著重要意義。文章利用A高職院校學(xué)生特征的指標(biāo)數(shù)據(jù)，運(yùn)用DEA-malmquist指數(shù)法來(lái)測(cè)算資助育人成效投入產(chǎn)出效率，并結(jié)合聚類(lèi)分析來(lái)獲得高職院校不同專(zhuān)業(yè)的資助育人成效的類(lèi)型特征，在此基礎(chǔ)上，建立判別函數(shù)，進(jìn)一步甄別出高職院校資助育人成效提升的關(guān)鍵因素，據(jù)此提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：資助；育人成效；DEA-mal-

mquist指數(shù)法；聚類(lèi)分析；判別分析

一、引言

2013年11月，習(xí)近平總書(shū)記首次提出“精準(zhǔn)扶貧”，為中國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)送來(lái)了金鑰匙。精準(zhǔn)扶貧概念提出后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此作出了諸多探討。

第一，精準(zhǔn)扶貧內(nèi)涵的研究。孟志華、李曉冬（2018）結(jié)合委托代理理論、公共治理理論和360度績(jī)效評(píng)估理論，對(duì)精準(zhǔn)扶貧績(jī)效的第三方評(píng)估進(jìn)行了理論溯源。汪三貴（2020）認(rèn)為精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)識(shí)別、教育扶貧、健康扶貧、危房改造、易地扶貧搬遷以及社會(huì)保障兜底。

第二，評(píng)估精準(zhǔn)扶貧績(jī)效的方法。一是模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)法。錢(qián)力等（2018）運(yùn)用改進(jìn)的模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)法，構(gòu)建包括社會(huì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、生產(chǎn)生活水平和生態(tài)環(huán)境水平四個(gè)維度精準(zhǔn)扶貧績(jī)效評(píng)價(jià)體系。二是灰色關(guān)聯(lián)度分析法。王林雪、殷雪（2019）基于灰色關(guān)聯(lián)度分析法，從扶貧對(duì)象的識(shí)別、資源投入、教育扶貧的產(chǎn)出以及成效建立教育扶貧績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。三是層次分析法。邢慧斌、劉冉冉（2019）、黃強(qiáng)等（2019）、劉丹等（2019）都運(yùn)用層次分析法分別對(duì)集中連片特困地區(qū)、江西省和科爾沁右翼前旗地區(qū)精準(zhǔn)扶貧績(jī)效進(jìn)行測(cè)算。四是DEA模型。杜興洋等（2019）運(yùn)用DEA-Tobit模型評(píng)估湖南省國(guó)家級(jí)貧困縣所在的9個(gè)市的金融扶貧效率。

精準(zhǔn)資助作為精準(zhǔn)扶貧的重要組成部分之一，諸多學(xué)者認(rèn)為影響學(xué)校精準(zhǔn)資助績(jī)效的因素比較復(fù)雜。第一，從學(xué)生角度評(píng)價(jià)高校精準(zhǔn)資助績(jī)效。馬小霞、武士浩（2018）構(gòu)建經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)、學(xué)習(xí)發(fā)展指標(biāo)、社會(huì)發(fā)展指標(biāo)、責(zé)任發(fā)展指標(biāo)和職業(yè)成熟度指標(biāo)的資助評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。呂坤等（2019）從學(xué)習(xí)優(yōu)異、生活豐富、能力提升和感恩社會(huì)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)校的精準(zhǔn)資助績(jī)效。第二，從高校學(xué)生管理工作角度評(píng)價(jià)高校精準(zhǔn)資助績(jī)效。梁星、郭倩玉（2020）認(rèn)為思想教育、教學(xué)質(zhì)量、社區(qū)服務(wù)、心理健康、資助服務(wù)和發(fā)展計(jì)劃將影響學(xué)校精準(zhǔn)資助績(jī)效。第三，結(jié)合高校、學(xué)生、銀行三方角度評(píng)價(jià)高校精準(zhǔn)資助績(jī)效。黃小宇、丁云（2020）發(fā)現(xiàn)資助工作成效受人員編制、經(jīng)費(fèi)管理、自設(shè)資助與資助宣傳的影響。此外，還有學(xué)者認(rèn)為資助績(jī)效受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科技發(fā)展水平的影響。

