高振坡 吳少娟

2022-2023學(xué)年度，筆者對(duì)任教班級(jí)進(jìn)行了班級(jí)自主管理實(shí)踐。此次實(shí)踐成果不僅充分展示了初中階段學(xué)生自我管理的主觀能動(dòng)性，而且在很大程度上減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)，為初中階段的班主任工作提供了具有積極意義的參考。

一、實(shí)踐背景

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾在《古廟敲鐘錄》中寫(xiě)道：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！?/p>

在“雙減”背景下，班級(jí)管理和文化建設(shè)作為學(xué)校教育的重要組成部分，是國(guó)家政策、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)環(huán)境三方面的共同要求。從國(guó)家政策上來(lái)看，落實(shí)“雙減”政策和《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都指向基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)校的主陣地作用；從學(xué)生發(fā)展上來(lái)看，教育的核心在“人”，尤其是初中學(xué)校在面對(duì)青春期的青少年群體開(kāi)展德育和班級(jí)管理時(shí)，更新“人”的思想和理念是起點(diǎn)，關(guān)注“人”的需求和發(fā)展是重點(diǎn)，倡導(dǎo)“人”的培養(yǎng)和進(jìn)步是關(guān)鍵點(diǎn)；從社會(huì)環(huán)境上來(lái)看，隨著我國(guó)物質(zhì)文明建設(shè)的逐步加強(qiáng)，社會(huì)整體對(duì)人才的需求重點(diǎn)也在不斷變化，當(dāng)今社會(huì)不僅需要學(xué)校培養(yǎng)具備文化知識(shí)的青年人才，更需要學(xué)校教育承擔(dān)起青少年成長(zhǎng)階段價(jià)值觀塑造的責(zé)任。

作為班主任，要關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)品質(zhì)、德育成長(zhǎng)以及班級(jí)良好氛圍和文化建設(shè)。給予學(xué)生在班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)中一定的自主權(quán)不僅能夠減輕班主任的工作壓力，而且符合國(guó)家政策、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的共同需求。

二、實(shí)踐措施

2022-2023學(xué)年的第一學(xué)期，筆者接手了新一屆初三畢業(yè)班。根據(jù)前任班主任的反饋，該班級(jí)在課堂紀(jì)律和班級(jí)氛圍上存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是課堂上很多學(xué)生不停做小動(dòng)作，坐姿不端正，學(xué)習(xí)氛圍不佳；二是學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生矛盾，班主任每周都要進(jìn)行數(shù)次學(xué)生談話或者班級(jí)紀(jì)律訓(xùn)導(dǎo)。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)月的觀察和反思，筆者大膽借鑒教育改革家魏書(shū)生先生“人人有事做，事事有人做”的理念，總結(jié)出自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主合作的管理方式，并在班級(jí)中進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐。

自主管理，是指組織建立班委會(huì)管理部門(mén)。其核心原則是學(xué)生能獨(dú)立自主完成的事情，教師絕對(duì)不指手劃腳。作為班主任，要宏觀把握班級(jí)發(fā)展方向，從微觀調(diào)控管理細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)地做到“放手不放眼”。實(shí)踐伊始，首先將班級(jí)各類大小事務(wù)分別歸納總結(jié)，對(duì)應(yīng)班委會(huì)各個(gè)崗位，并將崗位要求撰寫(xiě)成招聘啟事張貼在班級(jí)中。學(xué)生通過(guò)自主競(jìng)聘擔(dān)任職務(wù)。設(shè)置極具儀式感的簽約儀式，完成培訓(xùn)、上崗等一系列流程。學(xué)生從最初的不敢置信到好奇嘗試再到熟練執(zhí)行，取得了較好的實(shí)踐效果。

在實(shí)踐中，班主任對(duì)班委會(huì)的要求主要有三方面：一是“人人有崗位，人人要負(fù)責(zé)”，如關(guān)門(mén)閉窗、熄燈、電腦檢查等各項(xiàng)日常事務(wù)都有班委會(huì)成員負(fù)責(zé)；二是要求班長(zhǎng)及副班長(zhǎng)記錄各項(xiàng)日常管理中的數(shù)據(jù)，對(duì)于“刺頭”學(xué)生用事實(shí)說(shuō)話，全面摒棄“只有說(shuō)教，沒(méi)有記錄”的方式，讓班級(jí)管理“有章可循、有理有據(jù)”，落實(shí)班級(jí)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)；三是實(shí)行班級(jí)值日輪換制，利用每天早讀中的5分鐘時(shí)間，讓值日生總結(jié)前一天班級(jí)學(xué)習(xí)生活情況，讓學(xué)生們了解班級(jí)管理中的方方面面，感受到自己是班級(jí)管理的參與者和評(píng)價(jià)者，給予每一位學(xué)生充分的知情權(quán)和建議權(quán)，從而在班級(jí)內(nèi)逐漸營(yíng)造良性監(jiān)督的氛圍。

自主學(xué)習(xí)，是指創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組。在實(shí)踐開(kāi)始后的每一周，班主任都會(huì)用一節(jié)課的時(shí)間舉行學(xué)習(xí)小組成立大會(huì)，以適當(dāng)?shù)膬x式感激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小組的重視。會(huì)議全程由學(xué)習(xí)委員主持，班主任把控時(shí)間，做總結(jié)性發(fā)言。學(xué)生在每周一次的會(huì)議中投票選出心中最負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)有權(quán)利邀請(qǐng)其他學(xué)生加入自己的學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)和組員雙向選擇，每一組人數(shù)定員，如果人數(shù)相差較大則會(huì)在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行人數(shù)調(diào)整。小組成立后，全組學(xué)生共同確定組名以及小組宣言，并發(fā)起小組挑戰(zhàn)，在作業(yè)提交、考試平均分等諸多方面進(jìn)行PK。學(xué)習(xí)小組內(nèi)同責(zé)同求、相互監(jiān)督。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，而且能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

