楊桂英

以建構(gòu)有效的化學(xué)課堂，落實培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)課程目標(biāo)為主要目的，本文對“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)的內(nèi)涵做出基于《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱《化學(xué)課標(biāo)》）的剖析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合人教版初中化學(xué)教材內(nèi)容，對“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的有效運用展開探究，旨在革新初中化學(xué)教學(xué)評價形式及手段，以“教－學(xué)－評”一體化教學(xué)為抓手，引領(lǐng)初中化學(xué)教學(xué)由“知識本位”到“素養(yǎng)本位”變革。

一、對“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)內(nèi)涵的剖析

所謂“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)，就是一種針對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與課程評價相脫節(jié)現(xiàn)狀所提出的一種教學(xué)形式。其中，課程評價具有促學(xué)、促教，促進教學(xué)相長的育人功能，“教－學(xué)－評”一體化教學(xué)便是以課程評價為紐帶，促進教與學(xué)、教與評、學(xué)與教、學(xué)與評相互融合與教學(xué)循環(huán)，打造有機教學(xué)生態(tài)的教學(xué)模式。《化學(xué)課標(biāo)》在“課程理念”中向義務(wù)教育化學(xué)課程教學(xué)提出了“加強過程性評價，關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，基于證據(jù)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，實現(xiàn)‘教-學(xué)-評一體化”的教學(xué)建議，同時在“日常學(xué)習(xí)評價”中指出，義務(wù)教育化學(xué)課程要全面、客觀地評價學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達成情況，注重“教-學(xué)-評”一體化，重視學(xué)科和跨學(xué)科實踐活動的評價。

綜合對《化學(xué)課標(biāo)》中與“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的解讀分析不難發(fā)現(xiàn)，“教－學(xué)－評”一體化教學(xué)中的課程評價具有標(biāo)準(zhǔn)可測化、主體多元化、方式多樣化、內(nèi)容全面化的突出特征；評價類型為基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)效果診斷、教師教學(xué)方式改進、課程目標(biāo)落實的過程性評價，旨在通過過程性評價廣泛收集學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程及活動中的真實表現(xiàn)，以此作為診斷與分析學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展情況的證據(jù)，促進教師教學(xué)改進與課程目標(biāo)達成。

因此，在新課標(biāo)視域下，初中化學(xué)教師基于“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)開展化學(xué)課堂教學(xué)實踐時，就要重視合理評價目標(biāo)、具體評價要求與科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，用多種評價形式全面收集初中生的真實化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展情況，并展開多主體、多層面、多維度的學(xué)生學(xué)習(xí)情況診斷與評價，以保障教學(xué)評價的客觀性與科學(xué)性，實現(xiàn)更具有針對性、有效性的化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，更好地引領(lǐng)初中化學(xué)課程教學(xué)從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的變革。

二、著眼核心素養(yǎng)培育的初中化學(xué)“教-學(xué)-評”一體化課堂教學(xué)

課堂是師生開展化學(xué)教學(xué)活動的主陣地，也是培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的主渠道。所以，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)中，將“教－學(xué)－評”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于具體的化學(xué)課堂教學(xué)中，對初中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高及培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的落地更具現(xiàn)實意義。基于此，本文以人教版初中化學(xué)教材為依托，對化學(xué)課堂中實施“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)的策略展開分析。

（一）融合：制定合理評價標(biāo)準(zhǔn)，以“評”引領(lǐng)分離走向結(jié)合

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與課程評價存在明顯割裂問題的主要原因在于，教師進行教學(xué)設(shè)計時通常會采用正向的設(shè)計思路，即備教材——設(shè)目標(biāo)——組織教學(xué)活動——實施課程評價，使化學(xué)課堂中教、學(xué)、評呈現(xiàn)出較為明顯的線性關(guān)系，課程評價也會外在于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，為了切實解決這一問題，增加評價與教和學(xué)的關(guān)聯(lián)度，初中化學(xué)教師可以采用逆向設(shè)計思路，將對課程評價的設(shè)計前置于課程目標(biāo)的制定過程中，并對應(yīng)目標(biāo)設(shè)定指向?qū)W生化學(xué)核心素養(yǎng)診斷的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮課程評價的多重育人功能，促進化學(xué)課堂中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與課程評價的多點融合。

