楊國蓬

指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)符合新時代學(xué)科教學(xué)的實踐要求，是素質(zhì)教育背景下可以有效引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)、開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、達成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的教學(xué)手段之一。但是許多科學(xué)教師對大概念教學(xué)的認(rèn)知不夠清晰、理解不夠透徹，沒能發(fā)揮大概念教學(xué)的實際價值?；诖耍疚挠懻摿酥赶?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)，并提出幾點教學(xué)策略，以期為初中科學(xué)教學(xué)改革提供參考。

近年來科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展速度極快，人們的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化。在此背景下，做好科學(xué)教育，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的科技型人才是極有必要的。指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教育能夠在滿足學(xué)生成長發(fā)展需求的基礎(chǔ)上提高科學(xué)教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成求真務(wù)實的科學(xué)意識和一定的科學(xué)思維，為學(xué)生未來的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，探究指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)策略是極有必要的。

一、指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵及其價值

（一）指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵

要想認(rèn)清指向?qū)W科大概念的科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵，就要了解科學(xué)學(xué)科的特征及科學(xué)大概念?？茖W(xué)學(xué)科是一門實踐性的學(xué)科，其核心意義是讓學(xué)生在實驗、觀察、討論、探究、思考、歸納、總結(jié)的過程中掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題的具體能力。而科學(xué)學(xué)科的大概念往往指學(xué)科中的重要科學(xué)概念，即學(xué)科的核心內(nèi)容，如物質(zhì)、能量、聲、光、熱、電、力等。在大概念理念下，教師提煉出的學(xué)科大概念通常有著較強的概括性和聯(lián)系性，是可以用于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基石。指向?qū)W科大概念的科學(xué)教學(xué)，即在教學(xué)的過程中堅持大概念教育理念，使用科學(xué)大概念引導(dǎo)學(xué)生走入科學(xué)學(xué)習(xí)的深層，有序完成知識的學(xué)習(xí)、技能的提升與素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在大范圍內(nèi)了解大概念，并正確使用概念解釋科學(xué)現(xiàn)象。

科學(xué)大概念教學(xué)要建立在整體視角下，使科學(xué)知識體系成系統(tǒng)、有邏輯，再由教師合理組織科學(xué)教育結(jié)構(gòu)，圍繞科學(xué)知識體系開展連續(xù)的、層層遞進的教學(xué)活動，由淺入深地理解科學(xué)道理。這意味著在教學(xué)時，教師要摒棄原有碎片化、片段式的科學(xué)教育方法，保證在課上所講的科學(xué)知識和科學(xué)定律都立足整個科學(xué)體系之中。大概念背景下的教學(xué)內(nèi)容可以少一些，但教學(xué)深度必須足夠，教學(xué)活動必須緊密圍繞大概念的連續(xù)性活動，知識與知識之間的關(guān)聯(lián)也要足夠緊密，才能推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)的價值

首先，學(xué)科大概念的本質(zhì)是該學(xué)科中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最核心的構(gòu)成概念，也是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識、掌握學(xué)科知識的前提。學(xué)生只有完全了解了各個學(xué)科的大概念，通過自己的理解認(rèn)知，將此類學(xué)科大概念穿插在一起，才能完成科學(xué)知識體系的自主建構(gòu)。也就是說，在學(xué)習(xí)時，各個學(xué)科大概念就像是串聯(lián)起整個初中科學(xué)知識的一條線索、一條脈絡(luò)，是貫穿整個學(xué)科教學(xué)的必備要素。學(xué)生只有真正掌握了這些概念，才能了解學(xué)科的本質(zhì)，并在大概念的基礎(chǔ)上深入探究學(xué)科中的高階知識點，進而更好、更全面地掌握學(xué)科知識。

其次，指向?qū)W科大概念的科學(xué)教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，有助于促進學(xué)生高級思維的發(fā)展。大部分初中生依然處于由具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的過程中，而科學(xué)知識本身具有一定的抽象性，但科學(xué)學(xué)科又立足于實踐和實驗，所以從本質(zhì)上來講，科學(xué)就是一門由具象過渡到抽象與理性的學(xué)科。科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)完全符合學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，所以教師開展的指向?qū)W科大概念的教學(xué)能夠讓學(xué)生更清晰、更直觀地理解科學(xué)知識，并將科學(xué)知識與具體的實驗過程和實驗現(xiàn)象聯(lián)系起來，在探究問題、尋找解決思路并解決問題的過程中，也就實現(xiàn)了由具象到抽象的思維轉(zhuǎn)變，同時促進了學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)策略

（一）整合教育內(nèi)容，構(gòu)建大概念教育基礎(chǔ)

