◎葉新宇 劉 娟 陳 昌 趙志純

習(xí)近平總書(shū)記在二十大報(bào)告中深刻論述了中國(guó)式現(xiàn)代化的五大內(nèi)涵特質(zhì)：“中國(guó)式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化?！保?］中國(guó)式教育現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性工程，與中國(guó)式現(xiàn)代化這一時(shí)代主題同頻共振、同向共進(jìn)、同步前進(jìn)。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化作為中國(guó)式教育現(xiàn)代的重要一極和中國(guó)式現(xiàn)代化這一主系統(tǒng)中的重要子系統(tǒng)，要想走好中國(guó)式現(xiàn)代化這條新道路，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中國(guó)式現(xiàn)代化的新發(fā)展，必須深刻把握和深度融入中國(guó)式現(xiàn)代化的五大內(nèi)涵特質(zhì)，同時(shí)還要明確中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中所面臨的一系列困難阻隔和探尋實(shí)現(xiàn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐邏輯。在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)交匯和中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展這一重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，對(duì)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化這一議題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)探討，對(duì)于促進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式、特色化、高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵特質(zhì)

中國(guó)式現(xiàn)代化包含“中國(guó)式”和“現(xiàn)代化”這兩個(gè)復(fù)雜聯(lián)動(dòng)的基本概念。前者表明，我國(guó)的現(xiàn)代化道路，是一條區(qū)別于西方現(xiàn)代化道路圖景，具有中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)特色、中國(guó)氣派、富有民族秉性和立足于中國(guó)實(shí)際的現(xiàn)代化之路。后者表明，我國(guó)的現(xiàn)代化道路，具有世界現(xiàn)代化發(fā)展的共通特征和一般特性。“中國(guó)式”這一概念，是中國(guó)式現(xiàn)代化的本與源，生動(dòng)彰明了我國(guó)現(xiàn)代化道路的中國(guó)意蘊(yùn)。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化，是以中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展為引領(lǐng)的現(xiàn)代化發(fā)展，其所屬的“中國(guó)式”的質(zhì)的規(guī)定性，使得中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化含有中國(guó)式現(xiàn)代化“五大內(nèi)涵”特質(zhì)所表征的主體性、價(jià)值性、全面性、和諧性和世界性的基本特性。

（一）主體性：中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化以“人”為終極關(guān)懷

現(xiàn)代化的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，“人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化”作為中國(guó)式現(xiàn)代化的首要特征，充分體現(xiàn)了中國(guó)式現(xiàn)代化的人學(xué)意蘊(yùn)，就其深層的教育意涵而言，一方面，明確了中國(guó)式教育現(xiàn)代化是以人民為中心的現(xiàn)代化；另一方面，體現(xiàn)了中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)在于促進(jìn)人的自由全面發(fā)展?！叭恕痹谥袊?guó)式現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中扮演著主體性的角色。因此，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化應(yīng)貫徹人民至上的發(fā)展理念，以人的現(xiàn)代化發(fā)展為中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的價(jià)值源點(diǎn)、價(jià)值取向和終極關(guān)懷。馬克思認(rèn)為，人的自由發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)，因此教育活動(dòng)的本質(zhì)，就在于實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展。職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，其在現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中最為首要、最為本質(zhì)的目的就在于培育具有現(xiàn)代性的時(shí)代新人和具有高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