例如，在圍繞人教版九年級上冊化學(xué)教材第二單元“空氣”一課展開“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)時，教師可以在深耕教材內(nèi)容之后，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：

【化學(xué)觀念目標(biāo)】了解空氣的組成，建立純凈物和混合物化學(xué)概念。

【科學(xué)思維目標(biāo)】分析人類認(rèn)識空氣的簡史，充分把握空氣的成分；分析氧氣、氮氣與稀有氣體的用途與性質(zhì)，充分認(rèn)識空氣是寶貴的自然資源。

【科學(xué)探究與實踐目標(biāo)】仿照化學(xué)家拉瓦錫研究空氣成分的實驗原理，進行測定空氣中氧氣含量的化學(xué)實驗。

【科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)】聯(lián)系生活，深刻認(rèn)識到空氣污染給人類與其他動植物帶來的危害，樹立保護空氣，防治空氣污染的環(huán)保意識。

之后，教師就可以對應(yīng)以上課程目標(biāo)制定與之相符的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，如在學(xué)習(xí)本課之后，是否能夠準(zhǔn)確描述空氣的組成，是否會用純凈物與混合物概念描述化學(xué)及生活中的物質(zhì)；是否對空氣中的各種成分，如氧氣、氮氣、氦氣、氖氣、氬氣、氪氣、氙氣等稀有氣體的性質(zhì)與實際用途有所認(rèn)識，感悟到空氣對人類生產(chǎn)活動的重要影響；是否能夠在測定空氣中氧氣含量的化學(xué)實驗中規(guī)范使用化學(xué)用品，進行正確的實驗操作，并記錄化學(xué)實驗現(xiàn)象；是否能夠?qū)ΡＷo空氣的做法做出基于化學(xué)、基于事實的探討交流。在具體的課堂教學(xué)中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)化學(xué)理論知識、分析與空氣成分有關(guān)的化學(xué)問題以及開展測定空氣中氧氣含量的化學(xué)實驗時，教師就可以將課程評價標(biāo)準(zhǔn)巧妙融入各個教學(xué)階段與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并鼓勵學(xué)生參與課程評價活動，對自己、同學(xué)，甚至是教師的教學(xué)過程做出評價，促進教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)評價三者的深度融合，構(gòu)建有效的化學(xué)課堂。

（二）優(yōu)化：完善課程評價方式，以“評”推動甄別走向發(fā)展

“教－學(xué)－評”一體化教學(xué)中的課程評價是注重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)真實表現(xiàn)情況、化學(xué)核心素養(yǎng)實際發(fā)展情況證據(jù)收集的過程性評價，目的在于推動學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，在具體的課堂教學(xué)實踐中，初中化學(xué)教師應(yīng)用“教－學(xué)－評”一體化教學(xué)模式組織教學(xué)活動時，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力、必備品格與正確價值觀的發(fā)展。對此，初中化學(xué)教師可以將教學(xué)與評價的側(cè)重點逐步從以往的甄別轉(zhuǎn)向發(fā)展層面，完善化學(xué)課堂中的課程評價方式，打破“唯分?jǐn)?shù)論”“唯成績論”的評價定式，讓身處成長黃金階段的初中生受課程評價的良性影響，實現(xiàn)更好的發(fā)展，穩(wěn)步形成受益終身的化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在人教版九年級上冊化學(xué)教材第六單元“二氧化碳和一氧化碳”一課教學(xué)中，學(xué)生以小組合作的方式圍繞“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”展開探究類實驗活動時，教師可以變革以學(xué)生最終化學(xué)實驗結(jié)論或報告為依據(jù)，對學(xué)生化學(xué)實驗過程進行打分的評價方式，從實驗設(shè)計、實驗實施、實驗報告、合作交流、反思評價五個維度收集診斷初中生化學(xué)實驗活動表現(xiàn)的證據(jù)。