自主合作，是指班級(jí)量化管理制度。上述學(xué)習(xí)小組除了每周一次的人員調(diào)整和兩兩挑戰(zhàn)以外，還會(huì)根據(jù)班級(jí)量化評(píng)分表和評(píng)分規(guī)則每月進(jìn)行考核，評(píng)選出優(yōu)勝組，從而充分激發(fā)學(xué)生的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，班委會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督，確保所有措施落到實(shí)處，解決日常管理中的難題。班干部解決不了的問(wèn)題再由班主任出面協(xié)助。班級(jí)量化管理看似班干部的工作只是簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)質(zhì)上卻是在一件件班級(jí)小事中充分調(diào)動(dòng)班干部的積極性，激活班干部的主動(dòng)性，提高班干部的自覺(jué)性，進(jìn)而形成“以點(diǎn)帶面”，由班干部引導(dǎo)全班學(xué)生逐漸感受到班級(jí)的榮譽(yù)、成績(jī)、凝聚力是班上所有學(xué)生共同努力的結(jié)果。同時(shí)，借助身邊看得見(jiàn)、摸得著的榜樣力量，能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這樣的引導(dǎo)不僅能讓學(xué)生減少抵觸情緒，而且讓班主任的日常管理輕松、高效。

三、實(shí)踐成果

從班級(jí)的宏觀實(shí)踐成果來(lái)看，此次實(shí)踐不僅在班級(jí)內(nèi)形成了自覺(jué)、自主、自律的良好班級(jí)文化，更鍛煉了學(xué)生敢于承擔(dān)責(zé)任、積極試錯(cuò)和服務(wù)他人的優(yōu)秀內(nèi)在品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立自主的能力。學(xué)生在服務(wù)于班集體的過(guò)程中找到自己存在的價(jià)值，同時(shí)還能在不斷試錯(cuò)中總結(jié)教訓(xùn)、改進(jìn)方法、提升自我。當(dāng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、互助文化、德育目標(biāo)均向著良性循環(huán)的方向發(fā)展時(shí)，學(xué)生成績(jī)自然而然也有了明顯提高。

從學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)看，經(jīng)過(guò)這一套“組合拳”，班里的“插話大王”變成了“三思而后行”的穩(wěn)重男孩。他說(shuō)：“以前上課插話被老師批評(píng)感覺(jué)無(wú)所謂，但現(xiàn)在不能因?yàn)槲矣绊懭M的評(píng)優(yōu)。”最愛(ài)欠交作業(yè)的小李幾乎不需要任課教師出面，在小組伙伴每天的督促下，改掉了不按時(shí)交作業(yè)的毛病。學(xué)生們?cè)诩w中互相幫助，相互鼓勵(lì)，不僅提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且在思想品德上取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。

四、反思總結(jié)

此次實(shí)踐證明，初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，必須要充分考慮到初中生的年齡、心理特征和發(fā)展實(shí)際，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。面對(duì)身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的青少年，說(shuō)教式教育早已不適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需求，而學(xué)生自主管理班級(jí)能夠在無(wú)形中進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，是一種潛移默化的教育路徑。這一路徑通過(guò)暗示、熏陶、感化、引導(dǎo)等途徑，潛移默化地發(fā)揮管理作用，避免了傳統(tǒng)班級(jí)管理方式中師生或明或暗形成“對(duì)立”的現(xiàn)象。

在實(shí)踐中，筆者深刻感受到想要真正將自主管理落地，班主任必須在實(shí)踐前就系統(tǒng)策劃、統(tǒng)籌安排，擁有對(duì)班級(jí)管理各環(huán)節(jié)的深入了解和對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握。所有實(shí)踐舉措和目標(biāo)都要緊緊圍繞德育和學(xué)生人格培養(yǎng)進(jìn)行。班級(jí)自主管理絕不是形式主義，不是班主任工作的點(diǎn)綴，更不是一兩個(gè)月的“走過(guò)場(chǎng)”，而是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育育人目標(biāo)的主渠道。讓學(xué)生直接參與班級(jí)管理的前提是班主任要搭建好廣闊的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升成就感和“主人翁”意識(shí)。班級(jí)自主管理形成的良好氛圍和學(xué)生正確的價(jià)值觀念會(huì)反向作用，助力班級(jí)文化向更好地方向發(fā)展。一個(gè)良好班集體的培養(yǎng)與班主任息息相關(guān)，只有學(xué)生擁有健康自覺(jué)的學(xué)習(xí)生活，真正自主自律，班主任的工作才能順利推進(jìn)，才能達(dá)成“五育并舉”的目標(biāo)。班主任在“育人”的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自育”，學(xué)生才能邁向美好的未來(lái)。

真誠(chéng)和熱情，愛(ài)心和寬容，不以功利而耕耘，不因平凡而郁悶，這是筆者的座右銘，也應(yīng)該是每一位班主任矢志踐行的職業(yè)操守。道阻且長(zhǎng)，行則將至，筆者由衷地希望所有教育工作者都能夠盡自己微薄之力，做熒熒微光，將當(dāng)代青少年學(xué)生引上一條真正的自由之路，帶領(lǐng)學(xué)生揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，駛向理想的未來(lái)。

（吳? 瑩）