王然

“雙減”，一場(chǎng)教育的深刻變革，一次教育的重大轉(zhuǎn)型。它既是時(shí)代發(fā)展的必然，又是課程改革中的方向指引；它既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次挑戰(zhàn)，又是落地“立德樹(shù)人”、重構(gòu)課程建設(shè)的一次機(jī)遇。所以，面對(duì)地理作為高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性測(cè)試科目的現(xiàn)狀，教師不但需要探尋優(yōu)質(zhì)、高效課堂，而且需要注重學(xué)生的落實(shí)、反饋和評(píng)價(jià)情況。筆者嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)將地理作業(yè)進(jìn)行改革，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的高效優(yōu)質(zhì)。

一、信息技術(shù)賦能地理作業(yè)的實(shí)施背景與意義

（一）貫徹“雙減”政策，均衡作業(yè)總量

“雙減”政策明確要求“分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。無(wú)論是面對(duì)多門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的高一新生，還是已經(jīng)明確高考選科但仍要兼顧合格考試科目學(xué)習(xí)的高二學(xué)生，抑或者正值系統(tǒng)復(fù)習(xí)，沖刺在即的高三考生，他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可想而知。“雙減”政策的本質(zhì)要求，是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，改革教學(xué)方式方法，減負(fù)增效。

（二）應(yīng)對(duì)時(shí)代變革，貼近學(xué)生生活

當(dāng)今高中生已然是“互聯(lián)網(wǎng)+”的第一代，他們思想活躍，理念前衛(wèi)，熟練掌握各種互聯(lián)網(wǎng)技能。手機(jī)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不僅是通訊工具，而且是游戲、社交、娛樂(lè)的生活必需品。如何與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生合理分配好使用電子設(shè)備的時(shí)間，如何利用好碎片時(shí)間，進(jìn)行學(xué)科興趣培養(yǎng)，這些一直是教師關(guān)注的焦點(diǎn)話題。

（三）信息技術(shù)飛速發(fā)展，提升教學(xué)實(shí)效

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代教師的核心素養(yǎng)之一。在這些教學(xué)軟件上，教師不僅可以進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，而且可以進(jìn)行作業(yè)的批閱、反饋、驗(yàn)收。

（四）落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，彰顯學(xué)科特點(diǎn)

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)方面。其中，地理實(shí)踐力是指在地理實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和意志品質(zhì)。地理實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、野外考察是地理學(xué)常用的研究方法。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不能局限于室內(nèi)，學(xué)習(xí)成果不能拘泥于書(shū)面紙質(zhì)。這恰恰與信息技術(shù)“打破時(shí)空限制”的特征相吻合。信息技術(shù)可以把學(xué)生“走出去”的研究痕跡和成果，用視聽(tīng)的方式收錄、存儲(chǔ)，并“帶回”到課堂上，進(jìn)行分享與研究。教師運(yùn)用信息技術(shù)，既活躍了課堂氣氛，又對(duì)地理學(xué)科教學(xué)起到了事半功倍的效果。

二、信息技術(shù)賦能地理作業(yè)的實(shí)施

（一）前置性作業(yè)的布置與落實(shí)

所謂前置性作業(yè)，就是引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)下一課（單元）學(xué)習(xí)的內(nèi)容。作為傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，無(wú)非是自主閱讀課本內(nèi)容，或者完成學(xué)案預(yù)習(xí)要求內(nèi)容。對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，很多模塊的知識(shí)很難通過(guò)閱讀文字理解掌握，而是需要了解事物發(fā)展的時(shí)空變化與邏輯關(guān)系，甚至需要地球空間立體思維等。所以只靠單純的文字是不可能完成學(xué)習(xí)要求的，如果草率地布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，效果會(huì)適得其反，學(xué)生學(xué)不會(huì)，也容易失去學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。

教師可以借助信息技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)軟件的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微課的形式布置前置性作業(yè)。教師讓學(xué)生觀看微課，并回答相關(guān)問(wèn)題，完成相關(guān)要求。微課可以是教師根據(jù)學(xué)情和地域特點(diǎn)自己錄制的，也可以是教師從網(wǎng)絡(luò)上篩選的一些好的微課資源。在微課的錄制和選取上，教師特別要注意視頻的時(shí)長(zhǎng)，最好控制在10分鐘，不要超過(guò)15分鐘。時(shí)間太短，落實(shí)的課程要求沒(méi)有講清楚；時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有耐心完整看完。同時(shí)，教師還要注意微課盡量是可以重復(fù)播放的，這樣可以方便學(xué)生反復(fù)觀看。教師在微課選取上還要注意科學(xué)性，滿足畫(huà)外音清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)等要求。

比如，在選擇性必修一“常見(jiàn)的天氣現(xiàn)象及成因”一課時(shí)，筆者將冷、暖鋒形成過(guò)程作為前置性作業(yè)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)制作的微課完成。微課運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)制作、表格總結(jié)以及時(shí)事新聞導(dǎo)入等一系列設(shè)計(jì)，這些只通過(guò)紙質(zhì)教材是無(wú)法完成的。后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，這一則微課的播放量很高，說(shuō)明很多學(xué)生是重復(fù)觀看的。這樣既符合了“雙減”政策的要求，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了教與學(xué)的趣味性。

（二）開(kāi)放性作業(yè)的布置與反饋

開(kāi)放性作業(yè)是指只布置主題或者形式，具體內(nèi)容或者呈現(xiàn)方式?jīng)]有統(tǒng)一的要求，需要學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好和現(xiàn)有能力完成的作業(yè)。這樣的作業(yè)更加契合“雙減”的要求，同時(shí)教師還能根據(jù)學(xué)情做到分層布置。學(xué)生更希望彰顯個(gè)性，所以開(kāi)放性的作業(yè)恰恰滿足這一特點(diǎn)。

