【摘 要】畫歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種基于放射性思維與系統(tǒng)性思維的自主探究型學(xué)習(xí)方式。它旨在將學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)與個(gè)性等還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正且真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)從教走向?qū)W、教與學(xué)傳輸通道暢通、自主性深度學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓“減負(fù)提質(zhì)”成為現(xiàn)實(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）15-0031-04

【作者簡(jiǎn)介】陳彬，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇揚(yáng)州，225200）教學(xué)研究科副科長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省物理特級(jí)教師。

初中物理中考一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的主要任務(wù)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，重在打基礎(chǔ)、厚底子，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。筆者致力于初中物理學(xué)科中考復(fù)習(xí)教學(xué)研究，秉持“沒(méi)有自我系統(tǒng)的開(kāi)啟就沒(méi)有學(xué)習(xí)”的理念［1］130，試圖改變“教師對(duì)學(xué)生過(guò)度掌控，教師扶著學(xué)生、牽著學(xué)生甚至綁著學(xué)生完成教學(xué)過(guò)程”［2］的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“以畫歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖作為核心任務(wù)推動(dòng)復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)主張，將學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)與個(gè)性等還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正且真實(shí)發(fā)生。

一、思維導(dǎo)圖及歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Maps），是用“畫”的方法記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種兼具放射性思維與系統(tǒng)性思維的圖文并茂的筆記形式，是一種結(jié)構(gòu)性思維可視化工具。

學(xué)科思維導(dǎo)圖是思維導(dǎo)圖在學(xué)科教與學(xué)中的具體化。學(xué)科思維導(dǎo)圖吸收運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)等多種理論，遵循加德納多元智力理論、注意規(guī)律、記憶規(guī)律、腦科學(xué)等，能夠促進(jìn)人的左腦邏輯、順序、文字、數(shù)字功能區(qū)和右腦圖像、想象、顏色、空間、整體功能區(qū)的協(xié)同開(kāi)發(fā)，特別對(duì)處在成長(zhǎng)黃金期的學(xué)生的注意力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力具有開(kāi)發(fā)作用。

學(xué)科思維導(dǎo)圖分為歸納型、分析型、創(chuàng)作型三類。其中，分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖屬于“發(fā)散且遞進(jìn)思維”，便于梳理結(jié)構(gòu)線索和理清思路，適合新授課、習(xí)題講評(píng)課；創(chuàng)造型學(xué)科思維導(dǎo)圖屬于“發(fā)散思維”，便于突破思維桎梏，提出新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意及新方案，適合寫作課、實(shí)驗(yàn)課；歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖屬于“聚合思維”，便于知識(shí)結(jié)構(gòu)化和理解性記憶，適合復(fù)習(xí)課。

二、畫歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略

1.做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備階段，教師通過(guò)講解，讓學(xué)生了解：思維導(dǎo)圖是什么；學(xué)科思維導(dǎo)圖的品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，“形”（主題、主干、層級(jí)、關(guān)鍵詞、標(biāo)注、色域）與“神”（目標(biāo)、問(wèn)題、要素、關(guān)系、對(duì)象、規(guī)律）；畫歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖的方法步驟；學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)人的思維模式、思維技能、思維特征產(chǎn)生的積極影響。

2.有序推進(jìn)實(shí)踐

畫學(xué)科思維導(dǎo)圖是以“情境—問(wèn)題—梳理歸納—設(shè)計(jì)—矯正”為主線，基于探究的自主學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生利用物理教材、學(xué)習(xí)筆記、中考指要等材料開(kāi)展自學(xué)，借鑒思維導(dǎo)圖范例，自主畫歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖。教師巡視檢查、點(diǎn)撥指導(dǎo)。

