李秀紅

在幼兒熟悉的生活環(huán)境中隱藏著各種各樣的規(guī)律排序，如我們?nèi)粘Ｋ?jiàn)的斑馬線、衣服的條紋、春夏秋冬的自然現(xiàn)象等。在一次活動(dòng)中，幼兒對(duì)規(guī)律排序產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們主動(dòng)探尋、發(fā)現(xiàn)身邊的規(guī)律排序并用語(yǔ)言描述出來(lái)，教師借此教育契機(jī)將發(fā)現(xiàn)規(guī)律排序、探索規(guī)律排序滲透于幼兒的一日生活中。

一、趣味排序，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

為鞏固幼兒對(duì)規(guī)律排序的認(rèn)知，教師組織開(kāi)展團(tuán)討活動(dòng)—“你見(jiàn)過(guò)哪些東西是有規(guī)律的？”幼兒從身處的環(huán)境和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探尋發(fā)現(xiàn)身邊事物的規(guī)律并用語(yǔ)言描述出來(lái)。大部分幼兒從生活中常見(jiàn)的瓷磚、窗簾上的花紋、幼兒園里“黃、灰，黃、灰，黃、灰”的樓梯顏色等周邊環(huán)境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師為了鼓勵(lì)幼兒用不同的方式發(fā)現(xiàn)多種多樣的規(guī)律，做了一個(gè)“拍手、跺腳，拍手、跺腳……”的動(dòng)作，小杰馬上說(shuō)：“李老師做的動(dòng)作和發(fā)出的聲音是有規(guī)律的?！苯處煹囊龑?dǎo)和推動(dòng)引發(fā)了幼兒更多的遷移性思考，布丁說(shuō)：“我玩蕩秋千是有規(guī)律的，它帶著我來(lái)回、來(lái)回、來(lái)回?！笨蓸?lè)說(shuō)：“我們每天的時(shí)間是有規(guī)律的，從早上，到中午，到下午，到晚上，第二天還是這樣?！苯?jīng)過(guò)一番討論和對(duì)規(guī)律的描述，幼兒從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)上發(fā)現(xiàn)了規(guī)律排序，感知規(guī)律排序，知道我們身邊存在著各種各樣的規(guī)律排序。

二、趣玩排序，探索規(guī)律

對(duì)幼兒規(guī)律排序的認(rèn)知活動(dòng)而言，將發(fā)現(xiàn)規(guī)律排序、創(chuàng)造規(guī)律排序滲透于幼兒的一日生活中遠(yuǎn)比單純的教學(xué)活動(dòng)更重要、更有價(jià)值。

教師利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒遷移、應(yīng)用規(guī)律排序。排隊(duì)時(shí)，小杰突然說(shuō)：“我今天想排不一樣的隊(duì)形?！薄芭乓粋€(gè)男孩一個(gè)女孩，一個(gè)男孩一個(gè)女孩的隊(duì)形。”小杰繼續(xù)說(shuō)。前面的小朋友在小杰的指揮下很快就站好了，后面的小朋友發(fā)現(xiàn)規(guī)律后很快就按照規(guī)律站進(jìn)了隊(duì)伍中。我看孩子們興趣高漲，就和他們一起探索了“用身上的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)規(guī)律”，幼兒自發(fā)地一組當(dāng)觀眾，一組當(dāng)參與者，看看哪組用身上的肢體動(dòng)作創(chuàng)造出不一樣的規(guī)律，另外一組能不能用語(yǔ)言描述出來(lái)。第一次規(guī)律為：站-站-坐，站-站-坐，站-站-坐，萱萱很快就破譯，說(shuō)：“站著、站著、坐著?！钡诙我?guī)律為：雙手摸頭、雙手摸肩膀、雙手叉腰。孩子們的造型越來(lái)越多，玩得不亦樂(lè)乎。

在一日生活中，教師引導(dǎo)幼兒從身邊的環(huán)境和游戲去發(fā)現(xiàn)規(guī)律排序、感知規(guī)律排序、探索規(guī)律排序，幫助幼兒把生活經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”。多樣化的活動(dòng)形式使得有趣的規(guī)律排序不僅滲透到幼兒的一日生活情景和游戲中，也通過(guò)幼兒的眼、耳、手、腳進(jìn)入了幼兒的頭腦中，從而啟發(fā)幼兒在一日生活中喜歡數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。