首先，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化推動(dòng)人的現(xiàn)代性全面提升。教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是教育現(xiàn)代性的不斷增長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程［2］，其最終體現(xiàn)在教育所培養(yǎng)的人所具有的現(xiàn)代性上。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化通過(guò)“以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，以推動(dòng)職普融通為關(guān)鍵，以科教融匯為新方向，以人的培育為根本任務(wù)，在觀念、道德、知識(shí)和行為等維度上突顯學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)代性、價(jià)值性和政治性，最終促使人的現(xiàn)代性全面提升”［3］。其次，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化促進(jìn)人的現(xiàn)代化素質(zhì)全面發(fā)展。邁向現(xiàn)代化一直為人類(lèi)孜孜以求，現(xiàn)代化的發(fā)展既是社會(huì)發(fā)展的客觀趨勢(shì)，同時(shí)又是為人所推進(jìn)的過(guò)程。要想達(dá)成現(xiàn)代化這一目標(biāo)，客觀上要求人不斷發(fā)展、提升和完備自身的現(xiàn)代化素質(zhì)。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化，立足教育本位、明確教育目標(biāo)、整合多方教育資源、優(yōu)化普職融通路徑、完善育人機(jī)制，以學(xué)生素養(yǎng)提升為關(guān)鍵、生命潛能激發(fā)為指引，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠為目的，以此促進(jìn)人的現(xiàn)代化素質(zhì)全面躍升。最后，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化滿足人的多樣化成長(zhǎng)需要。人的發(fā)展稟賦存在著先天的差別，學(xué)生是具有個(gè)別性、差異性和多元性的發(fā)展主體，滿足學(xué)生多樣的發(fā)展需求、為受教育者提供適合的教育，是教育的天然使命。職業(yè)教育彌補(bǔ)了普通教育以理論為基因的結(jié)構(gòu)性育人缺憾，致力于培養(yǎng)不同類(lèi)型的人才。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化，樹(shù)立開(kāi)放包容的大職業(yè)教育觀，為大多數(shù)人提供多元適配學(xué)習(xí)的有效渠道，為不同性格稟賦、興趣特長(zhǎng)、素質(zhì)潛力、學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供多路徑的成才機(jī)會(huì)［4］，最終實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。

（二）價(jià)值性：中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化以共同富裕為目標(biāo)追尋

“共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要特征。”［5］因此，中國(guó)式教育現(xiàn)代化是促進(jìn)人民共同富裕的現(xiàn)代化，是社會(huì)主義本質(zhì)在教育領(lǐng)域的彰顯［6］。“職業(yè)”一詞，決定了職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型［7］，就此而言，職業(yè)教育現(xiàn)代化實(shí)質(zhì)上是與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)對(duì)接的過(guò)程。職業(yè)教育在現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中具有聚焦國(guó)家重大需求、夯實(shí)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)能、滿足生產(chǎn)發(fā)展人力資源供給、提高生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化效能、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、促成產(chǎn)業(yè)變革的重要作用，為推進(jìn)共同富裕、增強(qiáng)物質(zhì)基礎(chǔ)提供了關(guān)鍵性的支撐。因此，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化既是促進(jìn)共同富裕的有效途徑，又是實(shí)現(xiàn)共同富裕的必要條件，二者具有高度的耦合性。從職業(yè)教育現(xiàn)代化的“中國(guó)式”價(jià)值維度來(lái)看，共同富裕同時(shí)也構(gòu)成了職業(yè)教育現(xiàn)代化的價(jià)值追求和內(nèi)在要求。目前，我國(guó)正處于全面推進(jìn)共同富裕的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，職業(yè)教育理應(yīng)深刻把握歷史方位、積極迎接挑戰(zhàn)、主動(dòng)對(duì)接訴求、明確職責(zé)使命，筑牢共同富裕之基。