例如：筆者在學(xué)期初始，布置“心中的那座城”課前個(gè)人展示環(huán)節(jié)。筆者要求在每節(jié)地理課前，請(qǐng)一位學(xué)生為大家介紹、展示自己“心中的那座城”。具體要求：第一，個(gè)人獨(dú)立完成；第二，介紹一座城市，可以是家鄉(xiāng)、旅游過(guò)的地方或者是向往的城市；第三，介紹的形式必須是借助課件演講方式，第四，在每個(gè)城市分享之前，必須有關(guān)于地區(qū)位置（地圖）的介紹；第五，城市可以重復(fù)介紹。

之所以將要求細(xì)化，是因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種形式的展示還很陌生，規(guī)則越細(xì)，要求越明確，越容易完成。相反，內(nèi)容上只對(duì)位置（地圖）有要求，是因?yàn)楸仨毻癸@地理學(xué)科特點(diǎn)，其他內(nèi)容都可以自由選取。這項(xiàng)作業(yè)深受學(xué)生的歡迎，經(jīng)常出現(xiàn)多個(gè)學(xué)生爭(zhēng)前恐后地?fù)屩故镜那闆r。對(duì)于自己喜歡的城市，學(xué)生的介紹熱情非常高。同時(shí)，這種方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛、拉近了師生距離。

（三）日常反饋?zhàn)鳂I(yè)的布置與批閱

借助“組卷網(wǎng)”微信小程序，建立打卡式作業(yè)?！敖M卷網(wǎng)”上有大量例題、習(xí)題可供學(xué)生選用。教師在選取作業(yè)習(xí)題的時(shí)候，秉承以下幾個(gè)原則：第一，題量少而精，每天基本控制在5道題左右。學(xué)生完成起來(lái)很輕松，利用碎片時(shí)間即可完成，對(duì)視力發(fā)育也不會(huì)造成負(fù)面影響。第二，難度適中，面向全體。作為課上教學(xué)的反饋練習(xí)作業(yè)，主旨是讓學(xué)生會(huì)做、做對(duì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心和主動(dòng)性。切忌選偏題、怪題。第三，設(shè)置時(shí)間限制，“過(guò)時(shí)不候”。加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間管理能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。

對(duì)于作業(yè)的統(tǒng)計(jì)和批閱，信息技術(shù)更是為教師減負(fù)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)提交后，可看到作業(yè)結(jié)果、各題的正確答案以及解析。同時(shí)“組卷網(wǎng)”小程序后臺(tái)直接生成數(shù)據(jù)，教師可以隨時(shí)查驗(yàn)學(xué)生完成情況、完成時(shí)間以及班級(jí)和個(gè)人的準(zhǔn)確率、等級(jí)等。

（四）假期研學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置

筆者對(duì)于假期作業(yè)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前假期作業(yè)的形式主要有以下方式：一是教師選題出題，印成習(xí)題試卷；二是直接使用市面上出版的假期作業(yè)；三是布置一些重復(fù)性的作業(yè)，如整理筆記和抄寫(xiě)錯(cuò)題等。這些作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置都存在一些不足：教師發(fā)放的試卷和出版的作業(yè)，難易程度參差不齊，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；而重復(fù)性的作業(yè)更是得不到學(xué)生的歡迎甚至有些學(xué)生對(duì)此厭煩逆反，這既浪費(fèi)時(shí)間又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

為了彰顯學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者在假期布置一些培養(yǎng)地理實(shí)踐力的作業(yè)，例如：打卡博物館、設(shè)計(jì)City Walk線路、觀看紀(jì)錄片等。

在設(shè)計(jì)和布置假期作業(yè)的時(shí)候，要注意三方面的事項(xiàng)。第一，設(shè)計(jì)好作業(yè)呈現(xiàn)方式。例如：打卡博物館要求學(xué)生在博物館大門(mén)口或者館內(nèi)拍一張自拍全身照；設(shè)計(jì)City Walk線路以視頻形式完成；觀看紀(jì)錄片則要在指定時(shí)間段，發(fā)彈幕留痕跡等。第二，上交作業(yè)方式要統(tǒng)一，可以利用“班小二”小程序，也可借助電子郵箱提交。第三，需要教師及時(shí)查收反饋給學(xué)生。

對(duì)于假期作業(yè)的反饋方式也是多樣的，教師可以進(jìn)行班級(jí)交流、展示，也可以將好的作品發(fā)到朋友圈、抖音等媒體平臺(tái)作展示。經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這種作業(yè)形式，同時(shí)由于學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力極強(qiáng)，很多作業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)上的認(rèn)可度也很高。

三、研究過(guò)程中的反思

基于傳統(tǒng)作業(yè)形式的弊病，教師不可能依賴一種作業(yè)模式解決所有的教學(xué)問(wèn)題，信息技術(shù)與作業(yè)的融合是一種新嘗試，同時(shí)教師更要正視互聯(lián)網(wǎng)的兩面性。教師不能將信息技術(shù)完全替代面批面改的線下作業(yè)，更不能依賴互聯(lián)網(wǎng)而減少了和學(xué)生面對(duì)面的交流與溝通。

作業(yè)APP的反饋只是輔助教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，但想要更深層次地分析學(xué)情，還是要教師自行落實(shí)完成，這樣才真正達(dá)到利用信息技術(shù)進(jìn)行作業(yè)布置的初衷——助力教師“教”，助力學(xué)生“學(xué)”?！半p減”給學(xué)校教育以更大的責(zé)任和空間，教師只有在“變”中建構(gòu)出有效課堂、高效課堂，才能不辱使命，擔(dān)當(dāng)重任，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)和綠色育人的雙目標(biāo)！

（焦? 佳）