張麗

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教育面臨著許多挑戰(zhàn)和變革，隨著課程的減負(fù)和改革方向的調(diào)整，課外實踐作業(yè)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段，但是目前的課外實踐作業(yè)仍然存在一些問題，如任務(wù)設(shè)計不合理、評價方式單一等，因此，對小學(xué)語文課外實踐作業(yè)進行分層設(shè)計評價體系和策略的研究具有重要的現(xiàn)實意義。本文探討小學(xué)高段語文課外實踐作業(yè)的內(nèi)涵，并分析目前開展實踐作業(yè)的現(xiàn)狀，提出評價體系設(shè)計要點，給出實踐的具體措施，為小學(xué)語文教育提供針對性的指導(dǎo)，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

一、小學(xué)高段語文課外實踐作業(yè)分層設(shè)計內(nèi)涵

在“雙減”背景下，分析和評價當(dāng)前的小學(xué)語文實踐作業(yè)評價體系，包括家庭作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)、方法和工具，對比不同學(xué)校和地區(qū)使用的不同的評價方法，確定現(xiàn)行評價體系的優(yōu)缺點。討論“雙減”政策對評價體系的影響，并確定任何需要改進的差距或領(lǐng)域。對小學(xué)語文教師進行訪談，調(diào)查學(xué)生對語文實踐評價體系的理解情況。探討教師在評估學(xué)生作業(yè)時面臨的挑戰(zhàn)以及適應(yīng)“雙減”政策的專業(yè)發(fā)展需求。收集有關(guān)學(xué)生的經(jīng)驗、觀點和建議的數(shù)據(jù)，以改進評價系統(tǒng)。

在前人研究成果的基礎(chǔ)上，制定一種新的符合“雙減”政策要求的語文實踐作業(yè)評價策略，該策略應(yīng)考慮分層設(shè)計的內(nèi)涵價值，并解決當(dāng)前評價體系中發(fā)現(xiàn)的弱點。通過課堂觀察、教師反饋和學(xué)生成績數(shù)據(jù)驗證新策略的有效性和可行性。新策略的評價通過比較學(xué)生在實施前后的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價新策略的有效性。從學(xué)生、教師和家長那里收集關(guān)于學(xué)生對新的評估策略的看法及其對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、參與度和整體語言能力影響的反饋，對收集到的數(shù)據(jù)進行全面分析，以評估新策略的優(yōu)勢和局限性。

二、小學(xué)高段語文課外實踐作業(yè)開展現(xiàn)狀

小學(xué)家庭作業(yè)包括一系列的任務(wù)，如閱讀理解、寫觀察小練筆、練習(xí)聽寫、記憶詩歌等，這些任務(wù)旨在提高學(xué)生的語言技能，加深其對中國文化的理解，雖然部分學(xué)校努力根據(jù)學(xué)生的能力來區(qū)分家庭作業(yè)，但是仍然有許多學(xué)校采用一刀切的方法，無法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和能力水平。在小學(xué)，父母往往在支持和指導(dǎo)孩子完成實際作業(yè)方面發(fā)揮重要作用，父母的參與程度和有效性可能會有所不同。部分父母可能會積極參與并提供足夠的支持，而部分父母可能會由于各種原因難以提供必要的幫助。不同學(xué)校對實際家庭作業(yè)的評價有所不同，有些學(xué)校采用標(biāo)準(zhǔn)化的評估準(zhǔn)則，而有些學(xué)校則采用更主觀的方法。對家庭作業(yè)的反饋不及時或不詳細，這可能會阻礙學(xué)生提高語言技能。

三、小學(xué)高段語文課外實踐作業(yè)分層設(shè)計評價體系

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語文作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)量過多、作業(yè)形式單一、缺乏科學(xué)指導(dǎo)等問題，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生在課外缺乏主動完成作業(yè)的積極性。有的學(xué)生會在臨上學(xué)前匆匆忙忙完成，有的學(xué)生甚至?xí)诘叫：笳襾砥渌瑢W(xué)的作業(yè)“完整借鑒”。而銀川市西夏區(qū)第八小學(xué)因為留守子女較多，在家缺少家庭的約束，因此完成作業(yè)的效率和質(zhì)量都比較低。另外，2021年7月“雙減”政策的出臺，要求中小學(xué)生能夠在課程的引領(lǐng)下，通過認(rèn)知活動和自身實踐獲得相應(yīng)的知識和技能，掌握學(xué)科的思想與方法，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，并提出“減負(fù)提質(zhì)”的硬性要求，這就意味著學(xué)生的課外作業(yè)不能再維持以往“題?！钡牟贾貌呗?，轉(zhuǎn)而要尋求一種能夠從根本上激發(fā)學(xué)生主動完成、樂于探索、寓教于樂的策略。而實踐性作業(yè)其內(nèi)容本身既與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)，又能夠順應(yīng)中小學(xué)生身心發(fā)展的特點，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，可以作為課外作業(yè)布置策略中的有效一環(huán)。

