［摘 要］ 隨著全球海洋時(shí)代的到來，地方涉海高校建筑專業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。綜合考慮沿海區(qū)域建筑需求、未來人才多樣發(fā)展和建筑教育原生問題，探討海洋議題與協(xié)同理論在建筑教育中的連接必要性，構(gòu)建了涉海高校建筑專業(yè)“向海而行，六域聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同育人模式，并提出“垂直共生，多源共享”的教學(xué)實(shí)施策略，旨在有效提高涉海高校建筑人才培養(yǎng)質(zhì)量，為濱海建設(shè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持，同時(shí)提升地方建筑教育品牌的競爭力和影響力，進(jìn)一步推動(dòng)地方涉海高校建筑專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 地方涉海高校；建筑專業(yè)；協(xié)同育人；模式構(gòu)建；實(shí)施策略

［基金項(xiàng)目］ 2019年度浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于協(xié)同創(chuàng)新理念的浙江涉海高校地域性建筑規(guī)劃人才培養(yǎng)模式更新探究”（jg20190117）；2019年度浙江省線下一流課程“環(huán)境心理學(xué)”；2022年度浙江省國際化線上線下混合式一流課程“建筑設(shè)計(jì)2”；2022年度浙江省線上線下混合式一流課程“景觀建筑學(xué)”

［作者簡介］ 徐入云（1990—），女，浙江寧波人，博士，寧波大學(xué)潘天壽建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，建筑國際部主任，主要從事教育空間和建筑教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）10-0078-04 ［收稿日期］ 2023-12-15

一、地方涉海高校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)困境

沿海城市具有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢、文化包容開放、國際交流便捷等特征，為當(dāng)?shù)卦盒＾k學(xué)提供有力支持。然而，隨著外部環(huán)境和技術(shù)格局的變化，地方涉海高校建筑人才培養(yǎng)正在顯現(xiàn)三重困境。

第一，海洋強(qiáng)國背景下，沿海工程的開拓不斷帶來新的濱海環(huán)境問題。其中，諸如近海區(qū)域的城市能耗、生態(tài)失衡和風(fēng)貌破壞等一系列建設(shè)相關(guān)隱患，折射出涉海高校的建筑專業(yè)在地方海洋議題中參與度不足。從師資配比、課程設(shè)置到社會(huì)服務(wù)，地方高校建筑專業(yè)尚未形成涉海品牌特色，師生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的海洋意識(shí)均有待提高。

第二，在AI介入設(shè)計(jì)和存量時(shí)代市場緊縮的雙重挑戰(zhàn)來臨之際，建筑類畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境空前嚴(yán)峻。尤其對地方高校而言，過去一以貫之的“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，已無法適應(yīng)多變的未來，慣常的教育模式在回應(yīng)社會(huì)對人才跨學(xué)科視野和創(chuàng)新精神等復(fù)合能力的高階需求時(shí)顯得乏力。

第三，既有的建筑教學(xué)改革多聚焦于課程本身而非課程關(guān)系。在核心主干課建筑設(shè)計(jì)系列課程中，仍以功能類型和項(xiàng)目規(guī)模作為層次劃分依據(jù)，更多以重復(fù)的程式訓(xùn)練幫助學(xué)生“悟”出方法、積累經(jīng)驗(yàn)，而缺少對設(shè)計(jì)問題和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)規(guī)劃。另外，實(shí)訓(xùn)課和理論課之間交互不暢，調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遺忘率高、理論轉(zhuǎn)化率低等，且解決問題的能力偏弱。

二、協(xié)同論對地方涉海高校建筑教改的啟示

綜述現(xiàn)有教研文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)協(xié)同理論的相關(guān)思想有助于解決上述三類問題。協(xié)同論是由德國著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）提出的一種系統(tǒng)理論，它研究的是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互協(xié)作、相互促進(jìn)的規(guī)律。從該理論導(dǎo)向的系統(tǒng)觀來看，建筑專業(yè)教育既從屬于地方教育的大系統(tǒng)，也囊括了內(nèi)部許多子系統(tǒng)。而一個(gè)由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，在一定條件下通過非線性的相干效應(yīng)達(dá)到更有序狀態(tài)的前提是作為一個(gè)“開放的非平衡系統(tǒng)”來運(yùn)行?？藙谛匏梗≧udolph Clausius）的熱力學(xué)定律證明，在孤立封閉系統(tǒng)內(nèi)，存在著有效能量減少，而表征“系統(tǒng)混亂度”的熵增加的不可逆過程。每一個(gè)渴望趨向有序的熱力學(xué)系統(tǒng)都在盡可能地爭奪著來自外部的“有序化能量（負(fù)熵變能）”，系統(tǒng)不是“自治體”，子系統(tǒng)不能無節(jié)制地向上級(jí)系統(tǒng)釋放熵，而是需要通過特定的設(shè)計(jì)和成熟的能量利用模式來抗?fàn)幾畲箪氐漠a(chǎn)生。系統(tǒng)之間只有保持著互動(dòng)和聯(lián)系，才能有良性發(fā)展，遠(yuǎn)離混亂。因此在專業(yè)教育中，為了避免走入無序混亂的“高熵態(tài)”［1］，必須跳出孤立的單向度專業(yè)視域，建立與外部大系統(tǒng)的深度聯(lián)系，同時(shí)梳理內(nèi)部子系統(tǒng)的能量互給關(guān)系，逐層拓展“負(fù)熵結(jié)構(gòu)”。對地方涉海高校而言，海洋性地域資源作為一種外部系統(tǒng)能量，若簡單以課題背景或語境修飾的形式融入部分課程教學(xué)，并不能真正意義上形成內(nèi)外深度的能量連接，而應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)做好系統(tǒng)組織與綜合規(guī)劃，把“海洋特色”視作驅(qū)動(dòng)建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“動(dòng)力資源”與“合作節(jié)點(diǎn)”，將地方性復(fù)雜議題的研究與教學(xué)革新充分融合。

