石炳樂

我國著名畫家徐悲鴻曾經(jīng)說過：“道在日新，藝亦須日新，新者生機也；不新則死?！彪S著高中物理教學改革的發(fā)展，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為了教育教學所關(guān)注的重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目的的高中物理教學，在很大程度上打破了傳統(tǒng)教學的思想桎梏，在加強學生基礎(chǔ)概念學習的同時，也讓學生具備了科學性的思維方式。作為高中物理教師，應當基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)設計科學合理的教學實踐路徑，讓每一個學生都能夠在物理學習過程中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學習興趣

高中階段，物理學科憑借其抽象性與綜合性，成為了學生眼中的難點，讓學生在學習活動中頻頻受挫、備受打擊。在這種情況下，如果教師在課堂教學活動中依然沿用照本宣科的模式，那么長此以往，便會導致學生學習興趣低下、學習熱情遞減，對未來的學習活動產(chǎn)生不利影響。我們常說，興趣是學生最好的老師，但實際上興趣也是創(chuàng)新思維得以發(fā)展的重要條件。如果學生對物理學科的教學內(nèi)容興趣全無，那么自然無法對學習內(nèi)容進行深入思考。為解決這一問題，讓學習興趣成為創(chuàng)新思維發(fā)展過程中的內(nèi)在驅(qū)動力，教師可以在教學實踐中創(chuàng)設生活情境，讓學生感受到“物理知識來源于生活，又反作用于生活”，拉近物理學習與實踐生活之間的距離，在一定程度上降低物理學科的抽象性，讓學生能夠基于生活現(xiàn)象促進思維啟發(fā)，加強創(chuàng)新思維與生活實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系。

以人教版高中物理必修二第七章第二節(jié)《萬有引力定律》的教學為例。在這一單元的教學活動中，教師可以結(jié)合生活實例，引入教學內(nèi)容。教師可以先結(jié)合“蘋果掉落地，水向低處流，石頭滾下山”等生活現(xiàn)象引發(fā)學生的初步思考，再向?qū)W生講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，讓學生意識到生活中處處蘊藏著創(chuàng)新思維的起點，看似抽象復雜的物理知識其實和我們的生活息息相關(guān)，引導學生不要忽略生活現(xiàn)象，要運用物理的眼光發(fā)現(xiàn)問題、運用物理的思維分析解決問題，并且不斷開拓創(chuàng)新。除此之外，教師可以給學生滲透“日心說”“地心說”以及“宇宙大爆炸”等科學發(fā)展史的內(nèi)容，讓學生意識到勇于創(chuàng)新的科學探究精神對科學發(fā)展與進步的重要價值，也讓學生意識到物理學習的目的不僅僅只是應試，我們應當基于所學知識進行進一步的開拓與思考。

二、注重問題設計，設置思維起點

在傳統(tǒng)應試教育思維的影響下，物理課堂教學將知識點的講解與夯實作為了學生的學習重點，不僅忽略了學生在課堂學習過程中的主體地位，導致學生將學習的重點放在提高應試技巧上，而且造成了學生思維的局限性。因此，教師應當在教學活動中做好引導，幫助學生擺脫思維定勢，讓教學情境真正激發(fā)學生的探究欲望，提高學生的積極性，加強學生思考與解決問題的能力，打破物理課堂教學模式化與程式化的現(xiàn)狀。

教師應當改變傳統(tǒng)問題設計的封閉性特點，適當?shù)丶訌娬n堂提問的發(fā)散性，盡可能地拓展學生的學習空間，給學生的自由思考提供良好的機會。這種課堂問題設計可以有多種正確的答案，也可以有多種可能的解題思路，需要學生摒棄傳統(tǒng)的應試思想，進行綜合性與發(fā)展性的思考與探究，讓創(chuàng)新思維真正在思考過程中萌生。教師可以設計認知性物理問題，利用其答案不固定、條件不確定以及解題方法不唯一的特點，引導學生進行獨立思考，在解題方法過程中推動新的認知結(jié)構(gòu)的確立，在落實與吸收所學知識的基礎(chǔ)上求新、求同、求真實性。

