周迎春

【摘要】離婚、單親、留守等特殊家庭學生多存在著不同程度的心理問題和心理障礙。文章調查、分析了生活在農村特殊家庭學生常見的心理問題及成因，闡釋了農村特殊家庭學生存在的心理問題及面臨的困難，初步摸索出促進特殊家庭學生心理健康發(fā)展的應對策略，從而更好地教育引導特殊家庭學生走出因家庭因素帶來的困境，讓他們積極接受教育，順利完成學業(yè)，健康快樂成長。

【關鍵詞】農村；特殊家庭學生；心理問題；疏導；策略

【中圖分類號】G635.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0030—04

近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展及社會進步，現(xiàn)代家庭體制分化現(xiàn)象越來越普遍。很多家庭格局被打破，由此產(chǎn)生單親、離異、寄養(yǎng)、留守、經(jīng)濟困難等特殊家庭。農村的人口“空心化”“老齡化”問題日漸突出，“一老一小”成為留守農村的主力軍。這些特殊家庭的教育方式影響學生的心理健康，使學生的性格、情緒及社會性發(fā)展受到抑制。據(jù)調查，生活在特殊家庭中的學生，大都存在著不同程度的心理問題和心理障礙[1]。

一、農村特殊家庭學生的類型及成因

2023年7月，筆者以酒泉市肅州區(qū)的農村學生為研究對象，選擇了18所農村學校、25所農村幼兒園和3所雖在城區(qū)但生源為農村學生的寄宿制初中開展調查，調查包括3歲至16歲各年齡階段的農村學生。結果顯示，上述學校中共有特殊家庭學生302名，占學齡學生總數(shù)的11%，較2018年上升4個百分點。從類型來看，離異家庭學生 174人，占57.6%；事實無人撫養(yǎng)學生75人，占24.8%；孤兒19人，占6.3%；其他特殊家庭學生34人，占11.3%。結合全國及周邊地區(qū)相關數(shù)據(jù)分析，農村特殊家庭學生常見類型及成因如下：

（一）父母離異型家庭

這類家庭分為多種類型。一是夫妻雙方因故離婚，孩子由一方單獨撫養(yǎng)的家庭。二是女方因缺乏獨立撫養(yǎng)孩子的經(jīng)濟能力或擔心影響重組家庭等因素，不愿撫養(yǎng)孩子，男方為了賺錢選擇外出務工，經(jīng)雙方協(xié)商孩子由爺爺奶奶照看，產(chǎn)生了一類長期缺乏父母關愛的學生的家庭。三是離異夫妻都不愿撫養(yǎng)孩子，將教育孩子的責任完全推給爺爺奶奶的家庭。

（二）單親家庭

由于父母一方亡故，原本美滿的家庭破碎，孩子的心靈遭受打擊，有部分單親家長脾氣暴躁，視孩子為出氣筒，無緣無故地打罵孩子；也有一部分家長認為孩子已經(jīng)缺失了母愛或父愛，應給予孩子更多的愛，則會過分溺愛孩子。

（三）孤兒家庭及親情缺失的家庭

孤兒家庭是指學生的父母雙雙發(fā)生意外或因疾病而離世，他們跟隨祖父母、外祖父母或者其他監(jiān)護人生活，屬于孤兒，只能由民政救助資金維持基本生活。如今，農業(yè)生產(chǎn)模式發(fā)生較大改變，以酒泉市肅州區(qū)為例，大棚蔬菜和花卉種植已經(jīng)形成較大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)鏈，多為50歲以上的中老年人在農田里勞作，青壯年農民選擇外出務工。因父母外出務工，孩子只能托付給祖父母、外祖父母照看。農村生活的祖父母、外祖父母這類人群大多文化水平較低，缺乏科學教育孩子的方式方法，他們僅能照顧學生的生活起居，無法滿足學生的心理需求和情感需求。

