莫苑

【摘 要】新時期背景下，小學信息科技課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是最重要的教學目標。但是，在實際教學效果并不理想，主要存在“重理論、輕實踐”“重講授、輕內(nèi)化”“重本體、輕手段”等問題。針對這些問題，文章提出結(jié)合生本思想，平衡課堂內(nèi)容；開展跨學科學習，全面提升素養(yǎng)；借助新媒體技術(shù)，豐富教學手段；加強多元評價，促進個性發(fā)展四個方面的建議。

【關(guān)鍵詞】兒童需求 教學策略 信息素養(yǎng)

一、小學信息科技課堂存在的主要問題

信息核心素養(yǎng)并不是一種與生俱來的技術(shù)或能力，而是需要從小接觸、學習，通過量的積累最終才能形成個體的基礎(chǔ)能力。網(wǎng)絡時代各行各業(yè)對于信息技術(shù)的需求變得越來越明顯、越來越直接，但是，在小學信息科技課堂中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）重理論，輕實踐

小學信息科技是信息技術(shù)學科基礎(chǔ)中基礎(chǔ)，教材中安排的內(nèi)容在教師看來并不難，如認識主機、認識顯示器、學習復制、學習粘貼等，這些都是使用計算機過程中的基本操作。不過，就信息科技課程而言，它是一門理論和實踐相結(jié)合的學科。在實際學習中，小學生往往對計算器感到陌生，并不清楚按鍵、功能的作用，以至于常常出錯，無法按時完成教師安排的任務，繼而降低了教學質(zhì)量和效果。因此，部分教師在教學活動中，逐漸認識到了這一點，于是，便將教學重心放到理論知識的教授上，對于實踐操作部分，只是利用課堂最后的十分鐘交由學生自行練習。這樣的學習對后續(xù)學習帶來不少的負面影響。

（二）重講授，輕內(nèi)化

小學階段，學生的語言系統(tǒng)、理解系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)都相對比較薄弱，因此，他們對信息科技中大部分的概念、操作流程并不能完全地理解和消化，從而出現(xiàn)教師“堂上講”、學生“堂下追”的局面。這種局面的出現(xiàn)，從層面反映了學生信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱、上升空間仍舊很大的問題。而小學生的學習能力、模仿能力非常強，因此，教師可以嘗試創(chuàng)新課堂教學方法，選擇一些符合學生特點和能力的教學手段，幫助學生快速提升信息素養(yǎng)。

（三）重本體，輕手段

信息技術(shù)在其他學科中的應用，往往是作為一種技術(shù)教學手段出現(xiàn)的，如語文學科可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、數(shù)學學科可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)動畫教學。而在信息科技學科中，教師往往過于注重信息科技的學科屬性，很大程度上忽略了信息技術(shù)的教學手段屬性，一板一眼地將鍵盤、鼠標、畫筆、橡皮擦等功能教授給學生，從而達到完成教學任務的目的。這種做法并不利于信息科技學科的學習。教師應結(jié)合信息科技課程，運用信息技術(shù)手段，以直觀、形象的方式，將教材中的知識傳授給學生，滿足新時期學生學習信息技術(shù)的需求，提高教學質(zhì)量和效果。

二、改進小學信息科技課堂教學的主要策略

針對當前課堂上的這些問題，我們應該從培養(yǎng)學生的核心信息素養(yǎng)出發(fā)，基于學生的實際需求，創(chuàng)新方式和手段，不斷改進課堂，努力將信息科技學科獨特育人價值落地于課堂中。筆者采用了以下策略：

（一）結(jié)合生本思想，平衡課堂內(nèi)容

生本思想，即在教學當中，課堂教學手段、教學內(nèi)容都應該將學生當作中心，圍繞學生去展開和設(shè)計。生本思想和信息技術(shù)的融合，可以凸顯學生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂設(shè)計思路和方向，以學生為課堂核心，一切教學手段的根本目的就是學生個體能力、素養(yǎng)的提升。學生生本思想的學習和落實，能夠有效改變信息科技課堂理論教學和實操教學之間的比例，實現(xiàn)二者平衡發(fā)展，滿足學生素養(yǎng)發(fā)展需求。