綜上可知，雖然有較多學(xué)者對(duì)精準(zhǔn)扶貧效果進(jìn)行了研究與探討，但是對(duì)2020年后相對(duì)貧困治理過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新趨勢(shì)等研究，以及利用綜合精準(zhǔn)扶貧績(jī)效結(jié)果探討相對(duì)貧困治理的研究尚未充分展開(kāi)。本文擬通過(guò)聚類(lèi)分析來(lái)評(píng)價(jià)高職院校資助育人成效類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)分布情況，并運(yùn)用判別分析來(lái)構(gòu)建高職院校資助育人的判別函數(shù)，甄別出高職院校資助成效的關(guān)鍵影響因素，為相對(duì)貧困階段探索出高職院校資助育人高質(zhì)量發(fā)展路徑，提供政策咨詢(xún)支持。

二、基于聚類(lèi)分析模型的資助育人成效類(lèi)別分布研究

（一）A高職院校資助育人成效投入產(chǎn)出效率分析

為獲得A高職院校不同專(zhuān)業(yè)的資助育人成效情況，本文擬采用DEA-malmquist指數(shù)法來(lái)測(cè)算資助育人成效投入產(chǎn)出效率。DEA-malmquist指標(biāo)法測(cè)算的關(guān)鍵是確定研究目標(biāo)的投入指標(biāo)和產(chǎn)出指標(biāo)。同時(shí)，在選擇投入指標(biāo)時(shí)，考慮到高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生投入的幫助主要是學(xué)業(yè)、資金與心理方面，而高校對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理幫扶無(wú)法量化評(píng)價(jià)。因此，選取某一學(xué)年某專(zhuān)業(yè)貧困生平均所獲得校內(nèi)外助學(xué)金、所需達(dá)到的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)分別作為高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資金與學(xué)業(yè)方面的幫扶。在選擇產(chǎn)出指標(biāo)時(shí)，考慮到校級(jí)學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金是為德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生設(shè)立，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金主要資助的是品學(xué)兼優(yōu)的貧困生，因此選取學(xué)生所獲獎(jiǎng)學(xué)金（校級(jí)學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金與國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金之和）、課程平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)這兩個(gè)指標(biāo)，如表1所示。

運(yùn)用DEAP2.1軟件對(duì)每位學(xué)生資助育人投入產(chǎn)出效率進(jìn)行測(cè)算，之后運(yùn)用加權(quán)平均測(cè)算出每個(gè)專(zhuān)業(yè)的資助育人的投入產(chǎn)出效率。結(jié)果顯示，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的資助育人成效投入產(chǎn)出效率排名較靠前，其中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)最高，為0.822，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)次之，為0.784，電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的資助育人成效投入產(chǎn)出效率排名較靠后。

（二）A高職院校資助育人成效專(zhuān)業(yè)分類(lèi)

結(jié)合運(yùn)用SPSS20.0聚類(lèi)分析的組間連接法進(jìn)行最優(yōu)分割，按專(zhuān)業(yè)可以將某高職院校資助育人成效分為三類(lèi)，分別命名為第一類(lèi)資助育人成效領(lǐng)先型專(zhuān)業(yè)、第二類(lèi)資助育人成效顯著型專(zhuān)業(yè)、第三類(lèi)資助育人成效改善型專(zhuān)業(yè)，如圖1所示。

第一類(lèi)：資助育人成效改善型專(zhuān)業(yè)，包括材料成型與控制技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)等13個(gè)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的貧困生資助育人成效的投入產(chǎn)出效率較為靠后，這些專(zhuān)業(yè)的貧困生受到較高的資助金額，為2396.42元，有著較多的課時(shí)，為633.12課時(shí)，但生均獲得較低的獎(jiǎng)學(xué)金，均為956元，生均績(jī)點(diǎn)較低，為2.62學(xué)分。

第二類(lèi)：資助育人成效顯著型專(zhuān)業(yè)，包括軌道運(yùn)營(yíng)、商務(wù)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等20個(gè)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的貧困生資助育人成效的投入產(chǎn)出效率居中，該類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是花費(fèi)在學(xué)業(yè)上的平均課時(shí)數(shù)較高，為633.61課時(shí)，但是獲得資助的金額較少為2295.58元，經(jīng)過(guò)一年的在校學(xué)習(xí)和努力后，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲得較高的獎(jiǎng)學(xué)金，為1507.53元，平均學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)為2.92學(xué)分，這說(shuō)明該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然受到校內(nèi)外相對(duì)較少的資助，但通過(guò)自身努力，花費(fèi)較多的時(shí)間在學(xué)業(yè)上，取得較多的獎(jiǎng)學(xué)金。

