楊欣　劉林精

［摘 要］新時(shí)代增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課的親和力，是增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的題中應(yīng)有之義。立足價(jià)值維度、現(xiàn)實(shí)維度、實(shí)踐維度三重維度，分析新時(shí)代增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課親和力的價(jià)值邏輯、現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)踐進(jìn)路，旨在切實(shí)解決大學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課不夠信、不夠愛(ài)、不會(huì)用的問(wèn)題，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課的認(rèn)知程度、喜愛(ài)程度和應(yīng)用能力，增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課的說(shuō)服力、吸引力和感染力。

［關(guān)鍵詞］新時(shí)代；高校“形勢(shì)與政策”課；親和力

［中圖分類號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）08-0058-05

2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵1]增強(qiáng)思想政治理論課（簡(jiǎn)稱思政課）的親和力，作為推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到思政課能否有效擔(dān)負(fù)立德樹(shù)人、鑄魂育人的根本使命。作為高校思政課的一部分，“形勢(shì)與政策”課兼具思政課的共同屬性與自身特性，具有突出的時(shí)效性、針對(duì)性和綜合性。立足新時(shí)代，增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課的親和力，是強(qiáng)化思政課教學(xué)實(shí)效、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的題中應(yīng)有之義。

一、價(jià)值維度：新時(shí)代增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課親和力的價(jià)值邏輯

思政課親和力是指思政課對(duì)大學(xué)生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及大學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生的親近感、趨同感[2]。高校思政課的親和力反映的是思政課對(duì)大學(xué)生的說(shuō)服力、吸引力和感染力。《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出，“‘形勢(shì)與政策課是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門(mén)高校思想政治理論課”[3]。從價(jià)值維度看，新時(shí)代增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課的親和力，以講理論、講故事、講道理為抓手，旨在強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課的認(rèn)知程度、喜愛(ài)程度和應(yīng)用能力，不斷增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課的說(shuō)服力、吸引力和感染力。

（一）“講清理論”：聚焦釋疑解惑的理論武裝，增強(qiáng)課程說(shuō)服力

新時(shí)代增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課的親和力，要以理服人，增強(qiáng)思政課的說(shuō)服力，引導(dǎo)學(xué)生“真信”。馬克思曾說(shuō)：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！盵4]理論徹底決定這一理論具有說(shuō)服力，能夠獲得認(rèn)同?！靶蝿?shì)與政策”課是一門(mén)較為特殊的思政課，沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一審定的教材，中共中央宣傳部《時(shí)事報(bào)告》雜志社每學(xué)期出版的《時(shí)事報(bào)告（大學(xué)生版）》和教育部辦公廳每學(xué)期印發(fā)的《高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)要點(diǎn)》就是主要的授課參考書(shū)。因此，“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容變化快、時(shí)效性強(qiáng)，是可以第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，以及第一時(shí)間引導(dǎo)大學(xué)生了解和掌握黨的最新理論成果和時(shí)政熱點(diǎn)的重要課程。新時(shí)代增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課的親和力，就是要通過(guò)及時(shí)的理論武裝，不斷強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課的政治認(rèn)同、理論認(rèn)同。

新時(shí)代的大學(xué)生個(gè)性鮮明、思想活躍，但面對(duì)國(guó)際局勢(shì)、社會(huì)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)等方面的問(wèn)題時(shí)，往往還存在諸多困惑?！靶蝿?shì)與政策”課通過(guò)傳播黨的理論創(chuàng)新成果，有針對(duì)性地回應(yīng)大學(xué)生普遍關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，圍繞黨的二十大精神，講清楚黨的二十大確定的統(tǒng)攝全局的主題和宏觀展望的戰(zhàn)略任務(wù)，可補(bǔ)足大學(xué)生對(duì)民族復(fù)興偉業(yè)認(rèn)知的空缺；可通過(guò)與西方現(xiàn)代化進(jìn)行對(duì)比分析，講清楚中國(guó)式現(xiàn)代化的內(nèi)涵特征與本質(zhì)要求，解答大學(xué)生對(duì)“中國(guó)之治”與“西方之亂”的困惑；可圍繞習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神，講清楚當(dāng)代青年的發(fā)展機(jī)遇與時(shí)代責(zé)任，消除大學(xué)生對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的疑慮。