師：之前我們學習了“認識鍵盤”一課，相信大家對鍵盤已經(jīng)非常熟悉了。今天我們學習“用鍵盤打字”一課，本節(jié)課需要大家嘗試在文檔中練習和掌握鍵盤打字的方式、技巧，所以，大家可以盡可能多地打出漢字。

生1：老師，我還沒有熟悉鍵盤呢……

師：大家都遇到了這種情況嗎？

生2：是！

生3：差不多吧！

師思考：學生不熟悉，看來是我沒有考慮到學生的年齡和能力，他們喜歡玩游戲……玩游戲……有了！

師：沒關(guān)系，大家現(xiàn)在只需要拿著鍵盤面對面坐好，老師會喊出不同的指令，大家需要做出相應的動作。面對面的兩個同學需要互相監(jiān)督，誰做錯了就要被彈腦瓜崩好不好？

生（非常高興）：好！

師：無名指——W！

（緊接著下面就是一陣鍵盤敲擊聲）

師：無名指——O、L！

下面除了一陣鍵盤敲擊聲，還有一陣陣的嘆息聲。

通過這種游戲互動的方式，不僅可以讓學生快速掌握基礎(chǔ)信息知識，還可以改變師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的興趣和品質(zhì)，在創(chuàng)設(shè)有趣的情境中提高學生的操作水平，提高課堂效率。

（二）開展跨學科學習，提升綜合能力

信息素養(yǎng)包括學科基礎(chǔ)內(nèi)容、思想品質(zhì)、尊重他人、遵守法律、生活經(jīng)驗等多個層面的素養(yǎng)的內(nèi)容。單一學科知識、技能的學習，對學生學科素養(yǎng)的提升效果并不明顯，因此可以采用跨學科學習的方式，借助多門學科促使學生學科素養(yǎng)的提升。同時，其他學科和信息科技學科的融合、滲透，還能夠豐富和充實課堂教學內(nèi)容，滿足不同能力、興趣學生的學習需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力，切實提升學生的信息素養(yǎng)。

師（示意大家安靜）：今天這節(jié)課我們需要在WPS中嘗試輸入文字……

生1：老師，我們可以打些什么字呢？是不是又讓我們寫作文啊？

生2：老師不要?。∥业淖魑乃胶軤€的?。?/p>

教師：既然大家這么想寫作文，老師批準了！

（下面一片求饒聲）

師：老師跟你們開玩笑的！既然大家怕寫作，那么，我們就選擇一些語文教材中的文章，進行打字練習吧！這樣可以幫助大家積累一些寫作素材！

于是，課堂上就是噼里啪啦的鍵盤敲擊聲了。

生1：“老師，我打完了是不是可以休息了？”

師：哦，你選的是《望洞庭》這首詩，詩是好詩，不過，如果你能選一篇長一點的文章練習打字，老師說不定可以給你多加點評價分數(shù)。如果你能邊打字邊把今天開展的“淘寶樂活動”記錄下來，老師可以單獨發(fā)給你一張“敬一”幣”。

（學生在老師的鼓勵下，個個躍躍欲試）

課后，筆者選擇了四五篇較好的文章，還選擇了幾張典型的照片，讓學生自己嘗試編制電子主題小報，并把它們發(fā)到了班級家委會群里。家長們紛紛點贊，孩子們也特別自豪，語文教師也很受鼓舞。通過信息技術(shù)和語文學科的融合，一方面可以提高學生的打字能力，熟悉鍵盤按鍵，掌握正確的打字方式，另一方面也可以提升學生的文學素養(yǎng)，積累寫作素材，豐富學生學習內(nèi)容，增強學生的課堂感受。

三、利用新媒體技術(shù)，豐富教學手段

小學信息技術(shù)知識的學習，通常包括計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡、辦公軟件、Scratch、機器人編程等幾大模塊。這些模塊知識的學習是一種層遞式的學習模式，由基礎(chǔ)知識逐步向更高難度的信息知識發(fā)展，從而健全和完善學生的信息知識體系，使其將來能夠適應新時期的工作、學習和生活狀態(tài)。當前，新媒體技術(shù)日新月異，教師只有充分利用這些新技術(shù)，才能夠滿足小學生好奇心強、動手能力強的特點，激發(fā)其學習興趣，樹立其信心，促使學生多重學科素養(yǎng)的生成。

