【關(guān)鍵詞】高中英語；Extended reading板塊；深度學(xué)習(xí)；非故事類文本

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）15-0035-04

【作者簡介】施曉明，江蘇省無錫市第一中學(xué)（江蘇無錫，214031）教師，一級教師。

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提升閱讀能力，豐富語言、人文和科學(xué)知識，并拓展思維，增強審美、鑒賞和評價能力。廣義的拓展閱讀可在課堂內(nèi)外開展；狹義的拓展閱讀指基于單元主題，在課堂內(nèi)進(jìn)行的主題式拓展閱讀，是對教材主閱讀板塊內(nèi)容的延伸和內(nèi)涵的拓展。［1］作為拓展閱讀的素材，非故事類文本有助于學(xué)生拓寬知識面、增進(jìn)對世界的認(rèn)識。然而，教師在非故事類文本教學(xué)中常面臨以下困境：缺乏引人入勝的情節(jié)，難以引起學(xué)生的情感共鳴；學(xué)生偏重信息獲取而忽略文本特征，僅限于淺層理解；學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。［2］

針對以上問題，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生積極參與、全身心投入學(xué)習(xí)，獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗，其具有以下特征：活動與體驗；聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；本質(zhì)與變式；遷移與創(chuàng)造；價值與評價；內(nèi)化與交流。［3］

基于深度學(xué)習(xí)的六大特征和拓展閱讀的課型特點，本文以譯林版高中英語教材選擇性必修第二冊Unit 4 Extended reading板塊Virtual reality為例，探索高中英語非故事類文本拓展閱讀教學(xué)策略。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

文本解讀是閱讀教學(xué)的邏輯起點，因此教師需要深入解讀文本，挖掘文本蘊含的豐富信息及其邏輯關(guān)系。［4］對于非故事類文本的解讀，除了文本本身，教師還需要打破學(xué)科壁壘，拓展背景知識，全面了解文本話題，以便在課堂中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

本課教學(xué)文本選自譯林版高中英語教材選擇性必修第二冊Unit 4 Extended reading板塊。本單元的主題語境是“人與社會”，話題聚焦“科技發(fā)展”，旨在幫助學(xué)生了解科技發(fā)展的最新成果和趨勢，領(lǐng)悟科技對世界的深遠(yuǎn)影響，培養(yǎng)其適應(yīng)當(dāng)下及未來高科技生活的能力。本課內(nèi)容聚焦虛擬現(xiàn)實技術(shù)，文本類型為訪談腳本，是典型的非故事類文本，沒有跌宕起伏的情節(jié)，主要是通過科技雜志編輯和虛擬現(xiàn)實專家之間的對話展開全文，語言平實，結(jié)構(gòu)清晰。教師在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注編輯提出的問題，因為問題承上啟下，構(gòu)成了全文的主要框架；也要引導(dǎo)學(xué)生從專家的回答中，厘清虛擬現(xiàn)實的概念、原理，及其在教育、醫(yī)療、日常生活中的應(yīng)用、發(fā)展瓶頸及前景。

二、學(xué)生學(xué)情分析

本課例授課對象為高二學(xué)生。他們通常已具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，但對于非故事類文本在整合、概括、分析推斷以及批判評價等方面可能會遇到一些困難。此外，該年齡段學(xué)生對科技類話題興趣濃厚，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)其系統(tǒng)了解、深入討論，幫助學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)技術(shù)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的分析，筆者設(shè)置了以下四個教學(xué)目標(biāo)：（1）總結(jié)歸納關(guān)于虛擬現(xiàn)實的事實性信息；（2）分析文本的寫作技巧和寫作目的；（3）以采訪的形式分享對未來的虛擬現(xiàn)實的看法；（4）表達(dá)對虛擬現(xiàn)實和真實生活的態(tài)度。

四、教學(xué)過程設(shè)計

基于拓展性閱讀板塊的課型特征，本課從理解和賞析兩個層面出發(fā)，遵循深度學(xué)習(xí)的六大特征。理解層面上，設(shè)置情境化的“活動與體驗”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活背景知識；設(shè)計分層任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)對“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的理解和對文本內(nèi)容“本質(zhì)與變式”的思考。賞析層面上，引導(dǎo)學(xué)生對寫作方法和寫作目的進(jìn)行“價值與評價”；聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生有機會“遷移與創(chuàng)造”；審視現(xiàn)實，以思辨性問題助力學(xué)生“內(nèi)化與交流”。