在實驗設(shè)計維度，教師可以設(shè)置三項評價要求：能否根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)“CaCO3+2HCL=CaCl2+CO2↑+H2O”設(shè)計氣體發(fā)生裝置，并對所設(shè)計的氣體發(fā)生裝置進行說明論證；能否根據(jù)二氧化碳的密度比空氣大，溶于水的性質(zhì)用向上排氣法收集二氧化碳；能否根據(jù)二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性質(zhì)設(shè)計驗滿二氧化碳的方案。同時，在各組學(xué)生進行實驗方案設(shè)計期間，以師生問答、走動觀察或生生交流的方式，收集評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的證據(jù)，讓學(xué)生在評價的引導(dǎo)下合作完成周密的化學(xué)實驗方案和實驗裝置設(shè)計，得到實驗設(shè)計能力、合作交流能力、問題解決能力與類比推理能力的鍛煉。

在實驗實施維度，教師可以設(shè)置兩項評價要求：是否能夠嚴(yán)格依照化學(xué)實驗室的安全規(guī)則安全有序地組裝制取、收集和驗滿二氧化碳的實驗儀器，規(guī)范取用制取與檢驗二氧化碳性質(zhì)的化學(xué)試劑，并認(rèn)真觀察與記錄化學(xué)實驗現(xiàn)象；在實驗過程中，是否有節(jié)約使用化學(xué)試劑的意識，實驗結(jié)束后，是否具備主動清洗儀器，將儀器與試劑放回原處，整理化學(xué)實驗臺的意識。之后，教師可以走動觀察各組學(xué)生的化學(xué)實驗操作情況與行為表現(xiàn)，做好觀察記錄。

在實驗報告維度，教師可以設(shè)置一項評價要求：能否基于實驗過程和現(xiàn)象總結(jié)實驗結(jié)論，提出更有意義的化學(xué)實驗問題，并按照要求規(guī)范書寫二氧化碳制取與性質(zhì)檢驗的化學(xué)實驗報告。其間，教師可以讓各組學(xué)生依據(jù)該項評價標(biāo)準(zhǔn)，組間相互點評彼此的化學(xué)實驗報告書寫情況、化學(xué)實驗結(jié)論總結(jié)情況，并一同探討各組提出的不同的化學(xué)實驗問題，加強生生之間的互動交流，豐富學(xué)生的化學(xué)實驗感悟。

在合作交流維度，教師可以設(shè)置兩項評價要求：在化學(xué)實驗活動中，是否能夠與組內(nèi)成員相互配合完成實驗方案及儀器裝置的設(shè)計，齊心協(xié)力地開展化學(xué)實驗操作；在與其他小組分享交流實驗結(jié)論時，能否主動、流暢地表述本組的實驗方案，傾聽其他小組的建議。在課堂中開展評價活動時，初中化學(xué)教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)依據(jù)第一項評價要求，相互點評組內(nèi)各個成員的實驗活動表現(xiàn)；讓各組學(xué)生在組間依據(jù)第二項評價要求，點評各組的整體實驗情況，促進學(xué)生集體反思與質(zhì)疑，推動學(xué)生科學(xué)探究與實踐素養(yǎng)的發(fā)展。

在反思評價維度，教師可以設(shè)置一項評價要求：實驗活動結(jié)束后，能否主動反思自己在實驗設(shè)計、實驗實施及實驗結(jié)論討論中的表現(xiàn)，歸納在實驗室中制取二氧化碳、檢驗二氧化碳性質(zhì)的一般思路。對于該項評價要求，教師可以讓學(xué)生以自評的方式對自己整個實驗活動參與情況及表現(xiàn)進行評價，并鼓勵其發(fā)現(xiàn)自己的不足與閃光點，從而自主改進化學(xué)學(xué)習(xí)策略，鍛煉自主管理、自我評價與自我規(guī)劃能力，對自身的長處和短處形成清醒的認(rèn)識，建立化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