近年來，一些學(xué)者就協(xié)同育人展開的研討實(shí)踐，為地方涉海高校建筑教育提供了不同層級(jí)的改革理路。宏觀層面上，卡拉尼亞斯（Elias G. Carayannis）等［2］修正了知識(shí)生產(chǎn)模式的螺旋結(jié)構(gòu)概念，將“社會(huì)自然環(huán)境”視作第五螺旋；喬玉香等［3］則以“大海洋學(xué)科體系”建設(shè)為抓手，創(chuàng)建地方涉海高校的“六課堂育人模式”。中觀層面上，劉玉榮等［4］倡導(dǎo)從體制/共享機(jī)制改革、交叉學(xué)科培育、科教融合、政產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)盟建設(shè)和多元?jiǎng)?chuàng)新文化氛圍營造等五個(gè)著力點(diǎn)來全面推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；沈中輝等［5］對比研究了美國、日本高校在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐中的七大運(yùn)行模式類別、成功經(jīng)驗(yàn)甚至法律保障體系，給出了可借鑒范本。微觀層面上，熊勇清等［6］從學(xué)生“雙創(chuàng)”的考察角度指出從理念轉(zhuǎn)變、途徑拓寬和環(huán)境優(yōu)化三個(gè)渠道促進(jìn)多元學(xué)科的融合；荊雷［7］則將生態(tài)系統(tǒng)的概念融入工作室制教學(xué)模式探究。以上研究成果也對促成海洋議題與協(xié)同理論在建筑教育中的連接具有多維度的指導(dǎo)意義。

三、協(xié)同育人模式構(gòu)建：向海而行，六域聯(lián)動(dòng)

以寧波大學(xué)建筑系未來幾年建設(shè)路徑為例，闡述地方涉海高校建筑專業(yè)“向海而行，六域聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同育人模式。

（一）學(xué)科協(xié)同

以解決“濱海建成環(huán)境”等問題為軸心，構(gòu)建“超學(xué)科形態(tài)”的研究共同體。一方面，借助寧波大學(xué)多個(gè)海洋王牌學(xué)科，發(fā)起課題合作、賽題共育、課程共選等交叉協(xié)作。另一方面，把浙江省作為海洋強(qiáng)省所積累的在海洋氣候、海岸生態(tài)、沿海文化、涉海產(chǎn)業(yè)等專項(xiàng)課題成果融合到建筑學(xué)科項(xiàng)目選題和未來濱海環(huán)境營造研究中。

（二）學(xué)校協(xié)作

作為“一帶一路”建筑類大學(xué)國際聯(lián)盟的成員，利用校際“朋友圈”尋找更多國內(nèi)外涉海建筑院校作為教研伙伴，開展不同濱海區(qū)域的比較研究和海上絲綢之路的聯(lián)動(dòng)研究。通過共建涉海建筑教學(xué)資源、虛擬教研室和跨校濱海實(shí)踐基地等，吸納更多涉海院校同盟和師生互訪交流，形成線上長存、線下常聯(lián)的“海洋建筑類議題”科研—教學(xué)研討平臺(tái)。

（三）產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟

邀請具有濱海建設(shè)工程經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目講座、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、就業(yè)對接等多種模式，幫助學(xué)生了解涉海建筑實(shí)踐中的產(chǎn)業(yè)上下游關(guān)系和實(shí)際建造困境，讓學(xué)生理解真實(shí)問題的復(fù)雜性和涉海議題的多面性。整合高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等各方資源，形成產(chǎn)學(xué)研一體化合作模式，提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。

