班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要引路人，是家長(zhǎng)托付家庭希望的親密合作者，是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)理念的主要執(zhí)行者。在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的征程中，班主任更是立德樹(shù)人根本任務(wù)的一線擔(dān)當(dāng)者，德智體美勞“五育并舉”的基層貫徹者，以及“雙減”政策切實(shí)落地的推動(dòng)者。多元的教育使命對(duì)班主任的專業(yè)勝任力提出了更高的要求。班主任要學(xué)會(huì)自我賦能，在自我發(fā)展中提升教育工作的效能感，享受教育所帶來(lái)的美好人生。

積極學(xué)習(xí)，賦能專業(yè)。班主任的職業(yè)幸福感源于工作的效能感。經(jīng)驗(yàn)上，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于工作中同樣的教育教學(xué)和管理任務(wù)，每一位班主任都有不同的感受。專業(yè)能力強(qiáng)的班主任有張有弛，學(xué)生喜愛(ài)，家長(zhǎng)信任，同事支持，領(lǐng)導(dǎo)滿意，他們自己也沉浸其中，樂(lè)此不疲，不斷創(chuàng)新。然而在專業(yè)能力上還有提升空間的班主任，常常感到壓力大，工作任務(wù)讓他們焦慮感倍增，導(dǎo)致他們很難體會(huì)到教育工作所帶來(lái)的幸福感。因此，越是感到有壓力的班主任越要主動(dòng)覺(jué)察，主動(dòng)調(diào)節(jié)。班主任要積極投身于專業(yè)學(xué)習(xí)中，通過(guò)讀書(shū)、實(shí)踐、研討、反思，主動(dòng)總結(jié)，理性提升。當(dāng)班主任成為一名開(kāi)放的學(xué)習(xí)型教師時(shí)，他們的教育專業(yè)素養(yǎng)就在顯著提升，工作的效能感和成就感就會(huì)與日俱增。

真誠(chéng)溝通，賦能人際。教育工作關(guān)系到師生互動(dòng)、親師合作、同事協(xié)同。班主任需要主動(dòng)處理好教育過(guò)程中相關(guān)主體的關(guān)系。當(dāng)然，教育關(guān)系是一種特殊形態(tài)的人際互動(dòng)，班主任不僅需要提升專業(yè)能力，還要密切關(guān)注自己的人際關(guān)系心態(tài)，牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為歷史責(zé)任，用坦誠(chéng)的心、專業(yè)的情、溝通的術(shù)，與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事主動(dòng)互動(dòng)，努力達(dá)成專業(yè)共識(shí)，為自己的教育生涯拓維展域。

協(xié)同合作，賦能管理。德國(guó)教育家、哲學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為，不注意兒童不守秩序行為的教育，連兒童也不認(rèn)為它是教育；如果不緊緊而靈巧地抓住管理的韁繩，那么任何課都是無(wú)法進(jìn)行的。班主任要具備管理課堂和學(xué)生集體的基本能力，還要具備協(xié)同家庭做好學(xué)生生活管理的能力。班主任要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，在家校合作中努力提升協(xié)同的能力，將與學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)的力量和資源進(jìn)行有效管理與整合，為兒童的健康成長(zhǎng)構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的有機(jī)生態(tài)。

教師是社會(huì)發(fā)展的寶貴財(cái)富，社會(huì)都要予以真誠(chéng)的關(guān)心關(guān)愛(ài)。教育是專業(yè)的工作，班主任更要與時(shí)俱進(jìn)，積極自我賦能，不斷成就幸福的教育人生。

（作者系南京師范大學(xué)心理學(xué)院副教授）

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