（一）確定評價指標(biāo)

首先，制定評價作業(yè)設(shè)計質(zhì)量指標(biāo)，如符合學(xué)習(xí)目標(biāo)、適當(dāng)?shù)碾y度水平、任務(wù)的多樣性和相關(guān)性，以及任務(wù)設(shè)計中的創(chuàng)造力。其次，確定評估學(xué)生核心讀寫能力發(fā)展的指標(biāo)，包括閱讀理解能力、寫作能力、語言的準(zhǔn)確性、批判性思維和文化理解能力。最后，建立衡量指標(biāo)，衡量課外實踐作業(yè)對學(xué)生的語言習(xí)得、動機、自我反思和自主學(xué)習(xí)的影響。

（二）實踐層次設(shè)計

首先，開發(fā)實踐作業(yè)的層次設(shè)計框架，以滿足學(xué)生的不同需求和能力，該框架包括基于學(xué)生的熟練程度或?qū)W習(xí)目標(biāo)的不同層次，每個層次都應(yīng)有具體的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的表現(xiàn)。其次，確定適當(dāng)?shù)脑u價方法和工具，以收集學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，包括書面評估、口頭陳述、作品組合審查、課堂觀察、同伴評估和自我評估。最后，選擇與評估目標(biāo)和指標(biāo)相一致的方法和工具。

（三）反饋和報告

首先，為學(xué)生提供關(guān)于課外實踐的建設(shè)性反饋，突出學(xué)生的優(yōu)勢和需要改進的領(lǐng)域。學(xué)生、家長、教師分享評估結(jié)果，以提高對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識。其次，利用評估結(jié)果為指導(dǎo)決策和干預(yù)措施提供信息。根據(jù)反饋和評價結(jié)果，定期完善評價體系。再次，考慮來自學(xué)生、家長和教師的意見，以提高其公平性、信度和效度。最后，持續(xù)監(jiān)測評價體系的有效性，并做出必要的調(diào)整，以確保與學(xué)生不斷發(fā)展的需求和語文教育目標(biāo)相一致。

通過對小學(xué)語文實踐的系統(tǒng)評價，教育工作者深入把握作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、學(xué)生核心讀寫能力發(fā)展情況以及課外實踐作業(yè)的影響。評價結(jié)果可以指導(dǎo)教學(xué)實踐，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生進步，有助于小學(xué)語文教育的全面發(fā)展。

四、小學(xué)高段語文課外實踐作業(yè)分層設(shè)計策略

小學(xué)語文實踐的分層設(shè)計，是指提供差異化的任務(wù)和活動，以滿足學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的不同需求和能力，教師認(rèn)識到學(xué)生具有差異性，對知識的掌握程度不同，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，并尋求創(chuàng)造一個更具包容性和有效性的學(xué)習(xí)環(huán)境。分層設(shè)計允許有針對性的指導(dǎo)和支持，也允許學(xué)生有機會挑戰(zhàn)自己和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（一）確定熟練程度

通過各種手段評估學(xué)生的語言熟練程度，如診斷測試、形成性評估和教師觀察，這有助于確定每個學(xué)生的起點，并告知其適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和活動設(shè)計。為了評估學(xué)生的語文水平和能力，教師可以采取評價策略，使用診斷測試確定每個學(xué)生的起點水平，這些測試包括詞匯選擇、語法填空、閱讀理解等題型，以評估學(xué)生的詞匯掌握、語法運用和閱讀能力；進行形成性評價，通過作業(yè)、小組討論和口語表達等方式，觀察并記錄學(xué)生的語言運用情況。這些評價幫助教師掌握學(xué)生在實踐情境中的語言能力，并為進一步教學(xué)提供重要參考。教師觀察評價，教師通過觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如參與度、溝通能力和語言交流等方面的情況，這些觀察數(shù)據(jù)提供了對學(xué)生個體表現(xiàn)的直觀掌握，有助于更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的語言水平。通過綜合評價手段，教師可以將學(xué)生分為不同水平的組別，如初級組、中級組和高級組，根據(jù)學(xué)生所處的組別設(shè)計相應(yīng)的分層作業(yè)，以提供適合學(xué)生語文發(fā)展的任務(wù)。

這一分層作業(yè)評價體系的實施取得了良好的效果，通過對學(xué)生進行多維度評估，教師更全面地掌握每個學(xué)生的語文能力與特點，能夠更有針對性地進行指導(dǎo)。分層作業(yè)設(shè)計使每個學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展，促進學(xué)生在課外實踐中語文能力的提高，學(xué)生之間的協(xié)作和交流也得到加強，相互之間有更多的互動學(xué)習(xí)機會。學(xué)生語文課外實踐分層作業(yè)評價體系對學(xué)生語文能力的發(fā)展有著積極的促進作用，為提高語文教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。