（一）理解

理解階段旨在協(xié)助學(xué)生于激活話題后提取事實性信息。非故事類文本涉及的話題廣泛，教師要設(shè)置逐層推進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，為后續(xù)的賞析環(huán)節(jié)奠定堅實基礎(chǔ)。

1.Step 1：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，激活背景知識

教師展示VR眼鏡和自制的利用VR技術(shù)云游學(xué)校的視頻。觀看視頻后，教師提問：“What technology is used in the video ？ What do you know about VR？ Do you know anything about VR in China？”隨后，借助計算機技術(shù)，讓錢學(xué)森先生的照片“開口說話”，介紹VR在中國的發(fā)展，呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)——閱讀本文，深入了解當(dāng)前的VR技術(shù)。

【設(shè)計意圖】在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師以引人入勝的方式引入話題，與學(xué)生建立密切聯(lián)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，借助技術(shù)手段將錢學(xué)森先生引入課堂，介紹VR在中國發(fā)展的歷史背景，學(xué)生在了解科技發(fā)展史的同時，也深刻領(lǐng)悟到老一輩科學(xué)家們的奉獻(xiàn)精神。這樣的教學(xué)基于主題語境，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲?！盎顒优c體驗”教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建知識框架和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.Step 2：設(shè)計任務(wù)，逐層推進(jìn)，促進(jìn)深層理解

（1）關(guān)注結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和概括能力

教師首先讓學(xué)生閱讀文前介紹部分，了解本文的體裁和采訪雙方的身份。隨后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注采訪稿的文本特點，探討如何快速梳理采訪稿的框架。

學(xué)生意識到采訪稿的特點是抓住問題來厘清框架，利用回答來獲取細(xì)節(jié)，確定本文的框架為：Introduction-Applications-Barriers-Future.

【設(shè)計意圖】對于采訪稿這一文體，學(xué)生接觸較少，本環(huán)節(jié)的教學(xué)旨在引導(dǎo)他們通過觀察文本樣態(tài)，梳理文本結(jié)構(gòu)，了解此類文本的閱讀范式。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注采訪雙方的身份，因為身份可能會影響一個人看待事物的態(tài)度；鼓勵學(xué)生關(guān)注文體特點，引導(dǎo)他們明確采訪稿通過抓問題來快速厘清結(jié)構(gòu)的特點。

（2）關(guān)注內(nèi)容，培養(yǎng)推斷和發(fā)散思維

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生明確VR的定義，辨別VR和其他視覺輔助技術(shù)的區(qū)別；整合文本，歸納總結(jié)VR在教育、醫(yī)療、生活領(lǐng)域的運用。隨后，教師安排小組討論，學(xué)生探討VR的應(yīng)用和益處，如對老年人、自閉癥兒童和消防員等群體的幫助；同時，推斷專家對待VR的態(tài)度，并從文中找出細(xì)節(jié)支持自己的觀點。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括、整合信息，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。借助可視化信息，學(xué)生可以將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。教師組織小組討論旨在啟發(fā)學(xué)生思考VR技術(shù)在現(xiàn)實生活中的使用場景，搭建文本和學(xué)生生活之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從對What的探究走向?qū)hy的思考。此舉符合深度學(xué)習(xí)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”和“本質(zhì)與變式”的特征。

（二）賞析

賞析是拓展性閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有所不同。通過前期的閱讀活動，學(xué)生對文本內(nèi)容和主題有了初步理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生從寫作特點、寫作目的等方面賞析文本，為創(chuàng)造性輸出活動做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師提出思辨性問題，幫助學(xué)生真正內(nèi)化知識，實現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

1.Step 1：關(guān)注語篇，思考寫作目的，引導(dǎo)價值評價

通過文本中專家介紹VR時所用的寫作手法和編輯采訪時所用的談話技巧，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)專家善于用舉例來闡述抽象概念，并且每次回答問題都有主題句；編輯在采訪起始需要介紹雙方身份，以問題承上啟下，表明態(tài)度，最后需要總結(jié)。