下面筆者以蘇科版初中物理第十五章“電功和電熱”復(fù)習(xí)課教學(xué)為例談實(shí)踐推進(jìn)。

如圖1，在完成“畫歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖”這一核心任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生首先“靚”其“形”：將“電功和電熱”作為圖的中心，突出主題；將主干分為“電功”“電功率”“電熱”“家庭電路和安全用電”四條枝干，便于記憶；設(shè)置“電功和電熱”到“電熱”再到“焦耳定律”，最后到“計(jì)算公式”四個(gè)層級(jí)，從宏觀到具體；關(guān)鍵詞簡(jiǎn)短又精準(zhǔn)，學(xué)生結(jié)合家庭電路的實(shí)際結(jié)構(gòu)，提煉了“進(jìn)戶線、電能表、總開(kāi)關(guān)、熔斷器、開(kāi)關(guān)、插座、用電器”七個(gè)有關(guān)家庭電路組成的關(guān)鍵詞；標(biāo)注重難點(diǎn)，在“焦耳定律計(jì)算公式”部分，學(xué)生歸納出Q = W = UIt，Q = [U2tR]等公式時(shí)，在連接線上標(biāo)注出“純電阻”的適用條件，扼要易讀、形式美觀。接著，提其“神”：學(xué)生基于教材內(nèi)容，將復(fù)習(xí)內(nèi)容串線織網(wǎng)，在一定時(shí)間內(nèi)畫出由結(jié)構(gòu)化知識(shí)組成的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)“將一本書從厚變薄”；提倡“淘金式”發(fā)問(wèn)，一問(wèn)到底，在“電熱”部分，教師沿著“電熱器運(yùn)用什么原理—電流熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)—焦耳定律內(nèi)容是什么—焦耳定律的表達(dá)式是什么—熱量與電流的關(guān)系是什么—電熱與電功的關(guān)系是什么—什么情況下電熱等于電功”的問(wèn)題路徑不斷發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成及應(yīng)用的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)溯源求真；學(xué)生全面把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，提取要義，找準(zhǔn)要素，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)表達(dá)；學(xué)生畫圖時(shí)由粗到細(xì)、由表及里、由淺入深，做到關(guān)系明晰、脈絡(luò)清楚；學(xué)生能基于自己的認(rèn)知水平，開(kāi)展橫向縱向比較、外延內(nèi)涵的辨析，做到規(guī)律形成脈絡(luò)清晰、規(guī)律內(nèi)容記憶準(zhǔn)確、規(guī)律應(yīng)用規(guī)范靈活。

核心任務(wù)不同于一般任務(wù)，它具有綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。要完成這樣一個(gè)核心任務(wù)，一兩節(jié)課是不夠的。［1］134根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平特點(diǎn)，“畫”歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖可以分為三個(gè)階段：參考范例畫、獨(dú)立自主畫、創(chuàng)新創(chuàng)造畫。而根據(jù)知識(shí)覆蓋范圍和畫圖的難易程度，畫歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖可以分為兩個(gè)階段：先章節(jié)小綜合，后板塊大綜合。

3.利用評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)習(xí)

教師要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向，如實(shí)記錄學(xué)生“計(jì)劃（學(xué)習(xí)）—實(shí)踐—反思”的過(guò)程，開(kāi)展基于證據(jù)的評(píng)價(jià)研究，做到以圖說(shuō)學(xué)、以評(píng)優(yōu)“畫”、以“畫”促學(xué)。

筆者選取部分學(xué)生作為研究對(duì)象，在一輪復(fù)習(xí)過(guò)半甚至更長(zhǎng)時(shí)間跨度內(nèi)，及時(shí)收集好每一位研究對(duì)象的每一份歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖，研制出初中物理學(xué)科歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)表（如表1），從“形”“神”兩個(gè)維度開(kāi)展評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，反思問(wèn)題癥結(jié)，調(diào)整優(yōu)化歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖推進(jìn)一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。

教師還可以記錄學(xué)生的興趣點(diǎn)、情緒變化、注意力、學(xué)習(xí)速度等，以口頭測(cè)試、紙筆測(cè)試等實(shí)施針對(duì)個(gè)體的測(cè)試方案并如實(shí)記錄測(cè)試結(jié)果，以一輪復(fù)習(xí)后的適應(yīng)性訓(xùn)練數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)分析學(xué)業(yè)質(zhì)量與畫歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖是否成正相關(guān)的關(guān)系。通過(guò)以上研究途徑，比對(duì)畫歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，以此作為改進(jìn)優(yōu)化實(shí)踐的事實(shí)依據(jù)。