（二）任務(wù)差異化

創(chuàng)建與學(xué)生的熟練程度、能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的任務(wù)與活動。這些任務(wù)的復(fù)雜性、深度和范圍都可能有所不同，例如，熟練程度較低的學(xué)生可能會學(xué)習(xí)基本的語言技能，如詞匯習(xí)得或句子構(gòu)建，而熟練程度較高的學(xué)生可能會接受更高級的任務(wù)，如閱讀和分析真實的文本或者參與辯論。

在實施語言能力評估系統(tǒng)的過程中，成功創(chuàng)建與學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的任務(wù)，對學(xué)生的參與度和整體語言發(fā)展方面產(chǎn)生積極的效果。對于熟練程度較低的學(xué)生，設(shè)計建立基本語言技能的任務(wù)，如讓學(xué)生完成詞匯游戲、句子構(gòu)建練習(xí)和簡單的閱讀理解任務(wù)，有助于學(xué)生逐漸習(xí)得新的詞匯，發(fā)展句子結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的理解能力；對熟練程度較高的學(xué)生，教師提供更具挑戰(zhàn)性和復(fù)雜的任務(wù)。學(xué)生得到難度越來越大的閱讀材料，這要求學(xué)生分析和解釋文本，回答高階思維問題，并進行討論。這些任務(wù)旨在提高學(xué)生的批判性思維能力，增加學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和溝通能力。

在語言能力評估系統(tǒng)中實施差異化的任務(wù)具有積極影響，能夠滿足學(xué)生的不同需求，契合學(xué)生的能力水平，確保每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠接受適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，獲得支持。另外，這種差異化的任務(wù)能夠讓學(xué)生獲得一種成就感和學(xué)習(xí)的動力，因為學(xué)生能夠看到自己的進步。同時，差異化的任務(wù)鼓勵學(xué)生協(xié)作，教師將程度水平相同的學(xué)生分在一個小組中，使學(xué)生能夠相互支持，有效滿足學(xué)生的個人需求，促進學(xué)生的語言發(fā)展，并創(chuàng)造一個積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）發(fā)展任務(wù)

建立發(fā)展的任務(wù)，每項任務(wù)都應(yīng)提供適合學(xué)生當(dāng)前能力的挑戰(zhàn)，同時為學(xué)生提供提高技能的機會。在實施小學(xué)生語言能力評估系統(tǒng)時，重點是建立發(fā)展任務(wù)和提供“腳手架”，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，確保學(xué)生完成適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，同時給予學(xué)生必要的支持，以提高學(xué)生的語言技能。評估系統(tǒng)中的每個任務(wù)都經(jīng)過精心設(shè)計，符合學(xué)生當(dāng)前的能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。對熟練程度較低的學(xué)生，任務(wù)難度較小，教師提供明確的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握基本的語言概念和技能。“腳手架”如圖形組織、句子框架和單詞庫，被用來支持學(xué)生的理解和表達。

隨著學(xué)生的熟練程度不斷提高，任務(wù)會變得更加復(fù)雜。學(xué)生擁有更高級的語言技能，如分析和綜合信息、推斷和表達意見。教師仍然提供“腳手架”，但是以一種更微妙和有針對性的方式。鼓勵學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗，使用參考材料自主探究，并與同伴合作，以成功地完成這些任務(wù)。在語言能力評估系統(tǒng)中，“腳手架”的應(yīng)用已經(jīng)顯示出積極的結(jié)果，隨著時間的推移，學(xué)生的語言能力和技能都有明顯提高。學(xué)生對自己完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的能力變得更有信心，并在語言學(xué)習(xí)方面發(fā)展為一種成長思維，教師提供的“腳手架”幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，建立彈性，使學(xué)生學(xué)會尋求不同的資源支持。任務(wù)復(fù)雜性的逐漸增加和持續(xù)搭建，使學(xué)生能夠取得有意義的進展，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)生語言能力評估系統(tǒng)中，教師提供適合學(xué)生能力的任務(wù)和針對性的支持，有助于學(xué)生拓展語言技能，建立信心，培養(yǎng)對語言學(xué)習(xí)的熱愛。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高段語文課外實踐作業(yè)分層設(shè)計是一種有益的教學(xué)方法，針對學(xué)生的不同能力水平進行靈活指導(dǎo)。確定評價指標(biāo)、設(shè)計實踐層次和提供反饋等策略，能夠有效地促進學(xué)生語文能力的發(fā)展，滿足“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的要求，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

注：本文系寧夏銀川市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙減政策下小學(xué)高段語文課外實踐作業(yè)分層設(shè)計策略研究”（課題編號：YJKG22-064）的研究成果。

（宋行軍）