阮志紅　汪思思　朱毅

［摘 要］全面推進課程思政建設(shè)是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。在分析C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程“育才”與“育人”現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，文章引入BOPPPS教學模型，結(jié)合課程思政目標，構(gòu)建“BOPPPS+課程思政”的課堂教學模式。課前融入思政元素，優(yōu)化項目設(shè)計；課中激勵學生積極參與，實現(xiàn)“育人”與“育才”并行；課后通過“顯評”編程能力、“隱評”思政目標的方式推動高校C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程思政教學的改革與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］C程序設(shè)計基礎(chǔ)；課程思政；BOPPPS；教學模式

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）08-0071-04

一、問題提出

為深化高校課程思政教學發(fā)展，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2020年發(fā)布《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，強調(diào)“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場、課堂教學‘主渠道，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[1]。專業(yè)課程是高校課程思政的源泉，一旦脫離課程設(shè)計和建設(shè)，課程思政就會成為無源之水[2]。

C程序設(shè)計基礎(chǔ)作為高校理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要面向大一新生開設(shè)，其課程建設(shè)與改革一直備受關(guān)注。但是C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程在“育才”方面，由于知識點煩瑣分散[3]、語法嚴謹、邏輯推理復雜[4]，初學者常感畏懼，難以深度參與學習活動；在“育人”方面，受傳統(tǒng)課堂教學模式限制，教師一時難以改變以知識傳授為中心的教學慣性，相對容易忽視新時代課程思政的要求。在新時代高校教育改革背景下，如何改進C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的“育才”與“育人”現(xiàn)狀，設(shè)計并構(gòu)建促進學生深度參與、促進專業(yè)課程與課程思政融合的新教學模式，已成為高校教育工作者亟待解決的問題。

BOPPPS教學模型是由加拿大教師教學技能工作坊（ISW，Instructional Skills Workshop）創(chuàng)建的參與式學習模型，最初用于教師技能培訓[5]，因其教學效果顯著，迅速受到北美高校教師的青睞并廣泛應(yīng)用于教學實踐。

BOPPPS教學模型將傳統(tǒng)課堂教學過程劃分為導入（Bridge?in）、目標（Objective）、前測（Pre?assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post?assessment）、總結(jié)（Summary）六個環(huán)節(jié)（見表1）[6-7]。

BOPPPS教學模型于2011年左右引入國內(nèi)，2014年后在我國高等課堂教學改革中逐漸顯現(xiàn)，并在專業(yè)課程教學中取得良好成效。例如，吳敏寧、張永恒等[8]探討了BOPPPS教學模型在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用，實踐表明該模型能提升學生的學習投入度和學習效率；陳暢、張思[9]深入挖掘“生命科學導論”課程的思政元素，形成特色思政案例，并基于BOPPPS教學模型融入課堂，顯著提升了學生的課程關(guān)注度和參與度，提高了教學質(zhì)量；張亞茹[10]構(gòu)建了BOPPPS思政混合教學模型并應(yīng)用于大數(shù)據(jù)管理概論課程，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學活躍度，課程思政效果良好。可見，BOPPPS教學模型注重師生互動與反饋，能有效促進學生參與課堂學習，提高教學質(zhì)量[11]。

本研究選擇BOPPPS教學模型融入C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程思政教學改革，主要基于以下三個方面考慮。

第一，該模型包含六個清晰且易于操作的教學環(huán)節(jié)，確保教學過程規(guī)范有序。教師在深入理解BOPPPS教學模型的基礎(chǔ)上，可以靈活運用其六環(huán)節(jié)，巧妙融入思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教學與課程思政的深度融合，從而實現(xiàn)全過程、全方位育人的目標。

第二，該模型強調(diào)明確可達的教學目標與問題驅(qū)動教學，要求教師在教學中明確三維教學目標和思政目標，通過問題驅(qū)動形式巧妙融入思政元素，促進師生圍繞教學主線進行有效互動。

第三，該模型強調(diào)學生的參與，與參與式學習理念高度契合。學生作為課堂教學的主體，需在教師引導下深度參與、積極實踐，將專業(yè)知識和思想內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)課程教學目標與思政目標的有機融合。

