江蘇省梅村高級中學依托吳文化的地域資源，建立“至賢校園村”生態(tài)育人范式，涵育學生至賢品格。學校通過開展具有“村落”特色的自主管理、場境建設、品格提升、自主評價四大弘毅行動，將立德樹人轉化為可理解的落地方案，將品格提升轉化為可操作的工作體系，將前瞻探索轉化為可推廣的路徑范式。

【關鍵詞】“至賢校園村”；育人生態(tài)；品格提升

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0034-02

“村子”是江蘇省梅村高級中學（以下簡稱“梅村高中”）師生對學校的稱呼，更是至賢的育人生態(tài)園。這所從泰伯廟“生長”出來的學校依托吳文化的地域資源，打造“為了師生的生態(tài)發(fā)展”主題式校園育人生態(tài)，培育學生至賢品格。在經(jīng)年累月的實踐與探索中，梅村高中逐漸明晰至賢品格的三個層次——“尚賢、致賢、省賢”，構建了以校園村文化、校園村場境、校園村課程為支撐的品格涵育體系，立志將學生培養(yǎng)成有理想、有信念、有能力、有行動的博學弘毅青年。

一、在校園村文化中培養(yǎng)尚賢品格

駐足學校南門，首先映入眼簾的就是“至賢”校訓。學校以“至賢”校訓進行“至賢校園村”文化建設，引導學生在文化自覺中砥礪歲月，潛心修為，完善自我，發(fā)展自我，培養(yǎng)學生的尚賢品格——“見賢思齊，立志成賢”。

“至賢校園村”以至賢文化滋養(yǎng)梅村高中的每一個人。從培養(yǎng)教師的角度，其可概括為“師要至賢，學高為師，行為世范”；從培養(yǎng)學生的角度，其可概括為“生要至賢，品學兼優(yōu)，知行雙修”。一名家長這樣評價梅村高中的教師：“專業(yè)、敬業(yè)、愛業(yè)，夜以繼日；熱心、細心、貼心，心心相印?！边@種文化引領著梅村高中教師在敬業(yè)和奉獻中搭建與學生的信任橋梁，激發(fā)學生追求成功的動力與熱情。

在“至賢校園村”，賢師育賢生，更有賢生育賢生。每個人都有自己的“閃光點”，都可以成為他人的教師?！皩ぴL校友”是剛剛踏入校園的高一新生必修的“文化自覺”項目。學生小雯在自己的項目成果中這樣寫道：“今天拜訪了2020屆的學姐，她目前就讀于南京師范大學。學姐不僅學識淵博，而且言談中充滿了對母校的感恩之情。她說梅村高中是一所很棒的學校，走出了歷史學家錢穆、中國科學院院士錢令希這樣的名人，為我們營造了積極進取的學習氛圍。學姐不僅為我介紹了學校歷史和校園活動，還教給我各科的學習方法。臨走前，學姐還真誠地為我贈上寄語——努力是會有回報的。這次尋訪，我感觸頗深，并由衷地期待即將到來的高中生活。我會努力向學姐學習，希望自己將來也能成為學弟學妹的驕傲。”梅村高中通過這樣的活動，讓學生在見賢思齊和自我發(fā)現(xiàn)中感悟梅村高中的至賢文化傳承，以此喚醒學生的潛能，激發(fā)學生立志成賢。

二、在校園村場境中培養(yǎng)致賢品格

學校積極引導學生成為校園村的“設計師”，成為新型學習環(huán)境的主人公。學校的校園村場境為學生提供做中學、學中悟的體驗式場所，繼而培養(yǎng)學生的致賢品格——“修身踐行，德才兼?zhèn)洹薄?/p>

