【典型案例】

【關鍵詞】學生在場；班干部勝任力；班級愿景

【中圖分類號】G635" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）16-0063-03

小童是一名個性鮮明的班干部，自尊心很強，工作盡心盡力，但缺少藝術性。在一次管理班級事務的過程中，因與同學發(fā)生沖突，被同學質疑能力，一氣之下提出辭職。

在處理這件事情的過程中，小童說他“無法勝任”，這引起我的反思。我決定和小童一起探討班干部勝任力。我們羅列了一系列問題：能夠勝任班干部崗位的學生要具備哪些能力；同學們更喜歡班干部如何進行班級管理；班主任在提高班干部勝任力方面可以做些什么；還有哪些因素對提高班干部勝任力有促進作用……

美國哈佛大學心理學家戴維·麥克利蘭在他的分析框架中強調，勝任力是一個統合的概念，是“與工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯系的知識、技能、能力、特質或動機”。因此，研究班干部的勝任力應該研究多種相關因素，如激發(fā)學生勝任力的動機等。

一、設計班級愿景，為班干部勝任力模型建構提供內生力

班干部能否勝任工作的前提是他是否具有擔任班干部的意愿。在我和小童的設想中，班級的良好樣態(tài)是大家不僅都愿意擔任班干部，還愿意配合班干部的管理，能為了班級的發(fā)展實現自我管理。

美國當代教育學家古德萊說：“學校是一個具有精神感召力和文化品位的地方?！蔽艺J為，每個班級愿景實現的過程恰恰是凸顯班級功能的有力證明。有效的班級愿景應該是全班師生共同認可的，描繪的是師生心中班級未來的樣子。這樣的班級愿景，才能讓學生有歸屬感，更好地激發(fā)身處其中的個體的主人翁意識。

對于班級愿景的規(guī)劃，我們設計了幾個問題，學生可以用詞語、句子或者是繪畫等形式來呈現他們內心的目標，問題如下：

你期望的班級環(huán)境是怎樣的？

你希望和同學一起成長為怎樣的少年？

你希望班級是一個什么樣的集體？

你希望在班級建設中獲得什么？

你對班主任有哪些期待？

每個學生的愿景均會被張貼在班級的心語欄，同類的愿景會被提煉潤色后張貼在顯眼的位置。愿景是行動的方向，伴隨著學生的成長。愿景具有階段性，同樣的問題在不同的階段，可能會有不同的答案。答案越具體化，就越能激發(fā)學生的憧憬和內生力。

二、規(guī)范參與過程，為班干部勝任力模型的建構提供推動力

班干部勝任力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)是班干部選拔的過程，如果說前期班級愿景的規(guī)劃是讓學生在心中種下一顆“我愿意”的種子，這個選拔的過程則會堅定學生“我愿意”的信念。

選拔班干部的對象一定不是個別學生，班主任應該積極動員全體學生主動參與其中，因為班干部崗位的設置不僅是輔助班主任的帶班育人工作，還承擔著促進學生全面發(fā)展的重要使命，能讓學生在獲得角色體驗的過程中提升自我價值感。班主任應培養(yǎng)學生的公民意識，幫助學生提高參與公共生活的意識和能力。

1.立足實際，營造氛圍感

一是搭建班干部崗位架構，并完成崗位的角色認定、職責商定和能力界定（見圖1）。這個過程既能讓學生對崗位的分工進行思考，又能讓學生對照崗位要求反觀自己，嘗試角色匹配。二是動員學生報名參加班干部的競選，設計、制作個人風采展示海報，并進行展示宣傳。一方面可以讓班主任對參加競選的人數和對象做到心中有數，另一方面也能增強學生之間的了解，增強候選人的信心。

2.完善細節(jié)，提升公信力

競選過程中所需的工作人員均須提前安排，主要包括主持人、監(jiān)票人、唱票人。同時，給每個學生準備兩份表格——一份用來記錄候選人競選演講中的精彩之處，一份是選票。每個候選人需要在三分鐘內完成競選演講。

3.尊重個體，激發(fā)能動性

每個個體都值得被尊重。成功當選的學生發(fā)表就職演說，立足本職、服務同學和班級，增強擔當意識。每個個體都值得被贊美。未能當選的學生依次上臺接受同學的鼓勵。鼓勵來自競選時同學們記錄下來點滴精彩，這樣的鼓勵既真實又實用。這也是對學生進行成功觀教育的良好契機。

4.優(yōu)化評價，注重導向性

期中和期末階段，每個班干部都要對階段性工作進行小結。小結中既要介紹自己工作中的閃光事跡，還要重點介紹自己眼中的全班同學的成長及具體體現。同樣 ，全班學生會對班干部進行描述性評價。

三、聚焦育人實效，為班干部勝任力模型的建構提供支撐力

班干部勝任力模型建構有一個重要環(huán)節(jié)：班干部培養(yǎng)。除了召開班干部例會之外，我和小童找到了一個更有針對性的培養(yǎng)方式，那就是菜單選擇式培訓（見表1）。只有當學生有所需、有所愿的時候去給予，才能更好地培養(yǎng)他們的契約意識，教會學生在民主平等的基礎上重諾守信，即使面對困難和挑戰(zhàn)，也應堅守崗位，服務班級。

圍繞培訓內容，我們擬定了培訓專家?guī)旌椭悄覉F的成員，邀請學科教師、心理健康教師和家長代表參加。智囊團成員則由學生擔任，目的是讓學生互相賦能。每個人都可以根據實際情況選擇相應的話題。這樣的培訓形式在學生看來有趣有料。這個培訓的過程不僅能解決班干部的成長問題，還能讓建班育人過程中的難點、痛點和堵點轉變?yōu)槌砷L點。為此，我和小童共同設計了班干部勝任力模型圖（見圖2）。

第二學期，我們嘗試用班干部勝任力模型對班干部進行改選和培養(yǎng)。從前期氛圍的營造、競選準備到正式競選，再到就職演說，需要三個星期的時間。在這段時間里，我和小童看到全班同學全身心融入。這就是為班干部賦能的過程。班干部勝任力模型的建構其實是一個“看見”的過程，看見膽怯與勇敢，看見缺點與優(yōu)點，看見時間與空間，看見學生的“在場”。

和小童一起探索的過程也讓我明白，班主任工作并沒有那么高深，正如我們建構的班干部勝任力模型，其實只是班干部選拔和培養(yǎng)的常規(guī)工作。而班主任工作中的創(chuàng)新之舉，恰恰就是把常規(guī)工作做實做細做小，真正讓每一次“看見”都有“回聲”。

【作者簡介】劉菁，江蘇省江陰市少年宮（江蘇江陰，214400）教師，高級教師，曾獲江蘇省、長三角地區(qū)中小學班主任基本功大賽一等獎。