三、優(yōu)化實驗方法，在應用中創(chuàng)新

物理學科是一門理論與實驗相結(jié)合的學科，二者相輔相成、互相促進，是提高學生物理學習水平的重要保障。然而，在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學活動中，教師通常指導學生按照既定的步驟開展實驗，引導學生觀察實驗現(xiàn)象。這種實驗教學策略不利于學生的自主思考，在很大程度上限制了學生自主探究的空間，阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應當在實驗教學的過程中創(chuàng)新實驗教學方法，在保障學生主體地位的同時采用引導式教學策略，為學生的創(chuàng)新與思考提供足夠的空間。

以“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實驗教學為例，教師可以在實驗之前結(jié)合學生的具體學習情況以及實驗目標，通過問題設置的方式，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容與實踐經(jīng)驗自主地進行思考與研究。在這個過程中，教師可以讓學生以小組為單位，制定實驗步驟與實驗方案，并且選擇合適的實驗器械。當學生在實驗過程中遇到問題時，教師也不要直接告訴學生解決的方式，而應當積極發(fā)揮引導作用。

四、利用習題講解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

習題講解是物理學習的重要組成部分，也是檢驗學生學習成果的關(guān)鍵性路徑。不僅如此，物理習題講解也可以成為促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的有效策略。在習題講解的過程中，教師可以用多種解題形式讓學生從不同方面進行全面性思考，不斷發(fā)散學生的思維，讓學生意識到做對一道題從來不是終點，如何運用優(yōu)化解題策略才是習題講解的目的所在。

以人教版高中物理必修一第三章中“力的分解”這一知識點為例。在這部分的學習活動中，我們學習了不同的力的分解方法，在完成教學任務、夯實基礎(chǔ)知識后，教師可以給學生提供幾道關(guān)于“力的分解”的典型習題，引導學生運用不同的方法進行解題。例如：對斜坡上物體的某一力進行分解時，教師可以引導學生利用正交分解法、平行四邊形法以及矢量三角形等不同方法進行解題，讓學生既能夠換個視角看問題，又能夠在教學活動中分析解題策略的優(yōu)勢，在提高思維能力的同時優(yōu)化解題技巧。

五、創(chuàng)新作業(yè)設計，推動思維發(fā)展

作業(yè)是物理學習活動中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，既能夠及時向教師反饋學生的學習成果，又能夠成為教學進度與策略調(diào)整的重要依據(jù)。然而，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，高中物理作業(yè)多以書面作業(yè)為主，教學設計圍繞知識點的鞏固與考核而展開，既缺乏知識的整合，又沒有給創(chuàng)新與應用能力的提升創(chuàng)設足夠的空間。教師應當以創(chuàng)新思維的發(fā)展為導向，及時優(yōu)化作業(yè)設計，豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容，將學生所學知識很好地整合起來，并且引導學生利用所學知識完成作業(yè)，在實踐應用中進展知識構(gòu)建。

在作業(yè)設計的過程中，教師可以多多引入實踐類活動，布置專題型作業(yè)。專題型作業(yè)的形式豐富、類型眾多，包含了實驗、調(diào)查報告、小論文、小制作等諸多因素?？梢哉f“專題作業(yè)”不僅將學生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，而且能夠引導學生基于所學知識要點進行創(chuàng)新，在實踐中靈活應用，在應用中深入落實。只有當作業(yè)設計打破了傳統(tǒng)的固化形式，學生的創(chuàng)新思維才能夠真正得到發(fā)展，物理學科所學的基礎(chǔ)知識才能夠成為學生得心應手的“工具”，幫助學生解決現(xiàn)實問題。

（徐德明）