（四）事實無人撫養(yǎng)家庭

這類家庭主要分為三個類型：一是夫妻一方因意外或疾病去世后，另一方離家外出務工，孩子由祖父母、外祖父母撫養(yǎng)。二是夫妻一方因服刑或其他原因無法正常監(jiān)護孩子，另外一方與孩子失去聯(lián)系，孩子由祖父母、外祖父母撫養(yǎng)。三是夫妻雙方因殘疾或其他原因只能維持最基本的生活，無法真正養(yǎng)育孩子。以上三種情況造成農村事實無人撫養(yǎng)學生的存在。

二、農村特殊家庭學生存在的心理問題及面臨的困難

（一）心理問題

1.內心敏感與煩躁。學生進入青春期后會有較強的心理波動。農村特殊家庭的學生心理波動更突出，他們遇事敏感，容易煩躁，青春期適應能力較差。他們認為關心自己的人少，可以依賴的人少，把自己不能理解的問題深深埋藏于心底，平時會表現(xiàn)出對外界極度敏感或對小事反應強烈等現(xiàn)象。

2.內心自卑與孤獨。由于傳統(tǒng)家庭觀念及社會文化的影響，部分特殊家庭的學生對父母離異的現(xiàn)實不能理解和接受，忌談、忌問，內心自卑。家庭的破裂使他們失去了家庭的溫暖和父母的疼愛，心理落差較大。即使走進重組的新家庭，因適應能力的差異，部分孩子易產(chǎn)生孤獨心理。使他們因自卑與孤獨把自己封閉起來，不愿意也不善于與他人交流，變成同學眼中的“獨行俠”。因此，特殊家庭會增加青少年抑郁癥狀的發(fā)生風險[2]。

3.內心挫折與厭學。特殊家庭學生因家庭變故，其生理和心理承受了巨大的壓力，內心產(chǎn)生許多困惑，由于沒有及時得到疏導，短時間內自己又無法調整適應，會產(chǎn)生較為強烈的挫敗感。原有的“家庭幸福感”“學習成功感”蕩然無存，對美好生活的向往與生活的實際狀況形成強烈反差，使他們對周圍失去熱情，產(chǎn)生失落感，進而有厭學心理。部分離異家庭學生會不思進取，且與相同遭遇的同學抱團取暖而厭學逃課。

4.內心恐懼與逆反?？謶质翘厥饧彝W生最容易表現(xiàn)出的一種心理狀態(tài)。家庭的變故給他們的內心帶來極大傷害，父母的缺位使他們失去安全感，產(chǎn)生恐懼心理，他們?yōu)榱瞬皇軅Χ鴤窝b自己很堅強，對外界事物很排斥。由于他們總是持懷疑、不信任的態(tài)度，導致人際關系較差，不易與他人相處。他們往往不從自身找問題，反而會認為自己遭受社會和他人的遺棄，遭受不公平待遇，從而仇視社會。他們平時孤傲冷漠、情緒波動大，不遵守紀律等，極易養(yǎng)成上抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡游戲等習慣，有的學生甚至走上違法犯罪的道路。

（二）面臨的困難

1.經(jīng)濟上相對困難。從調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，302個特殊家庭中經(jīng)濟困難的有22人，占7%，其中特別困難的有8人，占2%。農村特殊家庭經(jīng)濟困難型學生基本靠低保撫養(yǎng)，從調查數(shù)據(jù)顯示，他們能維持基本的生活和學習費用，但由于家庭特殊他們大多由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)，因農村老人收入來源單一，相比正常結構家庭，他們在經(jīng)濟上略顯困難。

2.心理上的隱形問題。部分特殊家庭學生因父母雙方或一方長期缺位，尤其是農村女性離婚后重組家庭，對原家庭中生育的孩子缺乏關心關愛，加之祖父母的抱怨謾罵，不正確的教育使得此類型家庭中的學生內心充滿對母親的仇恨。在調查走訪中發(fā)現(xiàn)，此類型學生的心理問題較為明顯。

