代永華

古今中外，合作學(xué)習(xí)無處不在?！抖Y記·學(xué)記》中有云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！泵绹?guó)教育評(píng)論家埃里斯在其著作《教育改革研究》中指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中之一?！?/p>

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來，未來社會(huì)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要包括群體動(dòng)力理論、建構(gòu)主義理論。其中，群體動(dòng)力理論（Group Dynamics Theory）認(rèn)為，群體本質(zhì)上是成員之間的相互依賴性不斷變化的動(dòng)力，在其內(nèi)部，任何一個(gè)成員的狀態(tài)都會(huì)引發(fā)其成員狀態(tài)的變化，而且成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能夠激勵(lì)群體達(dá)成共同的預(yù)期目標(biāo)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的過程，而是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和選擇，并積極主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過程。因此，在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是外部的輔導(dǎo)者、支持者。除此之外，認(rèn)知發(fā)展理論、需要層次理論也構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

不同的研究者從不同角度對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，這使得合作學(xué)習(xí)概念的界定表述不一。其中，影響最大的是美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的教育心理學(xué)家斯萊文教授。他認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中展開學(xué)習(xí)，互相幫助，來學(xué)習(xí)某些材料，并依據(jù)整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。盡管在合作學(xué)習(xí)的研究上各有側(cè)重，但隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中必然經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。

二、小組合作在初中英語教學(xué)中的研究實(shí)踐

（一）小組合作在英語課堂之初體驗(yàn)——度

課改之初，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門提及合作學(xué)習(xí)。那么，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，筆者在英語課堂上進(jìn)行了初步探索。

1.體驗(yàn)一：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行小組劃分，以新激趣。 生理學(xué)家的研究成果表明，初中生思維過程靈活性大，因而活潑、好動(dòng)、好奇、好新，求知欲旺盛。教學(xué)中，筆者充分引導(dǎo)這份好奇心，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分成英語水平相當(dāng)?shù)男〗M，并采用不同的座位模式，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，以新激趣。

2.體驗(yàn)二：依據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行小組合作，以學(xué)代教。

課堂教學(xué)中，師生交往的形式是多種多樣的，而學(xué)生間和小組間的交往尤為重要。由此，教師在適當(dāng)?shù)那闆r下，如當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有“一定的難度”“一定的梯度” “一定的跨度”或“一定的新穎度”時(shí)，可以嘗試把小組合作引入英語課堂，改變教學(xué)方式，利用“組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽”的活動(dòng)形式來激活課堂。如在教授外研版Module10 The Spring Festival一課時(shí)，由于剛過完春節(jié)，學(xué)生有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，教材中有關(guān)春節(jié)的話題活動(dòng)可以采取小組合作的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生先單獨(dú)找出文本中提到的活動(dòng)，并補(bǔ)充自己在春節(jié)中所經(jīng)歷的活動(dòng)，然后進(jìn)行交流，再以小組間競(jìng)賽搶答的方式來匯報(bào)結(jié)果，并且要求每次搶答人選必須由不同的學(xué)生承擔(dān)。由此，學(xué)生積極和主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒高漲。他們有話可說，有話能說，有話愿說。此時(shí)，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，點(diǎn)動(dòng)成線。

（二）小組合作在英語教學(xué)之再發(fā)展——量

隨著搖號(hào)入學(xué)政策的實(shí)施，教師面臨的最大問題是班級(jí)內(nèi)學(xué)生水平參差不齊。為了解決這一難題，集備組、學(xué)科組的教師相互合作，展開研究，進(jìn)一步優(yōu)化小組合作，試行“小組合作、量化積分”的教學(xué)模式。

1.小組的優(yōu)化

把小組內(nèi)的學(xué)生按照其英語水平的高低，分層編號(hào)。規(guī)定每位學(xué)生的記錄積分由本組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)核查，外組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)審核，課代表負(fù)責(zé)監(jiān)督，教師負(fù)責(zé)最終裁判。