學(xué)科大概念源自學(xué)科知識，所以指向?qū)W科大概念的科學(xué)教學(xué)離不開科學(xué)教材。教師要認(rèn)真分析教材中的內(nèi)容，了解整個初中科學(xué)教材中的知識體系，深度探索其中蘊含的學(xué)科大概念，將其以特定的順序和邏輯排列起來，隨后，將各個小概念或碎片化的知識內(nèi)容一一對應(yīng)到大概念之下，提煉出完整的各個模塊和各個階段的大概念信息，為后續(xù)的大概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，整理科學(xué)學(xué)科大概念，并在明確概念、完成概念的整合處理以后，設(shè)計指向?qū)W科大概念的具有針對性的教學(xué)方案。

首先，初中生對大概念的感知能力相對較差，對概念的解讀也并不準(zhǔn)確，教師要幫助學(xué)生梳理好教材中固有的概念內(nèi)容，做好概念的收集、整合以及優(yōu)化處理，將過于碎片化或片段化的科學(xué)知識有邏輯地排列、重組，并將其作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理論支撐。在學(xué)生理解大概念定義以后，再與學(xué)生一同解讀大概念，加深學(xué)生對大概念的理解，并通過一定的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生了解大概念在學(xué)習(xí)時的應(yīng)用意義。

其次，教師要在明確大概念的基礎(chǔ)上，讓大概念滲透到整個教學(xué)方案的設(shè)計中。在設(shè)計指向大概念的學(xué)科教學(xué)方案時，要著重突出概念的核心內(nèi)容。教師要明確，學(xué)科大概念并非對某個具體知識點的單純解讀，而是一種圍繞核心概念的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。所以，學(xué)科大概念要作為本階段的教學(xué)主題或教學(xué)方案的提綱，讓教學(xué)設(shè)計緊密圍繞大概念有序排列。教師還要深度分析學(xué)情，并基于學(xué)情制定出合理可行的大概念教學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)要求，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路線。

例如，在教學(xué)“光和顏色”這一章節(jié)的知識點時，教師便先對教材內(nèi)容進行了整體化梳理，隨后提煉出“光源”“光的傳播”“介質(zhì)”等幾個具有邏輯聯(lián)系的大概念。其中，“光的傳播”是本章節(jié)的核心概念，有學(xué)科大概念的特征。所以在本章節(jié)教學(xué)中，教師全程圍繞“光的傳播”概念設(shè)計了一系列的教學(xué)活動，同時將“光源”“光的傳播”“介質(zhì)”這三個概念聯(lián)合起來，設(shè)計了“不同光源在不同介質(zhì)下的傳播”實驗。學(xué)生要在完成理論知識點學(xué)習(xí)后，嘗試根據(jù)教師給出的實驗主題設(shè)計實驗，并在實驗室內(nèi)完成具體的實驗操作，記錄整個實驗過程，最終得出一定的實驗結(jié)論，與所有同學(xué)分享本組的實驗成果。在理論與實踐相結(jié)合的課堂中，學(xué)生對“光的傳播”這一概念有了更系統(tǒng)、更清晰的認(rèn)知，整個大概念教學(xué)流程的推進也十分順利。

（二）完善實驗組織，提供大概念實踐體驗

科學(xué)是一門與實驗密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，指向?qū)W科大概念的教學(xué)也要以實驗為依托，讓實驗成為大概念教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，利用實驗為大概念理論提供指導(dǎo)，使學(xué)生在實踐中獲得更完整、更真實的學(xué)習(xí)體驗。為了保證實驗教學(xué)有序開展，教師要合理優(yōu)化教學(xué)流程，圍繞核心概念確定實驗內(nèi)容與實驗形式，盡可能以學(xué)生感興趣且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的模式開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生自主參與到實驗中來，以積極的狀態(tài)面對實驗，愿意自主設(shè)計實驗，并在實驗觀察中獲得實驗現(xiàn)象，再結(jié)合過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，對其進行系統(tǒng)分析，最終得出確切的實驗結(jié)論。除此以外，教師要保障整個實驗的概念內(nèi)容完整，還要調(diào)整在實驗中滲透大概念的方式，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，強化概念的引導(dǎo)效果，讓大概念為學(xué)生帶來更多與實驗相關(guān)的啟示。

例如，在教學(xué)“機械運動”時，教師沒有直接在課堂中為學(xué)生解讀“機械運動”這一核心概念，而是將概念滲透到實驗中。首先，教師為學(xué)生展示一系列的小實驗，包括在斜面頂端放置一個小球，小球自然從斜面上滾落；拿起掃帚掃地；投擲一顆籃球；使用粉筆在黑板上書寫。其次，要求學(xué)生觀察這些實驗，并思考這些實驗有哪些異同點。學(xué)生對“機械運動”的概念把握不準(zhǔn)確，很難通過僅有的課前預(yù)習(xí)得出正確結(jié)論，所以教師又引入了“運動”“靜止”“參照物”這些小概念，讓學(xué)生深度理解概念的相關(guān)內(nèi)容。這些實驗大多來自生活，學(xué)生有基礎(chǔ)的生活認(rèn)知，便可以在教師的提醒下快速反應(yīng)過來，并積極與教師互動，進行一系列的討論，繼而逐漸形成對本課大概念——“機械運動”的具體認(rèn)知。最后，教師導(dǎo)入物體的運動概念，如直線運動、曲線運動、勻速直線運動與變速直線運動等，并將其作為本課討論的要點，為學(xué)生提供思考的機會，讓學(xué)生圍繞核心概念開啟深度探究與思考，讓實驗成為大概念教學(xué)的有力推手。

