摘 要：在新課程改革不斷深化的今天，各種有益于學(xué)生發(fā)展、有益于教師教學(xué)的政策理念、教學(xué)模式也在不斷地涌現(xiàn)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而通過(guò)“生長(zhǎng)教學(xué)”模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促使學(xué)生在主動(dòng)探究、反思總結(jié)、探索實(shí)踐中掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提高自身的思維品質(zhì)，從不同維度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）13-0008-03

“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多思路，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)得到了有效減輕。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)。這也為小學(xué)“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)的實(shí)施提供了全新的機(jī)遇。鑒于此，本文分別闡述了“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”的基本內(nèi)涵、“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)以及“雙減”對(duì)小學(xué)“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”的影響，最后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，從五個(gè)方面討論了“雙減”背景下小學(xué)“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵

（一）提出背景

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)[1]。教師也十分迫切地需要探索出一種新的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生更好地建立知識(shí)體系，提高思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。在此背景下，“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該教育模式是對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)局限性的反思與突破，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性和整體性，注重學(xué)生思維的活化與個(gè)性的發(fā)展，提倡從問(wèn)題中發(fā)展思維，從實(shí)踐中提升能力?！吧L(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用不僅能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，還能更高效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）核心理念

第一，注重知識(shí)的整體性。在“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)知識(shí)被視為一個(gè)整體而不只是零散的碎片。這種教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和整體架構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生從宏觀的角度來(lái)把握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而建立完整的認(rèn)知體系。第二，注重思維發(fā)展?！吧L(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活化，教師在實(shí)踐中往往會(huì)設(shè)計(jì)引導(dǎo)探究、任務(wù)探索等教學(xué)活動(dòng)。第三，注重個(gè)性化教學(xué)。“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡教師有針對(duì)性地、有層次地開展教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。第四，注重生活性?！吧L(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，提倡將生活中的實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)實(shí)踐中，以此來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有趣、實(shí)用，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展特征以及具體教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)模式的靈活調(diào)整。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師多將傳授學(xué)生知識(shí)作為主要教學(xué)任務(wù)，教師是課堂的中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還抑制了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。而運(yùn)用“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)，則能讓學(xué)生成為課堂的主體，教師處于引導(dǎo)地位。在實(shí)踐教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的延伸與拓展，并按照學(xué)生的實(shí)際情況靈活地調(diào)整教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)方式更富啟發(fā)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和各方面能力的穩(wěn)步提升。

三、“雙減”對(duì)小學(xué)“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)的影響

“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施，對(duì)小學(xué)“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用產(chǎn)生了諸多積極影響。第一，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革。“雙減”要求教師更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，采用探究式、合作式等新型教學(xué)手段來(lái)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索。第二，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的拓展?！半p減”要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力。因此，教師在教學(xué)中往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)內(nèi)容，拓展知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。第三，“雙減”強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)[2]。教師在“雙減”的指引下會(huì)更為關(guān)注對(duì)作業(yè)內(nèi)容的多元化設(shè)計(jì)，從而既能夠把握好作業(yè)的“量”，也能夠把握好作業(yè)的“度”，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)投入課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中。

四、“雙減”背景下小學(xué)“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐策略

（一）關(guān)注學(xué)生主體地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題生長(zhǎng)”

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種狀態(tài)既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要想改變這一問(wèn)題，教師就要在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究。而在“雙減”背景下的“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中，教師就可以通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題生長(zhǎng)”。

例如，在講解“負(fù)數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)，且六年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在進(jìn)行正式教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生布置以下自主學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）總結(jié)正數(shù)的概念、性質(zhì)，并基于此探究負(fù)數(shù)的概念和性質(zhì)；（2）在生活中，負(fù)數(shù)有哪些應(yīng)用，請(qǐng)將自己看到過(guò)的負(fù)數(shù)現(xiàn)象記錄下來(lái)；（3）記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，并在正式上課時(shí)提出、討論。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)自主進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的負(fù)數(shù)，并思考負(fù)數(shù)的出現(xiàn)條件。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將自己不理解的問(wèn)題一一羅列出來(lái)，再由其他知道答案的學(xué)生進(jìn)行解答。如此，學(xué)生不僅在思考、討論、探究的過(guò)程中提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問(wèn)題的能力。

（二）關(guān)注教學(xué)模式創(chuàng)新，通過(guò)合作探究實(shí)現(xiàn)“方法生長(zhǎng)”

合作能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一[3]。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往并不注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。而在“雙減”背景下的“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中，教師可以將有著客觀差異性的學(xué)生以“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生合作完成數(shù)學(xué)探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“方法生長(zhǎng)”。