（四）政府共建

通過與政府合作，拓寬師生對涉海營建的視野，擴(kuò)展社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目類型。選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生展示政府角色及其建議，使之深度理解國家海洋戰(zhàn)略；組織學(xué)生觀摩涉海建設(shè)項(xiàng)目的研討過程，彌補(bǔ)校內(nèi)學(xué)習(xí)之不足。反過來，通過師生的研究，也為政府的建設(shè)提供更科學(xué)的思路，加深課堂知識(shí)生產(chǎn)和課外社會(huì)服務(wù)的雙向融合。

（五）公眾參與

鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注社會(huì)問題，加強(qiáng)對海洋敏感地區(qū)的社區(qū)居民調(diào)研訪談，讓公眾的聲音進(jìn)入課堂，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在相應(yīng)的建設(shè)項(xiàng)目中，發(fā)揮高校的媒介身份，以建筑專業(yè)的語言轉(zhuǎn)述公民對濱?？臻g的使用愿景，將公眾評價(jià)納入課程設(shè)計(jì)的評價(jià)機(jī)制，向公眾展示涉海建筑教學(xué)成果，同步提升學(xué)生和公眾的海洋意識(shí)。

（六）環(huán)境交互

將涉海教學(xué)相關(guān)支持環(huán)境分為自然環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境和文脈環(huán)境等不同類型。根據(jù)環(huán)境特征、復(fù)雜程度、危險(xiǎn)程度，設(shè)定與之相應(yīng)的教學(xué)課題、實(shí)踐階段和體驗(yàn)?zāi)Ｊ降龋瑸閷W(xué)生提供真實(shí)可感、近在身側(cè)、動(dòng)態(tài)演進(jìn)的地域資料，并允許學(xué)生多次回訪，考察自己設(shè)計(jì)決策的落地性和引領(lǐng)性。

四、教學(xué)組織創(chuàng)新實(shí)踐：垂直共生，多源共享

（一）課程集群的結(jié)構(gòu)重組

貫通垂直生長梯度：將與建筑領(lǐng)域相關(guān)的復(fù)雜海洋問題進(jìn)行分解，并按難度梯級(jí)劃分重組，以“海洋+”作為建筑設(shè)計(jì)課程選題特色（如圖1），從五年一貫的視角下組織各年級(jí)命題組共同討論設(shè)計(jì)課的選題設(shè)置，通過教學(xué)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生逐年、逐步進(jìn)入對沿海的自然、人文、氣候、經(jīng)濟(jì)、工程、技術(shù)等命題探討，逐級(jí)拓展研究深度，最終建構(gòu)全面的海洋認(rèn)知，養(yǎng)成分析復(fù)雜問題的思維方式，避免因高強(qiáng)度作圖訓(xùn)練帶來的視野閉合。

增進(jìn)橫向理論銜接：根據(jù)不同年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)階段對海洋問題的側(cè)重和學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展程度，調(diào)整專業(yè)理論課程的授課時(shí)間及授課模式。在理論課中加入與該時(shí)段實(shí)訓(xùn)課程相呼應(yīng)的涉海議題，并通過聯(lián)合講座、聯(lián)合評圖等方式實(shí)現(xiàn)“理實(shí)共生”。同時(shí)，以學(xué)分認(rèn)定等政策鼓勵(lì)學(xué)生選修其他涉海專業(yè)的慕課；以課堂加分等形式引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)任務(wù)中運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)；以學(xué)生社團(tuán)為橋梁推動(dòng)建筑學(xué)生與各涉海學(xué)院學(xué)生的日常交流及“雙創(chuàng)”競賽協(xié)作。

（二）學(xué)習(xí)資源的共研共享

完善專業(yè)知識(shí)圖譜：重新梳理建筑學(xué)各課程和各課題之間關(guān)系，從多種問題邏輯優(yōu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，刪減冗余重復(fù)內(nèi)容，增補(bǔ)涉海及思政案例庫。將“解決地方性復(fù)雜問題”和“培養(yǎng)跨學(xué)科思維”加入畢業(yè)能力導(dǎo)向，建構(gòu)能力圖譜，反推出知識(shí)圖譜和問題圖譜，最終形成可供建筑全專業(yè)和相關(guān)地方院校建筑系共享的專業(yè)學(xué)習(xí)圖譜。

滲透海洋科研成果：首先由教研團(tuán)隊(duì)就建筑專業(yè)各設(shè)計(jì)階段所涉及的海洋議題凝練出專題模塊，如海洋元素、海洋生態(tài)、海洋文化等模塊。再就不同模塊特征，邀請本校其他學(xué)院相關(guān)研究者加入合作。以科研—教學(xué)互惠互補(bǔ)的形式，從跨專業(yè)課題互鑒開始，將全新研究成果、可拓型任務(wù)合集等持續(xù)納入教學(xué)資源，達(dá)成“向海而生”的多學(xué)科資源、師資體系的共享新生。