（三）導(dǎo)入生活元素，引導(dǎo)大概念內(nèi)化遷移

指向?qū)W科大概念的教育要讓學(xué)生完全理解學(xué)科概念，此時，教師在課上導(dǎo)入生活化的元素，開展生活化的教學(xué)活動，以降低學(xué)生理解抽象科學(xué)概念的難度，并激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生更積極主動地走入大概念的學(xué)習(xí)中，與教師一同探索科學(xué)世界的奧秘。與此同時，此舉還可以讓學(xué)生意識到科學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，認(rèn)清科學(xué)知識的本質(zhì)以及科學(xué)對人類社會發(fā)展的重要意義。

例如，在教學(xué)“摩擦力”一課時，首先，教師導(dǎo)入“摩擦力”這一大概念，與學(xué)生一同完成概念解讀。其次，教師要求學(xué)生說一說在生活中見過哪些與摩擦力有關(guān)的案例、摩擦力在生活中有怎樣的作用、哪些做法是刻意要增加摩擦力的以及哪些做法是刻意要減小摩擦力的。教師的問題不同于傳統(tǒng)的物理課堂提問，學(xué)生認(rèn)為這一探究活動十分有趣，很快便沉下心來思考。這一環(huán)節(jié)，教師還設(shè)計了小組活動，學(xué)生的討論欲望極其高漲，課堂氛圍十分活躍。最后，在學(xué)生描述完生活中的案例以后，教師又導(dǎo)入另一個問題：“你認(rèn)為生活中的摩擦力好還是不好？”并以此作為本課的辯論話題，大幅度拓展了本課大概念解讀的深度，帶領(lǐng)學(xué)生走入更深層次的探究中，使學(xué)生從更客觀角度解讀了“摩擦力”這一概念。

（四）設(shè)計實踐練習(xí)，形成大概念認(rèn)知體系

學(xué)生在實踐練習(xí)中應(yīng)用大概念處理問題的過程，就是完全掌握大概念并實現(xiàn)大概念內(nèi)化的外在表現(xiàn)。所以，指向?qū)W科大概念的科學(xué)教育不僅要完成課上教學(xué)，還要注重課后的鞏固練習(xí)。教師要設(shè)計一系列的實踐練習(xí)或?qū)嵺`訓(xùn)練，為學(xué)生提供應(yīng)用知識解決問題的機會，讓學(xué)生在思考問題、探索解決問題的路徑中逐漸完成科學(xué)概念認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，完善科學(xué)大概念體系的自主構(gòu)建。教師要圍繞大概念，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計適宜初中生學(xué)習(xí)與探究的實踐活動，讓學(xué)生在訓(xùn)練中創(chuàng)造性地運用大概念。

以實踐練習(xí)助力學(xué)生形成大概念認(rèn)知體系的方法可以分為兩種，一是課后的綜合實踐作業(yè)，二是概念表達。綜合實踐作業(yè)要突出對學(xué)生概念、知識、技能遷移能力的考查，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時使用一些舊有概念完成新概念的探索，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生綜合發(fā)展。而概念表達類實踐則強調(diào)對學(xué)生能否完整解讀并正確表達新概念能力的考查。學(xué)生表達概念的過程實際上就是理解概念的具體體現(xiàn)。常見的概念表達類作業(yè)是以科學(xué)小論文的形式呈現(xiàn)的。在實踐教學(xué)中，教師也可以將這兩類作業(yè)融為一體，構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生以小組為單位完成綜合實踐探索，再讓學(xué)生出具項目報告，在項目報告中完成實踐流程的梳理以及概念的表達。

例如，在教學(xué)“探索宇宙”時，教師要求學(xué)生以小組為單位，任選一個著名的星座或恒星進行研究，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、新聞、報紙等渠道搜集資料，也可以使用天文望遠(yuǎn)鏡，在一段時間內(nèi)每日觀察該星座，再結(jié)合收集到的資料與小組成員進行一系列討論，最終撰寫項目報告。

三、結(jié)語

綜上所述，指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)策略要從合理整合教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)實驗的組織形式、導(dǎo)入生活元素、設(shè)計實踐練習(xí)入手，構(gòu)建理論與實踐深度結(jié)合的科學(xué)課堂，在講解科學(xué)知識的同時，為學(xué)生提供參與實驗或?qū)嵺`探究的機會，再輔以實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生將課上所學(xué)知識應(yīng)用于問題解決中，循序漸進地走入科學(xué)學(xué)科的內(nèi)核，正確把握大概念，完成科學(xué)學(xué)科認(rèn)知體系的自主構(gòu)建，進而發(fā)展學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，最終達成立德樹人的教育目標(biāo)。

（宋行軍）