潘紹林

新時(shí)代教育注重人才創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為我國核心競爭力發(fā)展的基本要求，而體育教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。創(chuàng)造力是學(xué)生重要的思維品質(zhì)，但在當(dāng)前的教育環(huán)境下，思維品質(zhì)與能力的培養(yǎng)重任更多由其他知識(shí)性學(xué)科所承擔(dān)，而體育與智育往往相互分離。強(qiáng)健的體魄與腦部的激活是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，體育運(yùn)動(dòng)技能的形成、體育競技中戰(zhàn)術(shù)的構(gòu)思同樣能夠促進(jìn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。無論是學(xué)生的個(gè)體發(fā)展還是社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力都是重要話題。

一、研究背景與理論基礎(chǔ)

（一）研究背景

1.創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。

當(dāng)前我國將發(fā)展成為創(chuàng)新型大國作為重要戰(zhàn)略，創(chuàng)新也成為發(fā)展的第一動(dòng)力。國家對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有極高的要求，人才是構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)的基礎(chǔ)，是國家與民族發(fā)展的核心競爭力。新課標(biāo)背景下創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿德、智、體、美、勞發(fā)展的全過程，學(xué)校教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，激發(fā)人才的創(chuàng)造力，才能滿足我國新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的要求?；A(chǔ)教育階段更要重視學(xué)生智力和創(chuàng)造力的開發(fā)，這樣才能保證創(chuàng)新型人才的資源始終源源不斷。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合，德智體美勞不再是獨(dú)立的發(fā)展模塊，“五育”之間相互融合、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與立德樹人的根本任務(wù)。體育作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教育的重要組成部分，落實(shí)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)同樣是體育教學(xué)的必然選擇。

2.創(chuàng)造力對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要性。

創(chuàng)造力的發(fā)展不論是對(duì)學(xué)生個(gè)體還是社會(huì)發(fā)展都有著重要意義。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，創(chuàng)造力由思維的靈活性和新穎性組成，兩者都是思維品質(zhì)的重要組成部分。中學(xué)階段創(chuàng)造力的培養(yǎng)影響著學(xué)生今后認(rèn)知能力與思維能力的開發(fā)。創(chuàng)造力的形成與個(gè)體認(rèn)知水平的發(fā)展有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)造力的發(fā)展能夠促進(jìn)思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到重要作用。

（二）思維課堂

思維課堂是指促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的課堂教學(xué)模式，以啟發(fā)性的教學(xué)進(jìn)行思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，以正確的學(xué)習(xí)思路和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)能力與思維認(rèn)知的形成。

思維能力的發(fā)展是基礎(chǔ)教育的內(nèi)核，學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，使教育真正實(shí)現(xiàn)人的教育。思維課堂是提高教學(xué)水平、培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的必要途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展和思維方法的優(yōu)化提供有效渠道，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)融入學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)學(xué)科，將思維課堂的創(chuàng)設(shè)作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，尋找更好的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)科情境和生活化的體驗(yàn)中得到靈感的迸發(fā)。

思維課堂的重要環(huán)節(jié)在于核心主題與情境的創(chuàng)設(shè)，以及問題串的設(shè)置。通過合適的教學(xué)支架促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，為課堂教學(xué)注入活力，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究與主動(dòng)思考，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將思維能力的培養(yǎng)融入知識(shí)的傳授中，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（三）新課標(biāo)對(duì)體育課程中創(chuàng)造力培養(yǎng)的指導(dǎo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)要重視學(xué)練中的創(chuàng)新性，在體育技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生做出動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注重通過多種學(xué)習(xí)主題的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供跨學(xué)科融合的主題情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在體育課程的跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，將體育課程作為學(xué)生參與實(shí)踐、發(fā)展創(chuàng)新思維的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和良好的思維能力。

新課標(biāo)為教師提供了多個(gè)跨學(xué)科主題案例，而不同的教學(xué)案例中都呈現(xiàn)了實(shí)踐性、探究性與創(chuàng)新性的思想培養(yǎng)主題。創(chuàng)新力的培養(yǎng)雖然并未在核心素養(yǎng)的要求中做出明確表述，但是在體育課程的教學(xué)建議和課程內(nèi)容中都出現(xiàn)了探究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)新力的培養(yǎng)是新時(shí)代體育教學(xué)的價(jià)值所在。

