楊輝 李文靜

摘要：教不是為了不教，而是為了學(xué)生能更好地學(xué)，在學(xué)中獲得知識(shí)，求得發(fā)展。以此為出發(fā)點(diǎn)，自讀課文教學(xué)勢(shì)必進(jìn)行變革，把閱讀的方法教給學(xué)生，從學(xué)生角度明確課堂教與學(xué)的目標(biāo)。鑒于此，文章以初中語文為例，深入分析了“深度學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下的自讀課文教學(xué)策略，以提高自讀課文教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)語文教學(xué)變革潮流。

關(guān)鍵詞：初中語文自讀課文教學(xué)課堂重構(gòu)

自讀課文是相對(duì)教讀課文而言的，教讀課文需要教師精講，傳授閱讀的方法和策略，即“教方法”；而自讀課文是學(xué)生在學(xué)習(xí)教讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀的方法和策略，是“用方法”，這更加突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。二者的目的和功能各不相同，教師有必要對(duì)這兩種課文加以區(qū)分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提出義務(wù)教育語文課程實(shí)施應(yīng)從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。王本華在《從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語文教科書編寫理念》中提出：自讀課文設(shè)置的目的是讓學(xué)生試方法，學(xué)生運(yùn)用在教讀課文中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，將老師教授的閱讀方法沉淀、內(nèi)化為自主閱讀的閱讀能力。由此可見，自讀課文是教讀課文的補(bǔ)充與拓展，是對(duì)教材中的重點(diǎn)語文知識(shí)的進(jìn)一步延伸與鞏固。而深度學(xué)習(xí)理念作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)秀成果，能夠?yàn)樽宰x課文教學(xué)提供有力的指導(dǎo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對(duì)深度學(xué)習(xí)提出了更高的要求，注重知識(shí)內(nèi)化的綜合性、思維活動(dòng)的深刻性和解決問題的熟練性。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，自讀課文的價(jià)值常常被教師們輕視甚至是忽略。很多教師對(duì)自讀課文的認(rèn)知和實(shí)施存在問題，簡單地認(rèn)為自讀課文等同于讓學(xué)生自己去讀課文，與自學(xué)和課外拓展閱讀混為一談，對(duì)于自讀課文的教學(xué)研究沒有深入，更有教師將自讀課文上成教讀課文，這種概念上的模糊不利于提高學(xué)生閱讀能力。

因此，研究自讀課文教學(xué)的方法就顯得尤為必要。在這種情形下，我們?cè)谏疃冉虒W(xué)的教研中，在平時(shí)教育教學(xué)實(shí)施的過程中，非常注重對(duì)自讀課文的教學(xué)，一直在努力嘗試尋找能夠體現(xiàn)自讀課文教學(xué)特點(diǎn)的方法。

一、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)

自讀課文教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)篇幅過長的文章，也沒有豐富的閱讀方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生半途而廢。因此，學(xué)生需要有足夠的內(nèi)驅(qū)力才能堅(jiān)持完成。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的自讀課堂教學(xué)顯得尤為重要。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定任務(wù)進(jìn)行自讀課文的學(xué)習(xí)。以八年級(jí)上學(xué)期第二單元為例，兩篇精讀課文為《藤野先生》《我的母親》，兩篇自讀課文為《美麗的顏色》《列夫·托爾斯泰》。教師在教授《藤野先生》和《我的母親》時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在事件梳理、人物品質(zhì)與主題概括上。在進(jìn)行自讀課文教學(xué)時(shí)，我就要求學(xué)生從這三個(gè)方面進(jìn)行自讀。但是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的具體任務(wù)不明確，學(xué)生的自學(xué)仍舊顯得不夠深入，教學(xué)效果不甚理想。

為此，結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”的理念和“三段六環(huán)”的教學(xué)流程，我對(duì)這個(gè)單元語文自讀課堂進(jìn)行了重構(gòu)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了參照閱讀提示和單元導(dǎo)語，還要考慮本篇課文的文本特質(zhì)。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面提出要求。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)的積累。從“字音、字形、字意”三個(gè)方面積累本課生字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）人物形象的品析。通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了感知人物形象的方法，即品味文中細(xì)節(jié)，體會(huì)作者蘊(yùn)藏在字里行間的情感。在《美麗的顏色》《列夫·托爾斯泰》這兩篇自讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生落實(shí)通過細(xì)節(jié)描寫感知人物形象的方法，提高自主閱讀能力。

（3）寫作手法的掌握。關(guān)注文體的寫作手法和深層含義，既能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能使學(xué)生掌握寫作手法，提高寫作能力，這都增強(qiáng)了自讀課文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（4）聯(lián)系實(shí)際的感悟。在悟讀升華環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?，注重學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好感知作品主題，豐富學(xué)生見聞，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