如此有意為之地完善初中化學(xué)課堂教學(xué)中的課程評價方式，不僅能夠更好突出初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，為其提供更多能力鍛煉機會與自主發(fā)展空間，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進其化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，還能讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂評價，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與課程評價的關(guān)聯(lián)性，推動化學(xué)教學(xué)評價的改革，提高化學(xué)課堂中過程性評價的品質(zhì)，拓寬“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)的育人空間。

（三）拓展：豐富教學(xué)評價形式，以“評”引導(dǎo)單一走向多元

在以往教、學(xué)、評相互獨立的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，評價形式存在明顯的單一問題，多為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，這不僅很難讓學(xué)生全面參與課堂中的評價過程及活動，阻礙學(xué)生自我評價和自我反思能力的提升，而且加大了學(xué)生學(xué)習(xí)與課程評價之間的隔閡，限制了課程評價助學(xué)、導(dǎo)學(xué)及促學(xué)作用的發(fā)揮。并且，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、協(xié)作者的角度對學(xué)生做出評價，也會導(dǎo)致化學(xué)課堂中的過程性評價呈現(xiàn)一定的片面性，難以準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況與化學(xué)核心素養(yǎng)水平，基于“教-學(xué)-評”一體化的化學(xué)課堂教學(xué)效果自然會因此而大打折扣。所以，在核心素養(yǎng)視域下，初中化學(xué)教師探索用“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)模式建構(gòu)有效的化學(xué)課堂路徑時，要在認(rèn)清對以往主體單一化學(xué)評價形式不足的基礎(chǔ)上，重視主體多元、內(nèi)容多元教學(xué)評價的實施，以更好地拓展化學(xué)課堂中教學(xué)評價的功能，提高“教-學(xué)-評”一體化化學(xué)課堂教學(xué)中評價證據(jù)的可信度和真實性。

例如，在人教版九年級上冊化學(xué)教材第七單元“燃燒和滅火”一課教學(xué)中，對學(xué)生探索燃燒的條件化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)完成表現(xiàn)進行評價時，初中化學(xué)教師可以在各組學(xué)生密切結(jié)合現(xiàn)實生活中的各種燃燒現(xiàn)象，通過對比、推理，對燃燒所需的條件生成不同的觀點后，組織學(xué)生在課堂中展開辯論活動，舉例論證本組的猜想，質(zhì)疑他組的假設(shè)，并依據(jù)課前設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價量規(guī)，讓學(xué)生以自評、他評、組內(nèi)互評與組間互評相結(jié)合的方式，對各個小組及各小組成員的表現(xiàn)進行評價。

在學(xué)生通過參與本次辯論活動，對燃燒的條件形成基于事實證據(jù)與質(zhì)疑批判的假設(shè)后，初中化學(xué)教師則可以組織學(xué)生開展驗證類化學(xué)實驗“燃燒的條件”，同時從實驗設(shè)計、實驗實施、實驗報告等維度制作以學(xué)生評價為主體的評價量規(guī)，讓學(xué)生更多地參與到化學(xué)課堂評價過程中來，豐富評價形式與評價主體?？傇u時，教師可以從學(xué)生自評、他評、小組互評等多主體評價中收集診斷學(xué)生真實化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、過程及化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展情況的證據(jù)，對學(xué)生做出更客觀、理性、全面、準(zhǔn)確的有效評價，以強化“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)及化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)是義務(wù)教育化學(xué)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，也是提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)知水平的關(guān)鍵路徑。在初中階段的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以從融合、優(yōu)化與拓展三個角度積極探索構(gòu)建“教－學(xué)－評”一體化教學(xué)機制的路徑，以“教－學(xué)－評”一體化為載體，為學(xué)生搭建有機的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，借助課程評價助學(xué)、促教的作用，持續(xù)深化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗與經(jīng)驗感悟，推動有效化學(xué)課堂的形成。

（宋行軍）