在“機器人行走”一課中，學生認識到VJC仿真軟件、了解不同程序模塊的作用，體會初級編程的樂趣，形成初步編程思維。不過，這部分知識需要學生記憶和理解大量的基礎(chǔ)內(nèi)容才能夠完成相應的實操訓練，而五年級的學生雖然已經(jīng)具備了獨立意識，但是對于一些抽象化的知識、概念仍舊無法輕松記憶和理解，這就給學生帶來了一定的學習難度。

因此，教師可以利用信息技術(shù)手段，將本節(jié)課中的內(nèi)容整理成微課，上傳到班級微信群或是線上學習系統(tǒng)中，增加學生對本節(jié)課程的學習和理解時間，打好編程基礎(chǔ)。同時，也可以將不同模塊及其作用制作成動畫，通過動畫演示的方式，幫助學生記憶和理解不同模塊之間的聯(lián)系，從而形成完整的“機器人行走思維”，豐富學生學科基礎(chǔ)經(jīng)驗，改進學生生活和學習，培養(yǎng)學生的信息探究精神和動手實踐意識。

微課是一種新型的課堂教學模式，近幾年也在不斷地興起。它依托于信息技術(shù)，但也超越了信息技術(shù)，廣泛用于各學科。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)小學生學習的主體性，為構(gòu)建高效課堂提供技術(shù)支持。

在Scratch教學“花朵繽紛”一課中，對于數(shù)學學習成績較好的學生來說，隨機函數(shù)的原理和使用比較輕松。針對這部分學生，筆者在課堂上提供了創(chuàng)意微課的內(nèi)容，讓學生觀看5分鐘的擴展視頻，激發(fā)學生的創(chuàng)意，學生可以模仿、自主創(chuàng)新。但是對于一些基礎(chǔ)不扎實的學生，筆者提供了自己制作的操作微課，指導學生一步步完成基礎(chǔ)操作。這樣，在課堂上實現(xiàn)分層教學，既注重提優(yōu)，也注重固基，達到了較好的教學效果。

四、加強多元評價，促進個性發(fā)展

評價是信息技術(shù)教學活動中不可避免的話題，也是值得潛心思考、系統(tǒng)建構(gòu)的。多元評價的實施可以幫助我們落實課程標準版的要求，達到全面考查學生素養(yǎng)和學習能力的目的。

（一）評價方法的多樣化

信息科技學科不能單憑書面測試，也不能單憑操作技能來評價學生的學業(yè)成績。面試、口試、課堂觀察、課后訪談與作業(yè)、競賽等方法應該結(jié)合使用，給出相對客觀公平的評價結(jié)果。教師可以通過評價量表，將課堂觀察評價、階段性評價和期末評價按照一定的比例進行分配。

（二）評價主體的多元化

在新時期的小學信息科技課堂，教師的主導地位、學生的主體地位都是不容忽視的。對于學生作品的評價，由于個人審美的差別，往往會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的情況。這時，課堂上的評價主體也不應局限于教師自身。在平時的教學中，筆者注重學生自評、互評和教師評價三者結(jié)合。

（三）評價語言的個性化

優(yōu)秀評價語言的設(shè)計也可以讓一節(jié)信息科技課增色不少。對學生的評價要符合學生的學習水平，不同層次的學生要用到不同的評價語言。在信息科技課堂上，小組合作是常用的教學方法之一。小組成員的選擇在學生自由組合的情況下，教師也要考慮學生之間的差異性，做到均衡分組。以小組為單位的評價不能籠統(tǒng)。在課堂上，針對小組的成果，筆者會詢問小組成員的分工，針對分工的區(qū)別給予不同的評價，一方面讓學生感受到教師的關(guān)注，另一方面也促進不同任務實施者的能力提高。

四、結(jié)語

總之，在小學階段信息技術(shù)教育教學工作的開展，必須遵循學生的認知規(guī)律和特點、尊重學生差異，融合多個學科，制訂合理、妥善的教學方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)從單一發(fā)展層面上升到多元發(fā)展層面上，切實提升學生的綜合素養(yǎng)。同時，我們也要把所學的知識和技能運用到實踐中，讓學生感到信息技術(shù)一定要學會，一定要學好，充分激發(fā)學生學習信息技術(shù)的內(nèi)在動力。