二、初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀

（一）中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀

在新的教育改革發(fā)展規(guī)劃下，我國基礎(chǔ)教育重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)融入課程教育目標(biāo)，其中創(chuàng)新元素成為多個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。我國中小學(xué)生面臨著創(chuàng)造力低下的問題，在應(yīng)試教育背景和社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生的思想行為從小受到較大的約束，即使在如今開放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生嘗試驗(yàn)證自己的想法、自主探索的機(jī)會(huì)依舊較少；學(xué)生沒有主動(dòng)探索和創(chuàng)造意識(shí)，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，都存在模式化的人才培養(yǎng)觀念，影響了學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)造力的看法；學(xué)生普遍表現(xiàn)出創(chuàng)造動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)薄弱的情況，更愿意以“好學(xué)生”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己。進(jìn)入初中，學(xué)生的想法和行為已經(jīng)形成習(xí)慣，創(chuàng)造力的培養(yǎng)相較于小學(xué)階段更為困難。

（二）體育課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

學(xué)校體育教育將教育功能主要集中在學(xué)生的體質(zhì)鍛煉和體育技能的培養(yǎng)上，無論是圍繞運(yùn)動(dòng)知識(shí)和健康知識(shí)相關(guān)的體育與健康教育，還是體育課程中的體育鍛煉與健身環(huán)節(jié)，都缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。體育課程往往被視為鍛煉身體、學(xué)習(xí)體育技能的課程，而忽略了德、智、體、美、勞“五育”的融合發(fā)展。體育教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)認(rèn)知程度不深，普遍認(rèn)為智力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在其他基礎(chǔ)學(xué)科中完成，而體育課程只需要幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)體育品格、形成健康的體魄，如此就完成了體育課程目標(biāo)。教師和學(xué)校都缺少體育課程體系中思維品質(zhì)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。

（三）體育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的價(jià)值

體育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。體育運(yùn)動(dòng)能夠起到開發(fā)智力、啟發(fā)靈感、培養(yǎng)觀察力、訓(xùn)練記憶力、啟發(fā)想象力的作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有較為深刻的影響，體育鍛煉能夠促進(jìn)大腦的記憶與反應(yīng)，增強(qiáng)大腦對(duì)疲勞的耐受力，從而提高腦部工作與學(xué)習(xí)效率，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。體育課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)學(xué)生左右腦功能的發(fā)育，使左右腦功能得到平衡發(fā)展，這兩者的密切結(jié)合能夠充分激發(fā)人腦的創(chuàng)造力。

體育課程中的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和體育競賽等環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和過人的膽識(shí)；體育技巧的學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的靈活性與協(xié)調(diào)性；競技策略的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力；耐久性訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品格。這些能力的培養(yǎng)都是形成創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

體育課程能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造靈感，學(xué)生在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的隨機(jī)應(yīng)變、即興發(fā)揮、臨場創(chuàng)造能夠幫助學(xué)生很好地完成體育競技活動(dòng)。而在體育競技策略的形成中，學(xué)生的高階思維能夠得到較好的鍛煉。學(xué)生在集體競技和個(gè)人競技中需要通過敏銳的觀察力來判斷隊(duì)友和對(duì)手的動(dòng)作與反應(yīng)。體育活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生靈敏的意識(shí)和良好的觀察力，鍛煉學(xué)生的綜合判斷能力，提高學(xué)生思維的靈活性，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)支持。

三、初中體育思維課堂提高學(xué)生創(chuàng)造力的策略

（一）戰(zhàn)術(shù)場景的思維課堂：策略思考促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展

技能訓(xùn)練能夠促進(jìn)思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造力的形成。在運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在某項(xiàng)體育游戲或比賽中，通過進(jìn)攻和防守策略，根據(jù)比賽的實(shí)際情況對(duì)策略做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)練情境，并在學(xué)練過程中給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，教授給學(xué)生一些技能和競技方法，通過明示和暗示的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的假設(shè)，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上分析運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練情境，最終將自己形成的戰(zhàn)術(shù)方法應(yīng)用于實(shí)踐檢驗(yàn)過程中。

在籃球教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，給予學(xué)生一定的暗示。在籃球掩護(hù)配合教學(xué)中，教師可以設(shè)置固定防守人、防守人消極防守再到積極防守的練習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)該一比賽場景思考如何掩護(hù)配合，采用哪種方式進(jìn)行比賽。學(xué)生在真實(shí)的比賽情境中能夠通過教師的引導(dǎo)和比賽情境的創(chuàng)設(shè)積極地學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)方法，并應(yīng)用于模擬比賽中，通過腦部想象和構(gòu)思模擬戰(zhàn)術(shù)場景，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