（二）“講好故事”：聚焦鮮活生動(dòng)的故事挖掘，增強(qiáng)課程吸引力

新時(shí)代增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課的親和力，要“以事說(shuō)理”，強(qiáng)化其吸引力，引導(dǎo)學(xué)生“真愛(ài)”。理論武裝是對(duì)思政課的基本要求，故事則承載著思想和價(jià)值觀，鮮活生動(dòng)的故事能夠吸引大學(xué)生注意力，提升其對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣。講好中國(guó)故事是高校思政課的職責(zé)和使命，對(duì)于增強(qiáng)思政課親和力、提升立德樹(shù)人效果具有顯著意義。

聚焦大學(xué)生興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，講好高?！靶蝿?shì)與政策”課的相關(guān)故事。全面了解大學(xué)生的思想特征和專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)下大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和行為特征挖掘其關(guān)注的事例，在不同的專業(yè)領(lǐng)域選取教學(xué)案例，準(zhǔn)確把握大學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。例如，“00后”大學(xué)生這一“網(wǎng)絡(luò)原住民”群體長(zhǎng)時(shí)間活躍在微博、微信、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)曝出的熱點(diǎn)事件往往是大學(xué)生感興趣的話題。在高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)中引入與所教內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的“熱搜”事例，能夠吸引大學(xué)生注意力，有助于進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

體現(xiàn)時(shí)代性和生活化，講好“形勢(shì)與政策”課的相關(guān)故事。高?！靶蝿?shì)與政策”課是引導(dǎo)大學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策的重要課程，課程內(nèi)容往往與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，以時(shí)代為觀照，以生活為原型，挖掘與教學(xué)相關(guān)的國(guó)際大事、國(guó)家盛事、民生要事。例如，“形勢(shì)與政策”課在講到教育、就業(yè)、醫(yī)療等民生領(lǐng)域的發(fā)展問(wèn)題時(shí)，可結(jié)合大學(xué)生自身感悟來(lái)談，有助于實(shí)現(xiàn)思政課的時(shí)代性彰顯和生活化融入，啟發(fā)學(xué)生思考。

（三）“講透道理”：聚焦?jié)櫸餆o(wú)聲的價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)課程感染力

新時(shí)代增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課的親和力，要“以情化人”，增強(qiáng)其感染力，引導(dǎo)學(xué)生“真用”。2022年，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[5]。講道理不僅在于理論說(shuō)服，還表現(xiàn)為價(jià)值引領(lǐng)?！靶蝿?shì)與政策”課具有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性，發(fā)揮“形勢(shì)與政策”課的價(jià)值引領(lǐng)功能，要以講道理的方式讓學(xué)生入腦入心，用情感和溫度感染學(xué)生。

增強(qiáng)思政課的親和力要求思政課要有趣，但思政課本身政治性強(qiáng)和具有意識(shí)形態(tài)屬性又要求思政課不能“泛娛樂(lè)化”，因此以講道理的方式弘揚(yáng)正確價(jià)值觀是講好思政課的價(jià)值要求?！靶蝿?shì)與政策”課的感染力，是通過(guò)講透世界局勢(shì)變化“大道理”、中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展“新道理”、新時(shí)代青年成長(zhǎng)“實(shí)道理”發(fā)揮出來(lái)的。通過(guò)開(kāi)展形勢(shì)教育與政策教育，讓大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到世界局勢(shì)復(fù)雜多變、中國(guó)發(fā)展蓬勃向上、青年時(shí)代使命在肩之理，助力大學(xué)生牢固樹(shù)立成為新時(shí)代好青年的自覺(jué)自信。講深、講透、講活道理，依賴挖掘、選好、用好符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的鮮活事例。從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化中挖掘教學(xué)資源，從先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡中感悟人生道理，是實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課價(jià)值引領(lǐng)的重要渠道，也有助于將“形勢(shì)與政策”課打造成為一門(mén)既有理論深度又有思想溫度的課程。