第三類(lèi)：資助育人成效領(lǐng)先型專(zhuān)業(yè)，包括電子商務(wù)、光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)、旅游管理、烹調(diào)工藝與營(yíng)養(yǎng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、文秘、城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理（運(yùn)營(yíng)管理）等9個(gè)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的貧困生資助育人成效的投入產(chǎn)出效率比較靠前，該類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是人均課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，為616.97課時(shí)，平均所獲得資助的金額較高，為2340.41元，學(xué)生的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)較高，為3.19學(xué)分，所獲得獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)居中為1334.20元，這說(shuō)明該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上花費(fèi)較少的時(shí)間，但取得了相對(duì)較優(yōu)秀的成績(jī)。

三、基于判別分析的高職院校資助育人成效影響因素甄別研究

（一）變量的確定和選擇

判別分析是根據(jù)一定準(zhǔn)則，對(duì)現(xiàn)有的樣本進(jìn)行估計(jì)，建立判別函數(shù)，據(jù)此可以判斷新樣本數(shù)據(jù)的類(lèi)別。判別函數(shù)的類(lèi)別變量從聚類(lèi)分析的結(jié)果處獲得，使得類(lèi)別變量變?yōu)?-資助育人成效改善型專(zhuān)業(yè)、2-資助育人成效顯著型專(zhuān)業(yè)、3-資助育人成效領(lǐng)先型專(zhuān)業(yè)，自變量是性別差異率（男生/總生數(shù)）、平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、助學(xué)金（元/人）、平均課時(shí)數(shù)（課時(shí)/人）、獎(jiǎng)學(xué)金（元/人），以上變量使用一起輸入自變量發(fā)進(jìn)行篩選，發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)學(xué)金（元/人）的最小容差為0小于模型中變量的最小容差0.001的條件，所以將此變量剔除。

（二）領(lǐng)域圖與標(biāo)準(zhǔn)化典型判別函數(shù)

結(jié)果顯示前一個(gè)函數(shù)的累積貢獻(xiàn)率達(dá)到了95.8%，因此取前一個(gè)函數(shù)就可以較為準(zhǔn)確地判斷類(lèi)別情形，表2、表3所示?？梢缘玫饺缦潞瘮?shù)式：

D1=-13.277-0.136×性別差異率+8.767×平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)-0.001×平均助學(xué)金-0.016×平均課時(shí)

性別差異率的系數(shù)為負(fù)，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)中女生越多，越利于資助育人成效的提升，可能的原因：劉澤云，田夢(mèng)（2020）提到專(zhuān)業(yè)中優(yōu)秀女生同伴對(duì)于男生、成績(jī)較差的學(xué)生以及家庭背景相對(duì)較差的學(xué)生的積極影響，從而促使資助育人成效的提升；平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)指經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣，其系數(shù)為正，表示某專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)越高，資助育人成效提升越明顯；平均助學(xué)金的系數(shù)為負(fù)，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受到資助金額越多，越可能使貧困生產(chǎn)生依賴(lài)心理，越不好好學(xué)習(xí)，越不利于資助育人成效提升；課時(shí)數(shù)的系數(shù)為負(fù)，表明繁重的課程體系不一定利于資助育人成效的提升，有的時(shí)候還是需要?jiǎng)谝萁Y(jié)合。

（三）Bayes判別函數(shù)

根據(jù)表4可以得到如下判別式：

資助育人成效改善型專(zhuān)業(yè)=-513.408+79.224×性別差異率+166.949×平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)-0.002×平均助學(xué)金+0.816×課時(shí)數(shù)

資助育人成效顯著型專(zhuān)業(yè)=-529.799+75.867×性別差異率+187.97×平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)-0.004×平均助學(xué)金+0.764×課時(shí)數(shù)

資助育人成效領(lǐng)先型專(zhuān)業(yè)=-594.839+78.706×性別差異率+218.385×平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)-0.006×平均助學(xué)金+0.722×課時(shí)數(shù)

（四）判別函數(shù)的有效性檢驗(yàn)

利用判別函數(shù)進(jìn)行判別，其結(jié)果與原始分類(lèi)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)90.48%的個(gè)案與原分類(lèi)類(lèi)別相似。判別的準(zhǔn)確率較高，判別函數(shù)較為穩(wěn)定，可以用此判別函數(shù)對(duì)未知的新觀測(cè)區(qū)域進(jìn)行合理的分類(lèi)。判別函數(shù)進(jìn)一步驗(yàn)證性別差異率、平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、平均助學(xué)金、課時(shí)數(shù)對(duì)資助育人成效提升的重要影響。