教師需要為學(xué)生設(shè)置豐富的競技場景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的競技環(huán)境中思考體育戰(zhàn)術(shù)，善于運(yùn)用在體育運(yùn)動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)分析問題、思考問題，嘗試提出解決問題的方案，并將問題方案投入之后的練習(xí)與競賽中。學(xué)生反復(fù)演練，從中提煉出掩護(hù)、配合的基本規(guī)律，為方法和策略的形成奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的戰(zhàn)術(shù)問題和訓(xùn)練情境產(chǎn)生一定的假設(shè)和構(gòu)思時(shí)，就會(huì)積極地投入體育技能的訓(xùn)練中，嘗試驗(yàn)證自己的假設(shè)，在不斷地驗(yàn)證與推翻假設(shè)的過程中，學(xué)生的問題解決能力得到了發(fā)展，創(chuàng)造力逐漸形成，最終通過經(jīng)驗(yàn)與靈感尋找到問題解決方法。在學(xué)練情境中，學(xué)生通過體育競技等環(huán)節(jié)思考所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己的戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成時(shí)效性的經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

除了技術(shù)性較強(qiáng)的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常訓(xùn)練中展開探索。對(duì)于還未熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其使用所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性的編創(chuàng)，例如，在健美操、花樣跳繩等教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己編創(chuàng)動(dòng)作并展示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）跨學(xué)科主題的思維課堂：情境與問題促進(jìn)創(chuàng)造力形成

新課標(biāo)為體育課程的開展提供了跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師開展德、智、體、美、勞全面發(fā)展的跨學(xué)科主題教學(xué)，充分利用課程資源培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生思考問題、解決問題、綜合應(yīng)用知識(shí)提供真實(shí)的場景。

在案例“長途奔襲，火速增援”中，教師可以創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)場增援場景，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)況做出分析與判斷，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力與創(chuàng)新能力。學(xué)生需要在該項(xiàng)目中了解如何應(yīng)用地理優(yōu)勢完成增援，鍛煉耐久跑等技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，能夠針對(duì)模擬的戰(zhàn)況場景，通過小組溝通與集體合作形成戰(zhàn)術(shù)策略，分析當(dāng)前的地勢狀況。教師創(chuàng)設(shè)豐富的“險(xiǎn)情”場景，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)場景提出創(chuàng)造性的支援方案，根據(jù)不同的地理地貌特點(diǎn)合理布置應(yīng)急場景，以多變的項(xiàng)目情景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的形成。

教師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和跨學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地將所學(xué)的體育技能應(yīng)用到主題情境中，用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，靈活運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，在多種問題場景下充分激發(fā)思維的靈活性與創(chuàng)造性，展開想象，讓體育課程成為創(chuàng)新能力發(fā)展的重要環(huán)境。

（三）智慧化環(huán)境思維課堂：激發(fā)想象與創(chuàng)造的個(gè)性化學(xué)習(xí)

在教育現(xiàn)代化的發(fā)展下，學(xué)校普遍開展了智慧課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加個(gè)性化的服務(wù)，促進(jìn)高效教學(xué)的開展。智慧課堂擁有充足的資源培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)體育學(xué)習(xí)來說，學(xué)生需要將體育知識(shí)與理論學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系，用理論指導(dǎo)促進(jìn)體育技能更好地發(fā)展，而學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)需要教師給予指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師課上示范，學(xué)生練習(xí)，但課后學(xué)生無法自主獲得體育學(xué)習(xí)資源，不利于培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣。不同的學(xué)生體育愛好不同，在單一的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求無法得到滿足。而在新型的智慧化環(huán)境中，學(xué)生能夠利用智慧化的課程服務(wù)完成體育學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境支持下的思維課堂打破了單一的教學(xué)模式，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在課上和課下都能完成體育技能的學(xué)習(xí)，能夠在主動(dòng)感受體育項(xiàng)目活動(dòng)的過程中探索運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)，獲得情感體驗(yàn)，促進(jìn)靈感迸發(fā)，在豐富的資源支持下促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的完善。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在智慧化的環(huán)境中開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)搜集資源，編創(chuàng)舞蹈，自創(chuàng)鍛煉方法以及體育活動(dòng)形式，有利于激發(fā)體育運(yùn)動(dòng)興趣。

教師要始終明確創(chuàng)新導(dǎo)向是體育課程改革的重要理念，不僅要?jiǎng)?chuàng)新課程內(nèi)容與課程模式，更要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的熱情，以創(chuàng)造性的課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在自主合作與探究中形成正確的動(dòng)作技術(shù)概念，展開趣味性的練習(xí)，體育課程內(nèi)容與形式不再是枯燥的，而是真正促進(jìn)學(xué)生靈感的迸發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)與競技的快樂。

四、結(jié)語

在思維課堂教學(xué)理念的支持下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考體育戰(zhàn)術(shù)和跨學(xué)科主題戰(zhàn)術(shù)，在情境中了解必備技能，積極地投入體育鍛煉，同時(shí)形成問題解決思路，在參與體育實(shí)踐的過程中不斷調(diào)整策略，激發(fā)靈感，提高思維的靈活性，以實(shí)踐的方式為創(chuàng)造力的形成奠定基礎(chǔ)。

（宋行軍）