在這一過程中，要以助讀系統(tǒng)為支架，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以教師的“導(dǎo)”為關(guān)鍵。學(xué)生現(xiàn)有的能力與選入教材的文章之間存在差距，會(huì)讓學(xué)生難以理解文章內(nèi)容，助讀系統(tǒng)就為學(xué)生的自主閱讀提供了有效的抓手。由于自讀課文本身具有特殊性，兼具了學(xué)生自主閱讀和閱讀實(shí)踐的雙重價(jià)值，所以教師要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文本，并且要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。這并不意味著教師完全放手，放任自流，教師要能夠因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為。教師要注意，個(gè)體的學(xué)習(xí)力量是有限的，每個(gè)個(gè)體的思維也不可能是完美的，因此，學(xué)生之間的探討和交流顯得尤為重要。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主合作探究性學(xué)習(xí)，這是順應(yīng)變革的重要舉措。在自讀課文的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己暫時(shí)無法解決的問題，此時(shí)教師可以采用分組活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員就自己的閱讀感悟或閱讀中遇到的問題，和其他小組成員交流分享。這不僅可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還有助于促進(jìn)學(xué)生之間的有益交流，提高其解決問題的能力。

其次，加強(qiáng)對(duì)自讀課文學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。這是判斷師生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，可以是生生之間的互動(dòng)，也可以是師生之間的評(píng)價(jià)，使自讀課堂能夠像精讀課堂一樣成為有生命力的課堂。檢測(cè)學(xué)習(xí)效果可以選擇更加靈活的評(píng)價(jià)方式，將讀、寫結(jié)合，以讀促寫，不僅能夠鍛煉學(xué)生的讀寫能力，也有助于促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。自讀課文助讀系統(tǒng)中的旁批、閱讀提示的部分內(nèi)容，在一定程度上承擔(dān)了“思考探究”的任務(wù)?！安贾萌蝿?wù)類”旁批以祈使句的形式出現(xiàn)在相關(guān)文段旁邊，引導(dǎo)學(xué)生完成訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高解決問題的能力?！胺椒ㄖ笇?dǎo)類”閱讀提示提供給學(xué)生解讀文章的示例，其中包括對(duì)人物形象的分析總結(jié)、語言特色的賞析、朗讀方式的指導(dǎo)、寫作技巧的解讀、文章內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)等，角度多樣且內(nèi)容豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的同時(shí)能夠自主訓(xùn)練，完成任務(wù)要求，達(dá)到以讀帶說、以讀帶寫的目的。教師可以在教學(xué)中或課堂結(jié)束后充分利用這些助讀系統(tǒng)判斷教學(xué)效果。例如“閱讀延伸類”閱讀提示中，有編者推薦的課外篇目，教師可以將這些篇目當(dāng)作評(píng)判教學(xué)效果的依據(jù)。

二、以“助讀系統(tǒng)”為重點(diǎn)

為了更好地幫助學(xué)生在課內(nèi)學(xué)會(huì)自主閱讀，教材的編者在自讀課文內(nèi)精心地設(shè)置了助讀系統(tǒng)，有的也叫導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)等，雖然叫法不一，但是指向基本一致。關(guān)于語文助讀系統(tǒng)，顧黃初先生作出了這樣的解釋：導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)又叫助讀系統(tǒng)、提示系統(tǒng)，其實(shí)質(zhì)性內(nèi)容就是對(duì)學(xué)習(xí)的要求、重點(diǎn)和方法的提示，對(duì)某些疑難問題的詮釋，對(duì)相關(guān)資料的引述，等等。助讀系統(tǒng)由課內(nèi)的旁批提示、問題思考和課后的閱讀提示組成。學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)尤其要重視課后的閱讀提示，它選取文章的主旨或思想或獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和解釋。其中蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)資源：從教師層面來說，為教師提供了教學(xué)靈感和教學(xué)思路；從學(xué)生層面來說，豐富了學(xué)生的閱讀方法與閱讀知識(shí)。因此，相較于精讀課文，自讀課文降低了自主閱讀的難度系數(shù)。學(xué)生通過助讀系統(tǒng)結(jié)合自己在單元內(nèi)所學(xué)到的閱讀方法，可以更好地提升自己的閱讀能力。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，師生對(duì)自讀課文助讀系統(tǒng)的了解不深、對(duì)自讀課文助讀系統(tǒng)的部分要素使用不充分，教師沒有有效指導(dǎo)學(xué)生使用助讀系統(tǒng)以及部分學(xué)生缺乏使用助讀系統(tǒng)的習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致自讀課文助讀系統(tǒng)使用出現(xiàn)問題，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在教授《美麗的顏色》時(shí)，在課堂自讀環(huán)節(jié)應(yīng)該要求學(xué)生利用充足的時(shí)間去熟悉課內(nèi)的助讀系統(tǒng)。學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀之前，認(rèn)真閱讀課后的閱讀提示，對(duì)課文的內(nèi)涵和主旨有了解和把握，收到助讀的效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的“旁批”進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)在課文的留白位置做批注，結(jié)合自己的閱讀體會(huì)對(duì)課文進(jìn)行理解或者提出自己的疑問。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示和旁批之間的密切關(guān)聯(lián)，要在精心備課時(shí)，把握其內(nèi)在的體系和隱含的路徑，推動(dòng)學(xué)生思考批注背后隱含的信息。另外，在做批注之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做批注的各類方法，比如賞析式批注、質(zhì)疑式批注、對(duì)比式批注、拓展式批注等，幫助學(xué)生搭建自主閱讀的支架，給學(xué)生提供最為基本的閱讀路徑，使自讀課文學(xué)習(xí)有章可循。