例如，在講解“圓柱的表面積”這部分知識(shí)時(shí)，該部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解圓柱側(cè)面積及表面積的含義，掌握?qǐng)A柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法，從而能夠解決實(shí)際問(wèn)題。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的面積和長(zhǎng)方形與正方形面積的計(jì)算方法，因此，在講解該部分知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以先根據(jù)實(shí)際學(xué)情將學(xué)生分為“能力組”“提升組”和“基礎(chǔ)組”，按“1名能力組學(xué)生+2名提升組學(xué)生+1名基礎(chǔ)組學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)組成若干學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式完成“自主探究圓柱表面積公式”的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成小組自主探究任務(wù)后，教師可以讓每組負(fù)責(zé)“分享”的學(xué)生陳述本組的探究過(guò)程，并說(shuō)一說(shuō)在探究過(guò)程中總結(jié)出了多少種探究方法。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作中了解了更多思考問(wèn)題的方法，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時(shí)，推動(dòng)了學(xué)生的全面進(jìn)步。

（三）關(guān)注政策引領(lǐng)方向，通過(guò)反思總結(jié)實(shí)現(xiàn)“思維生長(zhǎng)”

“雙減”的最終目的是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效提質(zhì)[4]。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就要關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)反思，讓自己的學(xué)習(xí)過(guò)程形成閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)“思維生長(zhǎng)”。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)是相對(duì)完整、高效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然能夠得到減輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)獲得有效提升。

例如，在講解“四則運(yùn)算”這部分知識(shí)時(shí)，該部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理清加、減、乘、除這四種運(yùn)算法則之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)進(jìn)行與“0”有關(guān)的運(yùn)算，掌握四則運(yùn)算的意義和順序。因此，在教學(xué)完此單元知識(shí)后，教師可以利用課件給學(xué)生呈現(xiàn)難度逐步增加的四則運(yùn)算題目，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，教師不必急于讓學(xué)生分享自己的答案，而可以組織學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的方法進(jìn)行總結(jié)與反思，讓學(xué)生回憶加、減、乘、除的運(yùn)算規(guī)律和基本特征。之后，教師再讓學(xué)生對(duì)自己完成的題目進(jìn)行檢查，從而更好地讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）關(guān)注綜合能力培養(yǎng)，通過(guò)探索實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“自信生長(zhǎng)”

高效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，還能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，了解自己的優(yōu)勢(shì)，正視自己的不足，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更有方向感。而這里所說(shuō)的探索實(shí)踐，指的是教師在“雙減”背景下的“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中，通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自信生長(zhǎng)”。

例如，在講解“年、月、日”這部分知識(shí)時(shí)，該部分知識(shí)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)。因此，在講解完該部分知識(shí)后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)“制作臺(tái)歷”的實(shí)踐作業(yè)，即讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在父母的幫助下制作一本臺(tái)歷。臺(tái)歷不僅要包括基本的日期，還要標(biāo)注出公共假期、重要節(jié)日等信息。在能力允許的情況下，學(xué)生還可以根據(jù)教材中的《二十四節(jié)氣歌》，將二十四節(jié)氣內(nèi)容標(biāo)注其中，而后和其他學(xué)生比一比誰(shuí)做的臺(tái)歷內(nèi)容更豐富，形式更新穎。這種實(shí)踐作業(yè)不僅能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，還能促使學(xué)生將這種興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的高度掌握意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（五）關(guān)注評(píng)價(jià)體系優(yōu)化，通過(guò)多元方式實(shí)現(xiàn)“全面生長(zhǎng)”

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往過(guò)于注重學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果、考試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生探究過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度及實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)主觀、不科學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化是促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的保障，而在“雙減”背景下，小學(xué)“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用需要關(guān)注對(duì)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的“全面生長(zhǎng)”。

第一，教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)指的是教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維過(guò)程、合作意識(shí)及解決問(wèn)題的能力等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多元評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，除了依托傳統(tǒng)的考試成績(jī)外，教師還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容增加實(shí)踐探究、小組合作、口頭表達(dá)等多種評(píng)價(jià)方式，全面考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，教師要注重評(píng)價(jià)主體的多元化。除了保留教師評(píng)價(jià)以外，教師還應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并能夠依托評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思和全面改進(jìn)[5]。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“雙減”政策不斷深化、提倡現(xiàn)代化教育的今天，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到“現(xiàn)代化”并不單純地指教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而更指教學(xué)模式和教學(xué)理念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式是在教學(xué)改革及素質(zhì)教育理念不斷深化下誕生的一種新穎的教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律，選擇、使用、改組、創(chuàng)編學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷成長(zhǎng)、見證成長(zhǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有立足高遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體展開教學(xué)實(shí)踐，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展特點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生的知識(shí)理解能力、學(xué)習(xí)能力、智慧思維以及思想品行得到切實(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)中慢慢“生長(zhǎng)”。

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基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下小學(xué)生長(zhǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA220420）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄒惠卿（1979.7-），女，福建漳州人，就職于華安縣教師進(jìn)修學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。