2.小組積分法

積分的量化采用美國(guó)斯萊文教授的兩種方法：

（1）小組分層積分法，即對(duì)組內(nèi)不同水平學(xué)生積分標(biāo)準(zhǔn)不一樣。

（2）小組活動(dòng)比賽法，即小組間同水平學(xué)生進(jìn)行比賽。

3.小組積分過程

（1）課前積分——做準(zhǔn)備

目的：約束學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)。

課前積分量化，包括上課是否遲到，學(xué)習(xí)用具是否整齊，是否跟讀單詞，都做到積分增加，個(gè)別沒做到，酌情減分。

（2）課中積分——抓心神

目的：激活課堂，吸引學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化積分。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容允許的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來量化積分。量化標(biāo)準(zhǔn)為：各小組參與活動(dòng)的人數(shù)以及活動(dòng)的質(zhì)量。

教學(xué)方式多樣化積分。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不適合搞活動(dòng)的時(shí)候，可以利用多樣化的教學(xué)手段來量化積分，激活課堂。如：抽——電腦抽號(hào)，調(diào)動(dòng)全體；拍——現(xiàn)場(chǎng)巡視，隨機(jī)拍選；搶——起立搶答，快者獲勝；限——限時(shí)作答，提高效率。量化標(biāo)準(zhǔn)為：抽到或拍到，會(huì)，則積分不變；不會(huì)，則積分減少；搶到，答對(duì)，則積分增加；答錯(cuò)，則積分減少。

（3）課后積分——抓落實(shí)

目的：全面落實(shí)，查缺補(bǔ)漏。

課后積分量化。上課沒過關(guān)的學(xué)生，課后落實(shí)過關(guān)了，作業(yè)補(bǔ)交，則可酌情加分。

積分量化適時(shí)不間斷地對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的認(rèn)可和及時(shí)反饋，契合了初中生渴望“被關(guān)注”“被賞識(shí)”的心理需求，而獎(jiǎng)分共享、扣分同擔(dān)的形式，能監(jiān)督學(xué)生自律和他律，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。應(yīng)該說，教學(xué)模式的創(chuàng)新，解決了實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)，線動(dòng)成面。

（三）小組合作對(duì)減負(fù)增效的深思考——衡

2021年，“雙減”政策出臺(tái)，如何切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)確保教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注的話題。為扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效，筆者對(duì)于如何利用“小組合作、量化積分”進(jìn)行減負(fù)增效，進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

首先，從作業(yè)數(shù)量著手，主要針對(duì)單詞作業(yè)，借助量化積分，讓作業(yè)與小組積分掛鉤，使作業(yè)數(shù)量小組化，解決作業(yè)應(yīng)該適時(shí)適量的問題。從作業(yè)內(nèi)容切入，針對(duì)聽、說作業(yè)，提出讀、模仿、配音不同要求，使作業(yè)內(nèi)容層次化。

其次，根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)，主要針對(duì)拓展作業(yè)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。例如：小結(jié)時(shí)，可以采用手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等作業(yè)形式，使作業(yè)形式多樣化。

再次，從養(yǎng)成教育出發(fā)，規(guī)范要求，關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，使作業(yè)書寫規(guī)范化。

依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版），堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生“挑與選”作業(yè)內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)中，質(zhì)疑提問的生生互評(píng)中，以及教師對(duì)于不同層次學(xué)生作業(yè)批改的差異性評(píng)價(jià)中等。

最后，家校聯(lián)手，關(guān)注過程，使作業(yè)小結(jié)動(dòng)態(tài)化，實(shí)行“日清”“周結(jié)”“月表彰”，為學(xué)生全面、個(gè)性化地發(fā)展做好規(guī)劃。

“小組合作，積分量化”的活動(dòng)模式，為學(xué)生打開“奮斗”的方式，變“過程積累”為“過程激勵(lì)”，變“被動(dòng)管理”為“快樂積分”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由定性轉(zhuǎn)為定量，讓“優(yōu)秀學(xué)生”面孔更加清晰，為更多學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步樹立榜樣和標(biāo)桿。

小組合作在英語教學(xué)中的探索過程是試驗(yàn)、發(fā)展、再思考的過程，必然需要反復(fù)實(shí)踐、不斷探索。這就要求教師要學(xué)習(xí)教育家精神，啟智潤(rùn)心、因材施教，在不斷靠近“大先生”的成長(zhǎng)之路上，一路前行。

（吳? 瑩）