三、以落實(shí)方法為主體

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要敢于真正放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要敢于在課堂上留足夠的時(shí)間來給學(xué)生思考、質(zhì)疑、表達(dá)，使課堂的主要表達(dá)者是學(xué)生，而使自己隱形為課堂的組織者，讓學(xué)生能夠達(dá)到不等老師講解，自己就能夠讀書的境界。

在自讀課文的教學(xué)過程中，“包容”和“自主”是最為重要的兩個(gè)核心教學(xué)理念。尊重學(xué)生的看法和見解，肯定學(xué)生的觀點(diǎn)和感受，包容學(xué)生的質(zhì)疑和批判，讓學(xué)生敢于在課堂上暢所欲言，勇敢表達(dá)自己的自主閱讀感受，這正是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、提升其閱讀素養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。

為更細(xì)化地在自讀課堂中落實(shí)自讀方法，讓學(xué)生敢于表達(dá)自主閱讀的個(gè)體體驗(yàn)，教師在課堂上應(yīng)該采取小組合作的方式，創(chuàng)設(shè)開放的自主閱讀空間。學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的分享，可以各抒己見，可以個(gè)性辯論，產(chǎn)生閱讀思維火花的碰撞。雖然這樣的課堂形式有時(shí)令人感到有些“混亂”，但在這一分享自主閱讀體驗(yàn)的過程中，學(xué)生們會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的開放的自主閱讀空間里真正“放松”，與同伴們分享的閱讀體驗(yàn)是最真實(shí)、最個(gè)體、最開放的。學(xué)生們會(huì)不由自主地將閱讀提示、旁批以及文章本身作為一個(gè)整體進(jìn)行研讀，他們會(huì)讀出課文中其他同學(xué)不曾注意到的內(nèi)容，給同伴以啟發(fā)；他們也會(huì)提出教學(xué)參考書中不曾出現(xiàn)的問題，引起教師的思考。

在充分的小組閱讀分享之后，就是檢驗(yàn)自讀方法在課堂中的落實(shí)情況了。小組組內(nèi)推選代表分享本小組的閱讀體驗(yàn)，結(jié)合助讀系統(tǒng)的問題思考、閱讀提示以及個(gè)性化的旁批，學(xué)生們有話可講、有疑可析、有理可辯，自主解決課內(nèi)問題。

在自讀課上，學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合顯得尤為重要。如果教師沒有把握好自讀課文教學(xué)的度，講授過多，就會(huì)束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生失去自主思考和探索的鍛煉機(jī)會(huì)。相反，如果教師不參與、不過問，自讀課堂就會(huì)變成無組織、無紀(jì)律的松散課堂，這違背了自讀課的本質(zhì)。因此，教師把握自讀課堂管理的度尤為關(guān)鍵。當(dāng)有思想、有高度的質(zhì)疑被肯定之后，學(xué)生的質(zhì)疑精神會(huì)被大大地激發(fā)，他們會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行深度思考，自主挖掘文本中有價(jià)值的內(nèi)容，思維就會(huì)往縱深處發(fā)展，從而發(fā)現(xiàn)文本中獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值。

比如，在《美麗的顏色》教學(xué)中，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中運(yùn)用了大量的引號(hào)，并發(fā)現(xiàn)這些引號(hào)內(nèi)的文字都出自居里夫人的日記，由此他們開始探討大量引用傳記主人的話的作用，并大膽質(zhì)疑這算不算抄襲。經(jīng)過激烈的討論，他們一致認(rèn)為，這樣的引用不僅不是抄襲，反而使文章更真實(shí)、更有可信度，最后上升到對(duì)傳記文學(xué)的特點(diǎn)的探討。當(dāng)學(xué)生自主探討文本的特點(diǎn)乃至整本書的特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生自主閱讀的自信心得以建立，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力這一目標(biāo)就基本達(dá)成。

如今，大單元教學(xué)正式走進(jìn)教育工作者們的視野，一個(gè)作者帶動(dòng)其他作者的了解，一篇文章帶動(dòng)多篇文章的學(xué)習(xí)等?！?+X”的課程理念打破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，將語文學(xué)習(xí)的外延擴(kuò)大，努力實(shí)現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延”這一目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力顯得尤為重要。而自讀課文的設(shè)置給學(xué)生提供了自主閱讀的訓(xùn)練場，為學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀提供了好的方法，為實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的整本書閱讀、提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供了可能。

教師應(yīng)該精準(zhǔn)定位自讀課文的課型，引導(dǎo)學(xué)生重視助讀系統(tǒng)、落實(shí)自讀方法。如果教師在自讀課文教學(xué)過程中能夠把握課堂教學(xué)的度，做到有的放矢，發(fā)揮自己在自讀課堂教學(xué)中的獨(dú)特作用，那么，自讀就會(huì)變成真正的獨(dú)立自主地閱讀，自讀課文教學(xué)就會(huì)幫助學(xué)生建立課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀能力的目的。

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