綜上，本研究引入BOPPPS教學模型，構(gòu)建“BOPPPS+課程思政”的C程序設(shè)計基礎(chǔ)教學新模式。該模式旨在通過引導學生協(xié)作完成C語言項目，增強其全方位參與的主動性，實現(xiàn)程序設(shè)計教學與課程思政的有機協(xié)調(diào)，從而達成價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的融合目標。

二、“BOPPPS+課程思政”C程序設(shè)計基礎(chǔ)教學模式

本研究構(gòu)建“BOPPPS+課程思政”C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學模式，具體流程如圖1所示。該教學模式主要分為課前、課中和課后三個階段。其中，課前項目設(shè)計和課后學習評價采用線上互動學習方式，主要依托學習通平臺完成；課中采用面對面課堂教學形式，重點引導學生進行協(xié)作探究，以完成C程序設(shè)計項目。

（一）課前：融入思政元素，優(yōu)化項目設(shè)計

課前項目設(shè)計是教學活動的基礎(chǔ)，主要對應(yīng)BOPPPS模型的前測環(huán)節(jié)。教師需挖掘與C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程內(nèi)容相契合的思政元素，探索隱性課程思政的育人途徑，設(shè)計課程思政項目活動，并通過學習通平臺發(fā)布預(yù)習任務(wù)、相關(guān)學習資源和在線測驗。學生明確預(yù)習任務(wù)后，自主學習在線資源并參與在線測驗，以此反饋預(yù)習情況。教師根據(jù)學生的在線測驗結(jié)果，了解他們的知識掌握程度和技能水平，進一步優(yōu)化項目活動方案。

（二）課中：激勵學生積極參與，實現(xiàn)“育人”與“育才”并行

課中主要包含BOPPPS模型的“導入”“目標”“參與式學習”“后測”四個環(huán)節(jié)。在這一階段，學生將深度參與，通過協(xié)作探討完成項目活動，從而掌握并內(nèi)化本節(jié)課的知識點，實現(xiàn)價值塑造。

在“導入”環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學生生活和時事熱點等現(xiàn)實問題，挖掘C程序設(shè)計基礎(chǔ)知識中的思政資源，創(chuàng)設(shè)思政項目情境，引出開放性且結(jié)構(gòu)不良的驅(qū)動性問題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動參與，引導他們感知思政項目情境，關(guān)注并思考核心問題，進而提出多樣化的解決思路。

在“目標”環(huán)節(jié)，教師需要清晰展示層次分明、可評估的教學目標，并明確列出其中的思政目標，以便學生明確學習方向，建立合理的學習預(yù)期。

在“參與式學習”環(huán)節(jié)，教師首先分析并指導學生參與融入思政元素的C程序設(shè)計項目，幫助他們分解問題并理解其中的程序設(shè)計原理。其次，通過精心設(shè)計的項目活動，引導學生明確任務(wù)后進行小組分工、協(xié)作探究和思維碰撞，共同完成相關(guān)項目任務(wù)。再次，學生完成程序設(shè)計后在教師的組織下展示項目成果。最后，所有項目活動完成后，教師引導學生進行知識梳理和項目總結(jié)，深化知識理解并實現(xiàn)思想的升華。在合作探討項目過程中，教師應(yīng)巡視各小組，了解交流情況，及時為有問題的小組提供指導，幫助他們完成程序設(shè)計，確保項目活動順利進行。學生完成項目成果展示和知識梳理時，教師應(yīng)基于項目提出有深度的問題，引導學生進行深入思考和交流，將專業(yè)知識與價值引領(lǐng)緊密結(jié)合，實現(xiàn)項目與思政雙重目標，促進全方位育人。

在“后測”環(huán)節(jié)，教師通過學習通網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課堂隨測，讓學生參與以反饋知識掌握情況。隨后，教師分析學生數(shù)據(jù)，針對存在的共性問題，引導學生共同討論并解答疑惑。這有助于學生將所學知識應(yīng)用于實際，提高問題解決能力，真正掌握本節(jié)課的知識要點。

（三）課后：“顯評”編程能力，“隱評”思政目標

課后學習評價對應(yīng)BOPPPS模型的“總結(jié)”環(huán)節(jié)，主要包括課后作業(yè)和學習效果評價。課后作業(yè)的布置是為了促進學生的學習遷移和鞏固學習成果，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，可以將學生的生活實際和時事熱點等要素與課程內(nèi)容相結(jié)合，使學生在完成課后作業(yè)的同時，加深對課程思政內(nèi)容的理解和感悟。

