陳金龍

【摘 要】為了改變小學(xué)體育教學(xué)零星，片面的技術(shù)動作教學(xué)，讓學(xué)生掌握的運(yùn)動技能，結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)建構(gòu)思路分為三個階段：嘗試體驗(yàn)階段（游戲比賽+趣味性體能）、深入學(xué)習(xí)階段（技術(shù)+專項(xiàng)性體能）、綜合運(yùn)用階段（技能+補(bǔ)償性體能）。結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的關(guān)鍵舉措包括構(gòu)建層次、創(chuàng)設(shè)情境、組合學(xué)練、巧用比賽等。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 結(jié)構(gòu)化技能教學(xué) 建構(gòu)策略

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），強(qiáng)調(diào)新理念、新思想、新方法，為體育教育工作者指明了明晰的方向。新課標(biāo)指出，加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，保證學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化技能，而目前小學(xué)體育課堂中只是教授單個技術(shù)動作現(xiàn)象屢見不鮮，這種教學(xué)形態(tài)導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生上了多年的體育課卻未掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能以及學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的尷尬局面。每個學(xué)生都是獨(dú)立個體，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)，提升其體育學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，在小學(xué)體育課堂中如何改進(jìn)零星、片面的技術(shù)動作教學(xué)？怎樣讓學(xué)生掌握完整的運(yùn)動技能？如何培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)？在此背景下，結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、直擊——體育課堂的假繁榮現(xiàn)象

一種新的理念出現(xiàn)，總會引發(fā)一系列的課堂教學(xué)變革，結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)研究呼之欲出。縱觀體育課堂，我們能夠接收到各種研究信息：技能研究、評優(yōu)課、研討課、展示課、經(jīng)驗(yàn)講座等，體育課堂呈現(xiàn)一片“繁榮”。

（一）技能失手，“單一課”橫行

有教師在“變向跑”的教學(xué)中，一味地追求“變向”這一點(diǎn)，整節(jié)課學(xué)生只在原點(diǎn)等待，偶爾跑一個大概五米的區(qū)域，整節(jié)課學(xué)生化身“小雞賽跑”。課堂枯燥乏味，整節(jié)課孩子只學(xué)習(xí)如何變向，學(xué)生的激情也就沒了，變向跑的技能未能學(xué)會，體能練習(xí)也未涉及。

（二）課堂失真，“非體育”泛濫

一位教師在“持輕物擲遠(yuǎn)”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)飛機(jī)飛行的情境，花費(fèi)了大量時間讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟情境，結(jié)果學(xué)生有半節(jié)課在學(xué)習(xí)折紙飛機(jī)，直到下課還有幾個學(xué)生沒有接觸持輕物擲遠(yuǎn)的動作。情境教學(xué)，若忽視課堂本真，何談培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動技能？

（三）教學(xué)失魂，“體育味”丟了

一位教師在三節(jié)課中分別教了“蹲踞式起跑”“花樣跳繩”“籃球：行進(jìn)間運(yùn)球”，只注重一節(jié)課的技能教學(xué)，忽略了技能的形成規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課與課之間缺乏聯(lián)系，未進(jìn)行單元系統(tǒng)教學(xué)。對學(xué)生來說，學(xué)得一知半解，更不用說如何靈活運(yùn)用技能了，這也失去了體育的靈魂，喪失了體育的“味道”。

二、洞悉——結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)生成背景

體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識運(yùn)動技能項(xiàng)目之間的內(nèi)在關(guān)系，將單一的知識技能體系前后連接，并以兩個或兩個以上的內(nèi)容組合學(xué)練的方式予以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握完整技術(shù)動作，參與體育活動展示和比賽。

（一）體育學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)

構(gòu)建體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的過程有三個關(guān)鍵點(diǎn)：運(yùn)動能力、健康行為和體育品德。傳統(tǒng)體育課，教師過多地關(guān)注單一技術(shù)動作的講授與學(xué)練，著力于學(xué)生對某一項(xiàng)運(yùn)動知識和技能的掌握程度。這樣的練習(xí)學(xué)生無法了解完整技術(shù)，怎能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”？因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，以學(xué)生的發(fā)展為主來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)，將三大關(guān)鍵點(diǎn)貫穿其中，在課堂技能和體能的學(xué)練中加以融合。

（二）動作形成和身心發(fā)展的規(guī)律

遵循學(xué)生的動作技能形成規(guī)律和身心協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律，是體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織方式創(chuàng)編的必要前提條件。體育課應(yīng)讓學(xué)生積極參與簡單的技能學(xué)習(xí)和游戲活動，發(fā)展身體的基本運(yùn)動能力，掌握完整技術(shù)動作，并使學(xué)生學(xué)會技能遷移，培養(yǎng)學(xué)生在課外自主鍛煉的過程中運(yùn)用技術(shù)、解決問題的能力，為形成安全、自信、積極的生活方式奠定基礎(chǔ)。因此，體育課上需要改變傳統(tǒng)單一、枯燥的技能教學(xué)，采用結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握完整技能，遵循學(xué)生運(yùn)動技能形成和身心認(rèn)知協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律。