二、現(xiàn)實(shí)維度：新時(shí)代增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課親和力的現(xiàn)實(shí)困境

從當(dāng)前高校“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)情況看，學(xué)生對(duì)這門(mén)課不夠信、不夠愛(ài)、不會(huì)用的現(xiàn)象仍然在一定范圍內(nèi)存在，課程說(shuō)服力、吸引力和感染力增強(qiáng)的效果不甚理想。本文立足現(xiàn)實(shí)維度，主要從教學(xué)主體、課程內(nèi)容、教學(xué)形式三方面分析新時(shí)代增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課親和力的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）從教學(xué)主體看，面臨教師主導(dǎo)性不足與學(xué)生主體性不強(qiáng)的雙向困境

“形勢(shì)與政策”課貼近時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)生活，價(jià)值引領(lǐng)性強(qiáng)，本應(yīng)成為教師熱愛(ài)、學(xué)生歡迎的課程。但在實(shí)際教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者并未達(dá)到以理服人和以情感人的效果，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和課程參與性并不突出，“形勢(shì)與政策”課的親和力未能有效體現(xiàn)。

一方面，教師主導(dǎo)作用不夠彰顯?！靶蝿?shì)與政策”課是一門(mén)進(jìn)行形勢(shì)教育與政策教育、政治性和思想性強(qiáng)的課程，教師的政治引領(lǐng)和思想引領(lǐng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但實(shí)際上，不少高校擔(dān)任“形勢(shì)與政策”課的教師構(gòu)成往往比較復(fù)雜，既有專職的思政課教師，也有其他專業(yè)出身的輔導(dǎo)員、行政人員和黨政領(lǐng)導(dǎo)兼任，有些并未接受過(guò)系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)和困惑不能正確解答。另外，部分教師上“形勢(shì)與政策”課主要是為了湊課時(shí)量，不重視這門(mén)課程的備課，忽視發(fā)揮這門(mén)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)不夠。

另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不夠突出?！靶蝿?shì)與政策”課的意識(shí)形態(tài)屬性決定了這門(mén)課程要保持嚴(yán)肅性，不能為追求接地氣而讓學(xué)生忽視課程本身的理論學(xué)習(xí)，這往往會(huì)造成教師在教學(xué)中進(jìn)行單向灌輸，不注重啟發(fā)式教育，使學(xué)生陷入被動(dòng)參與的局面。在部分學(xué)生眼中，“形勢(shì)與政策”課課時(shí)少、學(xué)分少，是一門(mén)可有可無(wú)的課程，這容易使學(xué)生的重視程度、參與積極性不高。

（二）從課程內(nèi)容看，面臨內(nèi)容說(shuō)理性較強(qiáng)與資源時(shí)效性不夠的雙重難題

內(nèi)容是課程的核心和靈魂，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度決定了其能否有針對(duì)性地、有說(shuō)服力地講清理論、講好故事、講透道理?！靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容涉及理論創(chuàng)新成果、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、全面從嚴(yán)治黨、港澳臺(tái)工作、國(guó)際形勢(shì)等篇章，內(nèi)容豐富多變，理論性強(qiáng)，對(duì)時(shí)效性要求高。從當(dāng)前課程教學(xué)效果來(lái)看，課程面臨內(nèi)容說(shuō)理性較強(qiáng)與資源時(shí)效性不夠的雙重難題。