課程學習效果評價主要包括編程學習效果評價和課程思政育人效果評價。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，提供多樣化的評價工具，引導學生完成自我評價和小組互評，從而了解學生的學習滿意度、參與度、學習感想。通過分析學生的評價反饋，教師可以掌握學生的思想動態(tài)，評估思政教育的效果。在評價過程中，教師應(yīng)總結(jié)教學的亮點，反思并改進不足之處，以不斷提升教學質(zhì)量。

三、“BOPPPS+課程思政”C程序設(shè)計基礎(chǔ)教學實踐成效

在C程序設(shè)計基礎(chǔ)教學改革過程中，教師通過學習通平臺發(fā)放了課程教學效果的調(diào)查問卷，以了解學生的參與度、學習收獲、學習體驗及滿意度情況。課程思政教學成效的調(diào)查匯總結(jié)果如表2所示。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學生反饋，與傳統(tǒng)課堂相比，學生在課堂教學參與度和滿意度方面有了明顯提升，在學習收獲和學習體驗方面也取得良好效果?？傊贑程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學中引入BOPPPS模型，不僅能促進學生的深度參與，還能有效融合專業(yè)課程內(nèi)容與課程思政目標，實現(xiàn)良好的學習體驗和育人效果。

四、結(jié)語

實現(xiàn)課程思政和思政課程內(nèi)容的同向同行，是新時代思想政治教育的一項創(chuàng)新舉措[12]。高校專業(yè)課程應(yīng)同步推進“育人”與“育才”，為落實立德樹人根本任務(wù)積極貢獻力量。鑒于C程序設(shè)計基礎(chǔ)是一門理論性強、學習難度較大的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于初次接觸C語言編程的學生，高校教師在C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中融合“育人”與“育才”，服務(wù)立德樹人總目標，是一項重大挑戰(zhàn)與責任。本研究嘗試以BOPPPS模型為主線，融入課程思政目標，使專業(yè)課程學習與思政教育協(xié)同并進，提出了“BOPPPS+課程思政”的C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學模式。教學實踐驗證了“BOPPPS+課程思政”C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學模式的有效性和可行性。在高校推行課程思政長效機制的背景下，期望該模式能夠優(yōu)化C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為課程思政育人與學生能力發(fā)展的深度融合提供實踐參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2023-09-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68.

[3] 賈金芳，王曉英，劉志強，等.基于SPOC的C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學改革與探索[J].計算機教育，2019（1）：141-144.

[4] 吳愛華.C語言線上線下混合課堂教學的實踐與思考[J].計算機教育，2022（2）：164-167.

[5] Queen's University. BOPPPS model for lesson planning[EB/OL].（2021-03-21）[2023-09-15].https：//

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[6] PATTISON P， DAY R. Instructional Skills Workshop（ISW） Handbook for Participants[EB/OL].（2020-12-05）[2023-09-15].https：//www.algonquincollege.

com/profres/lesson?planning/instructional?skills?work?

shop?isw?handbook?for?participants?3/.

[7] 周偉，鐘聞.基于BOPPPS教學模型的內(nèi)涵與分析[J].大學教育，2018（1）：112-115.

[8] 吳敏寧，張永恒，劉紅霞，等.BOPPPS模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學中的實踐[J].計算機教育，2016（8）：118-122.

[9] 陳暢，張思.“生命科學導論”課程思政教學改革[J].生物工程學報，2021，37（12）：4465-4474.

[10] 張亞茹.基于BOPPPS的課程思政混合教學模型構(gòu)建與實踐[J].高教學刊，2022，8（36）：5-8.

[11] 李紋霞.有效教學結(jié)構(gòu)：BOPPPS之運用[EB/OL].（2015-12-15）[2023-09-15].http：//www.teachers.fju.edu.tw/files/991/991027PPT-01.pdf.

[12] 萬林艷，姚音竹.“思政課程”與“課程思政”教學內(nèi)容的同向同行[J].中國大學教學，2018（12）：52-55.

［責任編輯：梁金鳳］