（三）避免單一技術(shù)教學(xué)顯現(xiàn)的弊端

在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，單一技術(shù)教學(xué)顯現(xiàn)出學(xué)生上了多年體育課卻未掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能。傳統(tǒng)的體育課，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的過程是被動的、無趣的、機(jī)械的，學(xué)生名義上是教學(xué)活動參與的主體，而實(shí)際并未參與體育課的組織建構(gòu)中當(dāng)課堂的“主人”。結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的提出，正是要把零散、單一的教學(xué)元素串聯(lián)成一個完整的、有結(jié)構(gòu)的體育課整體，讓體育課變成一門學(xué)生想學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科。

三、探索——結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)單元策略

如何設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容？在小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，依據(jù)單元教學(xué)時間順序，將單元教學(xué)劃分為“嘗試體驗(yàn)階段，培養(yǎng)興趣，發(fā)展趣味性體能”“深入學(xué)習(xí)階段，掌握技能，發(fā)展專項(xiàng)體能”“綜合運(yùn)用階段，提升靈活應(yīng)用能力，發(fā)展補(bǔ)償性體能”等三種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并相應(yīng)構(gòu)建“游戲、比賽+趣味性體能”“技術(shù)+專項(xiàng)性體能”“技能+補(bǔ)償性體能”三種不同的、層層遞進(jìn)的將教學(xué)內(nèi)容融入其中的課堂教學(xué)形態(tài)，形成一種單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

以五年級籃球單元教學(xué)為例：

1.嘗試體驗(yàn)階段：“游戲、比賽+趣味性體能”

以培養(yǎng)興趣、初步嘗試體驗(yàn)運(yùn)動技術(shù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要面向單元初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。在單元開始的1～2節(jié)課，將以前學(xué)的球性游戲、原地高低運(yùn)球和原地雙手胸前傳接球等與將要學(xué)習(xí)的行進(jìn)間運(yùn)球、體前變向運(yùn)球和單手肩上投籃有效融合，形成原地高低運(yùn)球+傳接球、左右換手運(yùn)球+傳接球、傳接球+投籃、運(yùn)球+傳接球+投籃等游戲，降低動作技術(shù)要求，重點(diǎn)復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識技能，逐步過渡到要學(xué)習(xí)的技能。體能部分則以籃球的趣味性鍛煉為主。

2.深入學(xué)習(xí)階段：“技術(shù)+專項(xiàng)性體能”

主要以專項(xiàng)技術(shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。此階段主要學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球、體前變向運(yùn)球和單手肩上投籃三項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容可安排1～2節(jié)課。以體前變向運(yùn)球?yàn)槔?，在常?guī)練習(xí)中以高低運(yùn)球、換手運(yùn)球?yàn)橹?，采用游戲“多樣運(yùn)球”導(dǎo)入本課內(nèi)容。接著以闖關(guān)的方式復(fù)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球，逐步滲透到體前變向運(yùn)球，設(shè)計(jì)多個練習(xí)形式，由單個動作到組合動作，最后在游戲、展示或比賽中靈活運(yùn)用。專項(xiàng)性體能可以設(shè)計(jì)行進(jìn)間組合練習(xí)“折返跑+投籃”“行進(jìn)間接球+體前變向運(yùn)球+投籃”。

3.綜合運(yùn)用階段：“技能+補(bǔ)償性體能”

此階段的課以核心素養(yǎng)中的健康行為和體育品德培養(yǎng)為主要目標(biāo)，針對的是已學(xué)習(xí)了新技術(shù)、基本掌握一定技能的學(xué)生，進(jìn)行新舊技術(shù)串聯(lián)組合練習(xí)，以發(fā)展和應(yīng)用運(yùn)動技能的串聯(lián)組合動作和游戲、比賽為主要形式檢測和鞏固學(xué)會的知識技能。此教學(xué)形式的課可將原地高低運(yùn)球、原地雙手胸前傳接球、行進(jìn)間運(yùn)球、體前變向運(yùn)球和單手肩上投籃有機(jī)結(jié)合，通過游戲比賽的形式進(jìn)行組合活動，以達(dá)到技能的鞏固提高和靈活運(yùn)用要求。體能方面設(shè)計(jì)以補(bǔ)償性練習(xí)為主，如“深蹲跳+平板支撐”“登山跑+卷腹”。

四、抓牢——結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)課堂關(guān)鍵

為了充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)在課堂中的作用，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的能力，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，教師還需在每一節(jié)課中抓住結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）構(gòu)造層次，結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)內(nèi)容豐富