一方面，教學(xué)內(nèi)容說(shuō)理性較強(qiáng)。同其他思政課相比，“形勢(shì)與政策”課既易講好又不易講好。這門(mén)課程密切聯(lián)系形勢(shì)與政策，教學(xué)內(nèi)容既涉及國(guó)際局勢(shì)、國(guó)家大事，也關(guān)聯(lián)社會(huì)熱點(diǎn)、民生問(wèn)題，與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)相契合，易引起學(xué)生共鳴。但同時(shí)，這門(mén)課程的特殊屬性決定了課程內(nèi)容的政策性和理論性強(qiáng)，部分教師授課時(shí)“照本宣科”，出現(xiàn)“讀教材”“念數(shù)據(jù)”等問(wèn)題，難以提高課堂“抬頭率”。

另一方面，教學(xué)資源時(shí)效性不夠。“形勢(shì)與政策”課的親和力在很大程度上體現(xiàn)為貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在時(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題?！靶蝿?shì)與政策”課對(duì)時(shí)效性是有高要求的，需要每學(xué)期更換教材和主題內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更新快，但教材的編寫(xiě)和出版往往具有一定滯后性，不能及時(shí)將新近發(fā)生的一些時(shí)事熱點(diǎn)補(bǔ)入其中。部分教師因不了解最新的時(shí)事熱點(diǎn)，沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，從而降低了“形勢(shì)與政策”課的感染力和親和力。

（三）從教學(xué)形式看，面臨課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)缺乏深度融合的現(xiàn)實(shí)梗阻

增強(qiáng)思政課的親和力，采用什么樣的教學(xué)形式很關(guān)鍵。當(dāng)下，“形勢(shì)與政策”課多以理論灌輸為主，部分教師不善于采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行知識(shí)傳輸和價(jià)值引導(dǎo)，教學(xué)形式較為單一，直接影響到這門(mén)課程親和力的彰顯與增強(qiáng)。

一是將課程教學(xué)等同于課堂教學(xué)。部分思政課教師和學(xué)生存在“課程教學(xué)就是課堂教學(xué)”的認(rèn)知誤區(qū)，忽視課前課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！靶蝿?shì)與政策”課更為明顯：開(kāi)展專題教學(xué)，每周一個(gè)專題，前后學(xué)習(xí)內(nèi)容往往缺乏銜接性。課后，有的學(xué)生往往將所學(xué)知識(shí)拋之腦后，將上“形勢(shì)與政策”課僅僅當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，不重視課外學(xué)習(xí)。

二是重視線下教學(xué)而忽視線上教學(xué)?！罢竞弥v臺(tái)”是對(duì)思政課教師的基本要求，通過(guò)面對(duì)面授課更容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)動(dòng)向。但思政課教學(xué)不能只是守好課堂的“一畝三分地”，還要結(jié)合大學(xué)生活躍于網(wǎng)絡(luò)這一特點(diǎn)進(jìn)行線上教學(xué)探索。目前思政課開(kāi)展線上教學(xué)的效果往往不夠顯著，尤其是部分高校對(duì)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)方式多樣化探索的思考和實(shí)踐有待加強(qiáng)。

三是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，“思政小課堂”同“社會(huì)大課堂”有機(jī)融合，是增強(qiáng)高校思政課親和力的關(guān)鍵。但目前思政課主要還是局限于課堂教學(xué)，往往未能深入社會(huì)、深入實(shí)踐?！靶蝿?shì)與政策”課由于課時(shí)少、結(jié)課早，課堂授課的時(shí)間緊，少有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，這種教學(xué)形式的單一化不利于提升課程教學(xué)的實(shí)效性。

三、實(shí)踐維度：新時(shí)代增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課親和力的實(shí)踐進(jìn)路

新時(shí)代增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課的親和力，就要切實(shí)解決大學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課不夠信、不夠愛(ài)、不會(huì)用的問(wèn)題。從實(shí)踐維度看，可立足于增強(qiáng)教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的親和力，全方位增強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課的說(shuō)服力、吸引力和感染力。