（三）教學(xué)協(xié)同與反饋閉環(huán)

突破學(xué)習(xí)時(shí)空界域：靈活運(yùn)用多元教學(xué)模式，根據(jù)課程性質(zhì)，研究不同教學(xué)形式對不同類型知識(shí)傳播、理解、轉(zhuǎn)化效果的影響，進(jìn)而選擇與之適應(yīng)的授課途徑和授課時(shí)長。比如某些知識(shí)跨度較大的理論課，可以用微課形式，在不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)予以推送，不局限于在某一學(xué)期學(xué)完。而對一些海洋考察有危險(xiǎn)或困難的議題，則通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等方式彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件之不足，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)共振。

優(yōu)化反饋評價(jià)機(jī)制：構(gòu)建全過程、多角度、多樣態(tài)、多呼應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，在專業(yè)課授課過程中，強(qiáng)化形成性評價(jià)的“數(shù)字化留痕”，這些痕跡包括不同學(xué)科專家入場時(shí)的差異視角，不同課程教師聯(lián)合指導(dǎo)時(shí)的理論立場，以及學(xué)生之間互學(xué)互助時(shí)的工作記錄等。鼓勵(lì)學(xué)生在“學(xué)習(xí)及評價(jià)痕跡”中保留突發(fā)靈感、發(fā)現(xiàn)思想交叉、尋找創(chuàng)新源泉，最終生成地方性的跨界視野。

五、結(jié)論與展望

本文從協(xié)同論的視角出發(fā)，探討了地方涉海高校建筑專業(yè)育人模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，對于培養(yǎng)具有海洋意識(shí)和復(fù)合能力的建筑人才有著重要意義：（1）拓展了以往地域性設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的視野，“地域”二字從學(xué)科外延進(jìn)入人才培養(yǎng)的內(nèi)核，真正意義上為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了動(dòng)因和契機(jī)，滿足了設(shè)計(jì)人才在學(xué)習(xí)成長過程中的多元思維需求，也將使學(xué)生的創(chuàng)作不再流于表面，而是深入社會(huì)實(shí)際，同步滿足了高等教育立德樹人的根本任務(wù)。在提高專業(yè)競爭力的同時(shí)，通過師生實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)全民海洋教育，扶助省內(nèi)海洋環(huán)境建設(shè)，而相關(guān)教學(xué)研究成果也將擴(kuò)大建筑專業(yè)在海洋問題上的話語權(quán)，有助于解決涉海高校建筑專業(yè)地方品牌的勢能不足問題。（2）突破了單線程單平臺(tái)的合作模式，從不同維度上保證資源供給，保障學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練的可持續(xù)性和有效性；用更開放的平臺(tái)、更精簡高效的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去接觸專業(yè)以外、學(xué)校以外的知識(shí)和課題，使學(xué)生不斷打破固有慣性認(rèn)知，并重建一個(gè)新的、生命力更強(qiáng)的自我，有利于疏解學(xué)生在未來就業(yè)環(huán)境中適應(yīng)力、創(chuàng)新力和問題意識(shí)不強(qiáng)等困境。（3）從“能量利用”和“抵抗熵增”的角度疏通教研與科研及課程間的交互關(guān)系，能夠緩解高校教師在平衡教學(xué)與研究工作時(shí)的精力分配難題，也一定程度上修復(fù)了學(xué)生在學(xué)習(xí)投入中因課程內(nèi)容重疊或訓(xùn)練方法重復(fù)帶來的效能低下等問題。

目前在協(xié)同理念指導(dǎo)下，已建成四門省級(jí)一流課程，后續(xù)將持續(xù)優(yōu)化改革，完成整體課程體系的升級(jí)迭代。

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Research on Innovative Mode of Collaborative Education for Architecture Majors in Local

Sea-related Universities

XU Ru-yun

（Pan Tianshou College of Architecture， Art amp; Design， Ningbo University， Ningbo，

Zhejiang 315211， China）

Abstract： With the advent of the global ocean era， the architecture major of the local sea-related universities is facing unprecedented challenges and opportunities. Considering the architectural needs of coastal areas， the diverse development of future talents， and the original problems of architectural education， this paper discusses the connection necessity of Marine issues and synergy theory in architectural education， constructs a collaborative education model of “going to the sea and connecting six domains” for architecture majors in sea-related universities， and proposes a teaching implementation strategy of “vertical symbiosis and multi-source sharing”. The aim is to effectively improve the quality of personnel training for architecture majors in sea-related colleges and universities， provide strong talents support for coastal construction and development， enhance the competitiveness and influence of local brands of architectural education， and further promote the sustainable development of architecture majors in local sea-related colleges and universities.

Key words： local sea-related universities; architecture major; collaborative education; model construction; implementation strategy