學術村坐落在學校的東南角。課間，學生們來到這里，或探究實驗，或查閱資料，或撰寫論文?！盀閷W校設計現(xiàn)代空間結構”便是其中的一個校園村設計場境，學生自主組建“蜂巢團隊”，合作完成研究項目。高一（1）班的小凡是該項目“蜂巢團隊”的負責人，每周一下午最后一節(jié)課，他都會和小伙伴一起探討“一種大跨度空間結構設計研究”課題。經(jīng)過一年的努力，他們歷經(jīng)數(shù)次迭代優(yōu)化，設計了能支撐起自身重量750倍荷載的“張弦”結構負重致遠模型。在為學校建設出謀劃策提供科學方案的同時，憑借該設計模型，他們還獲得了全國中學生結構設計大賽一等獎。同樣，高二（4）班的小越和她的“蜂巢團隊”通過采集居住小區(qū)的綠化數(shù)據(jù)，完成了“無錫居住型小區(qū)綠化設計研究”課題，獲得全國中學生學術科技創(chuàng)新大賽二等獎。學術村通過不同的場境創(chuàng)設，引領學生掌握科學探究的思路和方法，培養(yǎng)合作精神。

勞動村坐落在學校的西北角。在校園村“智慧農場”場境中，學生“蜂巢團隊”通過播撒種子、種植果樹、制作物聯(lián)網(wǎng)設備等，把農場裝扮成自己喜歡的模樣。高一（8）班的小昕組建的團隊正在制作農場蔬菜展牌。團隊成員有的設計展牌的圖紙，有的準備椴木板、松木桿等原材料，有的調試拉花鋸子等操作工具，還有的查找蔬菜的習性特點，每項工作都在有序進行著。有時，他們因為配合的問題出現(xiàn)了制作失誤，但在經(jīng)歷必要的團隊磨合與調整后很快能繼續(xù)開展項目。經(jīng)過幾天的勞作，他們制作的農場蔬菜展牌終于“驚艷亮相”。學生的勞動意識、勞動態(tài)度、勞動能力和開拓創(chuàng)新的品格在團隊合作中得到提升。

目前，學校在原有校內農耕基地的基礎上，與東南大學合作建設基于物聯(lián)網(wǎng)技術的生態(tài)創(chuàng)新勞動實踐基地，組織學生開展基礎實驗和探究實驗，如無土栽培、校園氣象數(shù)據(jù)采集與分析、探究光照強度對植物生長的影響等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性勞動意識，提升自主創(chuàng)新能力，為國家發(fā)展培養(yǎng)高素質人才。

三、在校園村課程中培養(yǎng)省賢品格

校園村的品格提升課程促進學生歷經(jīng)文化浸潤、場境體驗后，不斷體驗和自省，實現(xiàn)道德內化，思想升華，品格完善，培養(yǎng)學生的省賢品格——“學以致用，卓越賢才”。

各“村落”分別開發(fā)課程，實現(xiàn)分類設置、分項設計、分層遞進。在課程設計中，突出學生的自主性，重在引導學生省察自我，激發(fā)良能。如至德村的課程旨在培育學生堅定的理想信念，樹立愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的尚德目標，堅決做到聽黨話、跟黨走，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量。在“行走的思政課”課程學習中，高二（1）班的小顧在感悟榜樣的品德力量后，及時內化自省，并以切身行動踐行至賢品格，知行合一。鄰居老人突然昏迷，小顧發(fā)現(xiàn)后迅速撥打120，并用自己學過的心肺復蘇知識進行急救。因為他及時、科學的施救，老人沒有因窒息或其他原因而導致更嚴重的后果。小顧同學也被評為江蘇省“美德少年”。

青愛村的課程融合班團活動、生涯規(guī)劃、心理健康教育等，旨在培養(yǎng)學生積極的人格和正確的價值觀，引導學生在體驗中不斷自省并激發(fā)潛能。在青愛村，高二（5）班的小宇通過“成長護航”課程學習，對父母的付出有了深切的體會，更加理解父母的用心，并主動組建團隊排練心理手語操，多次向全校師生展示，表達對父母的愛和高中生以寬廣的視野和胸懷擔負使命的高遠立意。同樣在青愛村，小熙等同學組建團隊舉辦愛心義演，錄制“為愛而歌”唱片，為遭遇意外的小俊同學籌集善款。從此，愛心義演成為學校每年暑假的品牌活動，感染了更多的學生，大家紛紛加入義演隊伍。

在“至賢校園村”文化浸潤、場境體驗、課程實踐的過程中，學生歷經(jīng)“尚賢、致賢、省賢”的品格磨礪過程，努力成為有理想、有信念、有能力、有行動的博學弘毅青年。

【作者簡介】李綿忠，江蘇省梅村高級中學（江蘇無錫，214112）教師，高級教師，無錫市學科帶頭人。