（一）增強(qiáng)教師隊(duì)伍的親和力，建設(shè)集專業(yè)強(qiáng)、思維新、情懷深于一體的教師隊(duì)伍

新時(shí)代“形勢(shì)與政策”課教師要按照習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課教師提出的向“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[1]的標(biāo)準(zhǔn)看齊，用堅(jiān)定的政治立場(chǎng)引領(lǐng)學(xué)生，用專業(yè)的理論素養(yǎng)說(shuō)服學(xué)生，用生動(dòng)的話語(yǔ)表達(dá)吸引學(xué)生，用高尚的人格魅力感染學(xué)生，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的親和力。

一是“形勢(shì)與政策”課教師隊(duì)伍專業(yè)要強(qiáng)。當(dāng)前的“形勢(shì)與政策”課教師隊(duì)伍由校內(nèi)外專兼職教師構(gòu)成，其中一部分并未接受過(guò)馬克思主義相關(guān)專業(yè)的理論教育，不太了解“形勢(shì)與政策”課的課程體系和教學(xué)體系。要切實(shí)發(fā)揮課程育人作用，打造專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍是必要的，但無(wú)論是專職還是兼職，專業(yè)強(qiáng)是必要條件。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)專兼職教師的理論教育，引導(dǎo)其按照教學(xué)專題深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。對(duì)于校外兼職教師，可分層分類聘選既有自身專業(yè)特色又扎實(shí)掌握思政課理論知識(shí)的社科理論界專家、企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)先進(jìn)模范等進(jìn)入“形勢(shì)與政策”課教師隊(duì)伍。

二是“形勢(shì)與政策”課教師隊(duì)伍思維要新?！靶蝿?shì)與政策”課具有較強(qiáng)的時(shí)代性和時(shí)效性，授課對(duì)象是思維新穎、活躍于網(wǎng)絡(luò)的“00后”，課程屬性和授課對(duì)象特點(diǎn)決定了“形勢(shì)與政策”課教師思維要新。“形勢(shì)與政策”課教師要在深刻把握“百年未有之大變局”這一國(guó)際背景的基礎(chǔ)上講解國(guó)際局勢(shì)篇章，要在深入學(xué)習(xí)新時(shí)代黨的理論創(chuàng)新最新成果的基礎(chǔ)上講授治國(guó)理政內(nèi)容，運(yùn)用備受大學(xué)生喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)化、接地氣的表達(dá)方式增強(qiáng)教學(xué)吸引力和親和力。

三是“形勢(shì)與政策”課教師隊(duì)伍情懷要深。增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課的親和力，不僅要以理服人，還要以情化人。這就要求“形勢(shì)與政策”課教師不能做“冷冰冰”的上課“機(jī)器”，要了解學(xué)生所思所想，正面引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)作為時(shí)代新人的責(zé)任。

（二）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的親和力，構(gòu)建理論性、通俗性與時(shí)效性相統(tǒng)一的課程教學(xué)體系

政治引領(lǐng)、知識(shí)傳授、價(jià)值引導(dǎo)是“形勢(shì)與政策”課的目標(biāo)所在，這個(gè)目標(biāo)要達(dá)成，抓好內(nèi)容建設(shè)至關(guān)重要。作為一門(mén)面向全體大學(xué)生的思政課，講理論、講故事、講道理三者缺一不可，可通過(guò)構(gòu)建理論性、通俗性與時(shí)效性相統(tǒng)一的課程教學(xué)體系，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的親和力。

一是“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容要突出政治性和理論性。旗幟鮮明講政治是“形勢(shì)與政策”課的突出特點(diǎn)，通過(guò)深入分析形勢(shì)、解讀政策，正確引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)熱點(diǎn)看清其本質(zhì)，同錯(cuò)誤思潮作堅(jiān)決斗爭(zhēng)，進(jìn)一步提高政治站位。同時(shí)，由于“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)重點(diǎn)是講授黨的理論創(chuàng)新最新成果，以及新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，因此教學(xué)內(nèi)容的理論性要突出。