3.學校管理上的欠缺。一些特殊家庭學生由于親情缺失，自卑孤僻，缺乏與他人交流的主動性，還有個別兒童敏感暴躁、沖動易怒，甚至會打架斗毆，更容易被同學孤立。這些學生在家庭中得不到父母關愛，在寄宿制學校又不愿意和同學、老師溝通交流，心理上存在著不同程度的問題，此時對他們開展心理輔導和干預顯得尤為重要。酒泉市肅州區(qū)的現(xiàn)狀是，農村學校缺乏專業(yè)的心理輔導教師。學校建有心理咨詢室，但受師資水平和時間限制，教師對學生的心理輔導未能及時開展，心理疏導課程不成體系，心理干預成效不明顯。

三、農村特殊家庭學生資助關愛現(xiàn)狀

（一）國家惠民政策精準全覆蓋

近年來，酒泉市肅州區(qū)認真貫徹落實各項資助政策，逐步形成了以政府為主導、學校和社會積極參與的覆蓋學前教育、義務教育、高中教育的學生資助政策體系，實施了學前教育免保教費、農村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃、義務教育階段家庭經(jīng)濟困難學生生活補助、普通高中免學雜費、普通高中國家助學金、中職免學費、中職助學金等政策性資助項目，同時還開展了各類企業(yè)參與的獎學金、助學金等項目。這些資助項目能夠嚴格落實相關政策要求，充分發(fā)揮民政、殘聯(lián)、財政等部門聯(lián)動機制，提升數(shù)據(jù)共享和信息比對的精準度，精準識別家庭經(jīng)濟困難學生，確?！霸n立卡、城鄉(xiāng)低保、家庭遭受重大事故、脫貧不穩(wěn)定、特困供養(yǎng)、孤兒、殘疾學生及殘疾人子女”等13類貧困家庭學生應助盡助、應補盡補。

（二）政府重視程度逐年提高

各級黨委、政府應以“辦人民滿意的教育”為出發(fā)點，持續(xù)加大投入，積極改善辦學條件，建立農村學校特殊兒童心理咨詢室，成立心理咨詢團隊。各農村學校應開展針對性、經(jīng)常性活動，聚焦問題較大的學生，以心理輔導和情緒疏通等方式，幫助他們解決心理上的問題。

（三）社會關愛關注力度逐年加大

鄉(xiāng)鎮(zhèn)可組織“愛心媽媽手拉手”等活動為特殊兒童送溫暖。部分民間組織和愛心企業(yè)家不定期舉辦“溫暖大禮包”“一天媽媽也溫暖”等活動，為農村特殊家庭學生送去圖書、棉衣，給留守學生梳頭、包餃子，陪他們做游戲，短暫的陪伴慰藉了特殊學生渴望父母關愛的心靈，使特殊家庭學生充分感受到了社會大家庭的溫暖。

四、農村特殊家庭學生心理健康問題應對策略

（一）重視家庭教育

父母是孩子的第一任教師，成功的教育幼芽必扎根于家庭，失敗的教育源頭也最終會追溯到家庭教育。特殊家庭學生所表現(xiàn)出來的種種不良行為，與家庭教育的缺失有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為孩子的父母，無論生活發(fā)生何種變故，都不應該缺失對孩子的教育。家長應主動與學校老師溝通，了解孩子在學校的表現(xiàn)，同時還要善于洞察孩子的內心世界，積極與孩子交流，及時撫平孩子內心的創(chuàng)傷。再婚父母對待非親生子女，在感情上要真心接納，讓他們盡快熟悉新的家庭環(huán)境，與新的家庭融為一體，讓孩子感受到親情和關愛。