在此基礎(chǔ)上，教師追問“What is Susans purpose of having this interview？”板書學(xué)生的答案“To introduce virtual reality”，隨后教師板書對比虛擬現(xiàn)實的past，now和future，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正是因為有像錢學(xué)森先生這樣的科學(xué)家的奉獻(xiàn)，才有如今我們師生在課堂上的討論和學(xué)習(xí)，而未來則充滿了巨大的可能性。教師繼而提出啟發(fā)性問題“Why should we， as the young generation， read an article like this？”學(xué)生回答“To keep up with the technology so that we can make informed and creative decisions”。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇組織結(jié)構(gòu)和語用信息，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力，為創(chuàng)造性輸出活動作鋪墊，鍛煉學(xué)生的評價思維，符合深度學(xué)習(xí)“價值與評價”的特征。這樣的教學(xué)通過不同視角問題的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考采訪的目的和文本閱讀的意義，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀科技類文章不僅是為了做知情的消費者，更要在將來做有想象力的創(chuàng)造者。

2.Step 2： 關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

首先，教師布置任務(wù)：If you are the editor of your school newspaper， conduct an interview with your fellow classmate focusing on “What will VR do in the future to make our life better？”請兩組學(xué)生上臺分享他們的采訪內(nèi)容，以同伴互評的方式給予反饋。隨后，教師播放一則關(guān)于VR的視頻：一位母親通過VR技術(shù)與已故的女兒重逢，情節(jié)感人，為科技注入一抹溫情色彩。請學(xué)生評價該視頻中VR的用途。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)置校園生活情境，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化文體知識，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性輸出和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此舉體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中的“遷移與創(chuàng)造”。在分享觀點和同伴互評中融入情感元素，突破了非故事類文本本身欠缺情感共鳴的局限性，助力學(xué)生進(jìn)一步體會虛擬現(xiàn)實這一科技的無限可能，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的“價值與評價”特征。

3.Step 3： 關(guān)注現(xiàn)實，設(shè)置思辨問題，發(fā)揚科學(xué)精神

在學(xué)生暢想VR技術(shù)的未來發(fā)展之后，教師追問“Are real-life experiences still important in the future when VR could work wonders？ Why？”以板書記錄學(xué)生的答案，并指出一些現(xiàn)實生活中不能被VR技術(shù)取代的事物。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析本單元卷首語——比爾蓋茨的話“The advance of technology is based on making it fit in so that you dont really even notice it， so its part of everyday life.” 回扣導(dǎo)入，提問“What would I have missed if I hadnt come here in person？”教師呈現(xiàn)前一天與學(xué)生見面時所拍攝的學(xué)生笑臉的照片，現(xiàn)場與學(xué)生擁抱和握手，表示這些都是目前VR技術(shù)還不能取代的。

最后布置作業(yè)。If you are Xiaoming， your school newspaper is to launch a special issue about “How will VR make our lives better in the future？” Please subscribe a passage including the following points：（1） Your understanding of VR;（2） Your ideas of future VR;（3） You attitude towards our relationship with technology.

【設(shè)計意圖】在學(xué)生完成創(chuàng)造性輸出任務(wù)之后，教師圍繞本課話題或單元主題，設(shè)計具有思辨性的問題，讓學(xué)生在情感體驗后進(jìn)行思維碰撞。此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生深度思考虛擬現(xiàn)實和現(xiàn)實的關(guān)系，培養(yǎng)批判性思維?；貧w單元卷首引言，引導(dǎo)學(xué)生深入思考大單元主題——科技和未來生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、敢于探究的精神。呼應(yīng)開頭視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實中無法被VR取代的部分，引起學(xué)生的情感共鳴，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，符合深度學(xué)習(xí)“活動與體驗”“價值與評價”的特征。課后布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解VR，整合當(dāng)堂所學(xué)的文體知識和語篇內(nèi)容，進(jìn)一步深入思考大單元主題。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］王書珊，蘇天儀.基于深度學(xué)習(xí)的高中英語非故事類文本教學(xué)的實施途徑［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版：外語教學(xué)，2023（11）：44-48.

［3］王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計［J］.外語教育研究前沿，2021，4（1）：17-25，87-88.

［4］葉恩理，葛炳芳.“綜合視野”下的高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)定位［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版：外語教學(xué)，2022（5）：63-65.