二是“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容要具有通俗性?！靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)政策性、理論性，也要不斷豐富更新“故事庫(kù)”，用針對(duì)性強(qiáng)的事例對(duì)理論知識(shí)加以解釋說(shuō)明，讓學(xué)生更易于理解和接受。除此之外，也要把最新形勢(shì)、政策與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容與自己密切相關(guān)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

三是“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)效性。時(shí)效性強(qiáng)是“形勢(shì)與政策”課的突出特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要緊跟國(guó)家出臺(tái)的最新政策、黨的理論創(chuàng)新最新成果，把握國(guó)際國(guó)內(nèi)最新形勢(shì)和最新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，教師要密切關(guān)注最新時(shí)事熱點(diǎn)，自覺(jué)學(xué)習(xí)黨的理論創(chuàng)新最新成果，動(dòng)態(tài)把握不同階段學(xué)生的思想特征，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容并合理融入“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)之中。當(dāng)前，要圍繞黨的二十大精神和學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，深入學(xué)習(xí)，積極宣傳闡釋，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、易懂。

（三）增強(qiáng)教學(xué)方法的親和力，構(gòu)建課內(nèi)課外、線上線下、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

思政課要教學(xué)方法豐富多樣，通過(guò)打造課內(nèi)課外、線上線下、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，拉近師生距離，增強(qiáng)課程的親和力。

一是課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合。就“形勢(shì)與政策”課而言，課堂教學(xué)有助于學(xué)生直觀地了解國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，面對(duì)面地接受黨的理論創(chuàng)新最新成果的教育。但課堂教學(xué)的效果是有限的，由于課時(shí)較少，學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容很難完全把握。每學(xué)期出版的《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》涉及不同板塊的八個(gè)專題內(nèi)容，但課堂上往往只能選講四個(gè)專題，其余專題的內(nèi)容需要學(xué)生課后自學(xué)。為了檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果，教師應(yīng)該把學(xué)生自學(xué)內(nèi)容納入過(guò)程性考核的范圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。另外，教師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行問(wèn)題交流，提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二是線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)的飛速發(fā)展和迭代升級(jí)，思政課教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用信息技術(shù)升級(jí)教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)吸引力和親和力?！靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)，可以充分利用慕課平臺(tái)上的線上課程資源，通過(guò)錄制微視頻、微課程等形式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，打造智慧教室，加強(qiáng)師生互動(dòng)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)展身臨其境的情境教學(xué)。同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析功能，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑并提供有針對(duì)性的解決措施，進(jìn)一步提升“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)效果。

三是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合?！靶蝿?shì)與政策”課強(qiáng)調(diào)政策性與理論性，但并不意味著脫離實(shí)際，“思政小課堂”同“社會(huì)大課堂”相結(jié)合，才能真正增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課的親和力。為了更全面地把握課程內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的獲得感，除了理論授課，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與校外社會(huì)實(shí)踐基地、愛(ài)國(guó)主義教育基地的合作，組織帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，為增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課的親和力創(chuàng)造有利條件。

當(dāng)前，正處于世界面臨百年未有之大變局與中國(guó)邁上全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的重要時(shí)期，高?！靶蝿?shì)與政策”課作為解讀國(guó)內(nèi)外最新形勢(shì)、學(xué)習(xí)黨的大政方針政策的關(guān)鍵課程，要通過(guò)增強(qiáng)課程親和力，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)這門(mén)課的親近感、認(rèn)同感，引導(dǎo)大學(xué)生感受?chē)?guó)家所取得的偉大成就，肩負(fù)起時(shí)代新人使命，為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興而砥礪奮斗。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張爍.習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)? 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

[2] 吳潛濤，王維國(guó).增強(qiáng)親和力、針對(duì)性，在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（2）：7-9.

[3] 教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2018（4）：136-137.

[4] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，2012：9-10.

[5] 習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)? 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國(guó)大地? 走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-04-26（1）.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］