綜上，將“畫”歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖作為核心任務(wù)推進(jìn)一輪復(fù)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)如下進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)：畫一幅圖；梳理物理知識(shí)和科學(xué)方法；跨越參考范例畫—獨(dú)立自主畫—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)造畫三個(gè)階段；培養(yǎng)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大核心素養(yǎng)。

三、畫歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖下的初中物理復(fù)習(xí)課堂的變化

1.學(xué)習(xí)方式從教走向?qū)W

將畫歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖作為核心任務(wù)來(lái)推進(jìn)初中物理中考復(fù)習(xí)教學(xué)，是以自主探究學(xué)習(xí)為主業(yè)，以“情境—問(wèn)題—梳理歸納—設(shè)計(jì)—矯正”為主線，以完成可視化學(xué)習(xí)成果為主題。學(xué)生經(jīng)歷了“提要素、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)”三個(gè)步驟，抓住了“快速回憶、系統(tǒng)思考、推敲優(yōu)化”三大關(guān)鍵，追求“思維至上、形神兼具、創(chuàng)新創(chuàng)造”三種境界。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，面向全體又激活個(gè)體；教師“閑”下來(lái)了，學(xué)生忙起來(lái)了；課堂是安靜的，但學(xué)生是激動(dòng)的。

2.教與學(xué)傳輸通道變得暢通

有效課堂，教與學(xué)的傳輸通道是暢通的；低效課堂，教與學(xué)的傳輸通道是堵塞的。歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖，一端連接教師、教材、范例等，另一端連接學(xué)生，“畫”的過(guò)程能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、眼、手、嘴協(xié)同行動(dòng)。學(xué)生“會(huì)畫”歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖就成功搭建了教與學(xué)之間暢通的傳輸通道。這一傳輸通道還有反饋功能，教師通過(guò)檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，可以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和落實(shí)補(bǔ)救措施。

3.深度學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

中考一輪復(fù)習(xí)的課堂上，在畫歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖這一核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的基于探究性且有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，形成了走向深度學(xué)習(xí)的“活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)”學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)生適度緊張，眼看、嘴念、腦思、手畫，一刻不停，每一個(gè)學(xué)生都不敢懈怠，學(xué)生在思考中布局，在布局中繪畫，在繪畫中反思，在反思中優(yōu)化，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維、系統(tǒng)性思維，落實(shí)了走進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”參與、“本質(zhì)與變式”訓(xùn)練。在畫歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步擴(kuò)展提升、間接經(jīng)驗(yàn)直接化、符號(hào)實(shí)體化、抽象知識(shí)具體化，做到了學(xué)思結(jié)合、知行合一，完成了走出深度學(xué)習(xí)的“遷移與應(yīng)用”實(shí)踐。經(jīng)過(guò)自評(píng)修改、互評(píng)優(yōu)化、他評(píng)推薦，優(yōu)秀作品的借鑒和獲獎(jiǎng)?wù)叩男v，學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)的意義所在，復(fù)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，由“逼我畫”變成“我會(huì)畫”，最后發(fā)展到“我樂(lè)畫”，實(shí)現(xiàn)了超越深度學(xué)習(xí)的“價(jià)值與評(píng)價(jià)”激勵(lì)。

4.結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系有效形成

初中物理知識(shí)內(nèi)容可以分為物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量三大板塊，知識(shí)點(diǎn)多、碎，學(xué)生大腦中的新授課所學(xué)知識(shí)往往處于一盤散沙的狀態(tài)。通過(guò)畫歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)連接成知識(shí)串，再把知識(shí)串聯(lián)結(jié)成知識(shí)網(wǎng)，構(gòu)建物理知識(shí)、物理科學(xué)方法和物理思維體系，并納入大腦圖式中，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，推進(jìn)物理大概念的形成。這樣，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解更加深刻，知識(shí)脈絡(luò)的梳理更加清晰，同時(shí)學(xué)生的物理素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)階。

解題不等于解決問(wèn)題，高分?jǐn)?shù)不等于高品質(zhì)。畫歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖正是落實(shí)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”［3］的育人評(píng)價(jià)導(dǎo)向，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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