（二）實施情感疏導

學校應加強對農村特殊家庭學生的心理疏導，定期開展心理健康教育課或舉辦心理健康教育講座，有針對性地做好個別心理疏導工作。教師應扮演“老師和朋友”的雙重角色，關注學生心理上的細微變化，鼓勵學生把內心的煩惱訴說出來，幫助他們克服學習和心理上的障礙。班主任要善于扮演母親的角色，給特殊家庭學生更多的關愛和溫暖，讓學生從父母離異或失去父母的恐慌中走出來，勇敢面生活。特殊家庭學生內心壓力大，自卑感較強。因此，教師應給予他們更多的關心和愛護，從細微之處體現(xiàn)出教師的愛心，真正走進學生的心里，建立互相信任、互相尊重的良好關系。不少案例表明，特殊家庭學生需要一個值得信賴的傾聽者、交流者，教師是這些特殊學生心靈撫慰的最佳人選。

（三）增強學生自信

培養(yǎng)學生的自信心對特殊家庭學生的心理健康有至關重要的作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時予以表揚和肯定，鼓勵特殊家庭學生積極主動參加集體活動，從中獲得自我價值感和老師同伴的肯定。同時，教師還應鼓勵他們勤奮學習、努力進取，幫助他們解決學習、生活上中的困難，樹立自信心，爭取成為優(yōu)秀的人。教師用正確的理念引導，積極的關心鼓勵，讓特殊家庭學生在成功中獲得自我肯定，在進步中獲得滿足感和成就感，逐步樹立“我的人生我做主”的自信心。

（四）創(chuàng)設和諧氛圍

教師要教育引導其他學生不歧視、不挖苦、不孤立、不用特殊眼光審視特殊家庭的學生，創(chuàng)設一個團結、和諧、寬松、溫暖的班級生活環(huán)境和校園學習環(huán)境。日常學習生活中，教師要多給予特殊家庭學生關心愛護和開導鼓勵，讓特殊家庭學生在溫暖的集體環(huán)境中快樂成長。師生的幫助、安慰和鼓勵，讓特殊家庭學生在溫暖的班級生活中，形成樂觀開朗的性格，樹立正確的人生觀和價值觀。

（五）強化家校合作

《未成年人保護法》第二章《家庭保護》第十五條規(guī)定：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應當學習家庭教育知識，接受家庭教育指導，創(chuàng)造良好、和睦、文明的家庭環(huán)境?！睂W校及班主任要加強與特殊家庭學生家長的溝通交流，尤其是對離異家庭學生家長，要引導他們本著為孩子負責的態(tài)度，彼此尊重，共同承擔撫養(yǎng)責任，使孩子的學習及生活少受影響，不能讓孩子成為父母婚姻的犧牲品。形成學校、教師、家長齊管共育的培養(yǎng)機制和體系，是引導特殊家庭學生健康快樂成長的有效手段[3]。

在倡導教育公平發(fā)展的今天，教育工作者們一方面要采取積極資助政策，不讓學生因貧困而失學，阻斷貧困的代際傳播；同時還要營造一個關愛特殊家庭學生的班級環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境，多角度采取積極措施，建立起一套行之有效的機制，確保特殊家庭學生接受到公平、公正的教育，保證他們順利完成學業(yè)，讓他們和同齡人一樣健康的成長。

參考文獻

[1]韓芙蓉.農村特殊家庭學生心理問題的識別與干預策略探究[J].考試周刊，2021（99）：04-06.

[2]林延敏，馬楠，盧金逵.特殊家庭結構與青少年身心健康的關系[J].中國學校衛(wèi)生，2022（10）：48-49.

[3]哈建新，哈丹丹.特殊家庭學生心理異常表現(xiàn)及教育方法[J].甘肅教育，2022（11）：40-43.

（本文系2021年度甘肅省酒泉市“脫貧攻堅任務完成后特殊家庭學生的資助關愛與心理疏導研究”的研究成果，課題立項號：JQ[2021]GHB023）

編輯：宋春宇