四、高職院校資助育人成效提升的政策性建議

研究結(jié)果表明，第一，專(zhuān)業(yè)中女性同伴越多，越有利于資助育人成效提升；第二，勞逸結(jié)合才能更好地促進(jìn)資助育人成效的提升，繁重的課程壓力并不能更好地提升資助育人成效；第三，學(xué)生受到資助金額過(guò)多，并不利于學(xué)校資助育人成效的提升；第四，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能正向促進(jìn)資助育人成效提升。

（一）健全精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，推進(jìn)科學(xué)分類(lèi)管理

在相對(duì)貧困階段，完善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的識(shí)別與瞄準(zhǔn)機(jī)制，建立經(jīng)濟(jì)困難生的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系，確保扶貧、扶志和扶智相結(jié)合，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同性別的學(xué)生進(jìn)行有效識(shí)別，分類(lèi)精準(zhǔn)施策。具體而言，一方面，充分發(fā)揮女生同伴正向效應(yīng)，諸如學(xué)校在安排公共課課程與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，鼓勵(lì)工科類(lèi)與文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)安排在一起，充分發(fā)揮優(yōu)秀女生對(duì)于男生、成績(jī)較差學(xué)生的積極影響，從而提升學(xué)生資助育人成效；另一方面，調(diào)整學(xué)生資助資源投入方式，加大對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的有效幫扶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生資助投入效用的最大化，實(shí)現(xiàn)發(fā)展型資助的可持續(xù)發(fā)展。

（二）優(yōu)化資助管理隊(duì)伍，積極開(kāi)展特色活動(dòng)

學(xué)生資助管理隊(duì)伍參與發(fā)展型資助的各環(huán)節(jié)，對(duì)于發(fā)展型資助體系有著積極意義。一方面，資助管理人員應(yīng)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)知識(shí)，明確資助工作流程；另一方面，組織學(xué)生開(kāi)展勵(lì)志、誠(chéng)信、感恩等方面主題教育，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供大學(xué)生生涯指導(dǎo)，鼓勵(lì)其參與“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、職業(yè)技能大賽等活動(dòng)，使其從繁重的課程體系中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，從而提升資助育人成效。

（三）整合學(xué)校內(nèi)外資源，拓寬資助服務(wù)領(lǐng)域

在相對(duì)貧困階段，應(yīng)主動(dòng)激發(fā)學(xué)生資助的造血功能，在資助金額分配上實(shí)現(xiàn)由無(wú)償資助向有償資助的發(fā)展轉(zhuǎn)換。學(xué)?？膳c特定企業(yè)成立相應(yīng)企業(yè)學(xué)院，組建專(zhuān)業(yè)訂單班，設(shè)立產(chǎn)教融合基地，按照校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)與技能鑒定，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，合理確定學(xué)生實(shí)踐鍛煉中無(wú)償資助部分比例，提升學(xué)生資助育人成效。

（四）加強(qiáng)學(xué)生教育管理，完善資助育人機(jī)制

高職院校的學(xué)生課程體系主要是理論知識(shí)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合。具體而言，第一，學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)外育人資源，聘請(qǐng)優(yōu)秀任課老師為專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，作為學(xué)生日常學(xué)業(yè)指導(dǎo)；第二，學(xué)校與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，組建綜合能力訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平；第三，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)教授，技能大賽狀元作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，搭建校外企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，充分挖掘校友資源與企業(yè)資源為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能提升，進(jìn)一步提升資助育人成效。

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＊基金項(xiàng)目：常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2021年度立項(xiàng)課題“新冠疫情防控背景下學(xué)生在線學(xué)習(xí)收獲提升研究”，項(xiàng)目號(hào)：CDGZ2021045；2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)題項(xiàng)目立項(xiàng)“高職院校資助育人績(jī)效評(píng)價(jià)研究——基于‘三全育人視角”，項(xiàng)目號(hào)：2021SJB0652；2020年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)輔導(dǎo)員工作研究會(huì)專(zhuān)項(xiàng)課題立項(xiàng)（項(xiàng)目號(hào)：20FYHYB017）；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度學(xué)生資助專(zhuān)項(xiàng)課題：人的全面發(fā)展理論視域下高校發(fā)展型資助的實(shí)踐路徑研究（基金號(hào)：X-c/2021/32）；武進(jìn)區(qū)科協(xié)軟科學(xué)資助項(xiàng)目；2020年常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CDGZ2020041）。

（作者單位：姚依倩、孫昱、楊璐，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；姚依倩，延世大學(xué)）