體育教學(xué)是個循序漸進(jìn)、由易到難、由點(diǎn)到體的過程，在課堂實(shí)施過程中，教師應(yīng)反復(fù)揣摩教材內(nèi)容，突出以一個內(nèi)容為主，設(shè)計(jì)多層環(huán)節(jié)，將兩個及兩個以上的體育元素組合練習(xí)，因材施教，逐步提高學(xué)生的運(yùn)動技能，使其知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，加深對結(jié)構(gòu)的記憶。例如，“投擲：上一步向前擲實(shí)心球”一課，準(zhǔn)備部分設(shè)計(jì)游戲“歡呼勝利”，滲透肩上屈肘動作，技能學(xué)習(xí)部分可設(shè)計(jì)先兩腳左右開立前后拋實(shí)心球過渡到前后站立雙手向前投擲再延伸到上一步向前投擲實(shí)心球等，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層遞進(jìn)，最后初步形成完整動作，并融入游戲或比賽，促進(jìn)學(xué)生動作的完成。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)氛圍親和

情境是教學(xué)的環(huán)境。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)三大關(guān)鍵點(diǎn)的角度，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的運(yùn)動情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)記憶，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，了解知識，掌握技術(shù)，運(yùn)用技能，開動腦筋，積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和技能分析、解決問題的能力，課堂有趣、進(jìn)取、親和。例如：教師教學(xué)“武術(shù)：沖拳、推掌、蹬腿沖拳”一課時，創(chuàng)設(shè)“武林大會”情境，提醒學(xué)生只有通過“上山習(xí)武”“下山歷練”情境，結(jié)合之前的步型分別掌握武術(shù)基本動作，自由組合動作，跟同學(xué)“切磋”，知曉武術(shù)動作組成結(jié)構(gòu)，同時當(dāng)遇到不同情境，運(yùn)用步法和手型的組合動作應(yīng)對，最后參加“武林大會”跟老師“決斗”。

（三）改革形式，結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)方法多樣

新課標(biāo)下，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展作為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，主張學(xué)生自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)置不同的組合練習(xí)，激勵學(xué)生自編組合，強(qiáng)化運(yùn)動技能，提升運(yùn)動水平。例如：教學(xué)“小排球：自拋?zhàn)詨|”一課時，教師可通過自主學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過觀看微課、中國女排視頻等途徑了解排球運(yùn)動和其精神，建立排球運(yùn)動表象，進(jìn)而設(shè)計(jì)多項(xiàng)組合練習(xí)內(nèi)容—拋球擊掌+自拋?zhàn)詨|、自拋?zhàn)詨|+傳球、自拋?zhàn)詨|+傳球+墊球、自拋?zhàn)詨|+傳球+扣球，引導(dǎo)學(xué)生在練中樂、樂中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體會排球運(yùn)動完整動作，實(shí)現(xiàn)由教師的教向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變，打造靈活多樣、充滿活動的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生真正感受運(yùn)動的樂趣。

（四）善用比賽，結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)成果檢驗(yàn)

任何技能的習(xí)得重在運(yùn)用。游戲和比賽是激發(fā)學(xué)生練習(xí)參與度，促進(jìn)技能習(xí)得、穩(wěn)固和獲得榮譽(yù)感的重要途徑，同時游戲或比賽也是動作技能掌握程度的檢驗(yàn)棒以及促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)練完整動作的重要形式。在游戲或比賽的組織中，學(xué)生健康行為和體育品德得到培養(yǎng)和提升。課堂技能的學(xué)習(xí)最終形式是運(yùn)動技能的靈活應(yīng)用，這就要求在課堂的后半部分組織游戲或比賽，對學(xué)生所學(xué)技能掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)。例如：“小足球：正腳背運(yùn)球”一課，在學(xué)生掌握了踩球、拉球、撥球、傳接球后，教師開展組織學(xué)生小足球游戲或比賽，設(shè)置移動踩拉球+射門、運(yùn)球繞桿+射門、運(yùn)球繞桿+傳接球+射門，分小組通過不同距離、障礙開展組合練習(xí)，每一次的完成都是挑戰(zhàn)，學(xué)生在相互競爭中完善運(yùn)球技能，并靈活應(yīng)用技能，提高運(yùn)動水平。游戲或比賽結(jié)束后教師做出公正的評判，表揚(yáng)勝利者，鼓勵失敗者，培養(yǎng)學(xué)生不放棄的意志品質(zhì)。

體育課應(yīng)在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，大單元設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的課程內(nèi)容，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識和技能組合教學(xué)，使學(xué)生在“單個中學(xué)，組合中練，比賽中用”的過程中實(shí)踐、感悟、升華，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓體育課堂真正“活”起來，展現(xiàn)體育課堂新面貌。