首先，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化夯實(shí)共同富裕的物質(zhì)基礎(chǔ)。共同富裕以“富?！睘榍疤岷突A(chǔ)，首先指向的是物質(zhì)層面的共同富裕，本質(zhì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問(wèn)題。職業(yè)教育以高質(zhì)量發(fā)展為生命線，不斷探索產(chǎn)教融合新模式、挖掘產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)、順應(yīng)科技革命新趨勢(shì)、對(duì)接先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展新態(tài)勢(shì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，助推經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，提高物質(zhì)生產(chǎn)效率、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展效益和社會(huì)整體物質(zhì)財(cái)富水平，有效增強(qiáng)了共同富裕的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化鍛造具有共同富裕的能力主體。共同富裕既是全體人民共享的富裕，同時(shí)也是全體人民共同創(chuàng)造的富裕。因此，使人獲得實(shí)現(xiàn)自我富裕和共同富裕的能力尤為重要。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化從人的全面發(fā)展入手，在職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展過(guò)程中，不斷更新育人內(nèi)容、創(chuàng)新育人方式、優(yōu)化育人目標(biāo)，圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、市場(chǎng)需求升級(jí)和社會(huì)發(fā)展躍遷，積極調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，培養(yǎng)與現(xiàn)代化發(fā)展需要精準(zhǔn)對(duì)接的新型職業(yè)人才，使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的能力，在實(shí)現(xiàn)自我富裕的同時(shí)，促進(jìn)共同富裕。最后，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高水平的共同富裕。共同富裕作為動(dòng)態(tài)的概念內(nèi)涵，共同富裕在未來(lái)所能達(dá)到的具體水準(zhǔn)是依據(jù)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展程度的境況而發(fā)生變化的。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化摒棄傳統(tǒng)把人當(dāng)作資源來(lái)看的觀點(diǎn)，將人視作產(chǎn)生創(chuàng)造力的基本單元，不斷解放人的生產(chǎn)力、激發(fā)人的發(fā)展?jié)撃?、釋放人的?chuàng)新活力，在促成國(guó)民技能成才、建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、形成人口質(zhì)量紅利的同時(shí)，構(gòu)筑新型技能型人才社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)高水平的共同富裕和創(chuàng)造共同富裕新樣態(tài)增添助力。

（三）全面性：中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化以物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)為核心內(nèi)容

“人民群眾對(duì)美好生活的需要是全方位、多層次的，這決定了只有物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展，才能滿足人民對(duì)美好生活的向往。”［8］因此，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化以建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化社會(huì)為目標(biāo)旨趣。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化作為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要支撐，其實(shí)質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的全面發(fā)展，這要求中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化要以辯證、平衡的觀點(diǎn)去處理職業(yè)教育在現(xiàn)代化過(guò)程中面臨的物質(zhì)和精神之間的關(guān)系問(wèn)題。在物質(zhì)文明層面，職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切的教育類(lèi)型，對(duì)于提升社會(huì)物質(zhì)財(cái)富總體水平、為人的全面發(fā)展提供物質(zhì)前提的重要功用不言而喻。此外，在精神文明層面，職業(yè)教育同樣也具備著發(fā)展人的理性、陶冶人的性情［9］、完善人的靈魂、安頓人的情感、提升人的道德品質(zhì)、培養(yǎng)人的美德的重要作用。由于職業(yè)教育“職業(yè)”屬性的影響和長(zhǎng)期以來(lái)受技術(shù)主義、功利理性及以物為本觀念的束縛，職業(yè)教育在現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中更多偏重的是物質(zhì)層面的建設(shè)。

在中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的話語(yǔ)統(tǒng)攝下，職業(yè)教育復(fù)歸其價(jià)值本源，促進(jìn)物質(zhì)層面和精神層面協(xié)調(diào)共建，在應(yīng)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)異化挑戰(zhàn)和避免被現(xiàn)代化的物質(zhì)性所反噬的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育深層次、全方位的發(fā)展。物質(zhì)文明和精神文明分別象征著現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程的硬實(shí)力和軟實(shí)力，二者共同構(gòu)成了現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中的一體兩面，職業(yè)教育以物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)發(fā)展為現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中的核心內(nèi)容，集中表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。一方面，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化以物質(zhì)建設(shè)支撐精神涵養(yǎng)。物質(zhì)決定意識(shí)，物質(zhì)文明的高度發(fā)展是精神文明得以順暢、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化通過(guò)在推動(dòng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展、提高企業(yè)生產(chǎn)效益、優(yōu)化職業(yè)教育精準(zhǔn)服務(wù)、將潛在的技術(shù)要素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力、將隱匿的人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)發(fā)展動(dòng)能的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的極大增長(zhǎng)，為精神文明建設(shè)構(gòu)筑夯實(shí)的物質(zhì)之基。另一方面，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化以工匠精神涵養(yǎng)物質(zhì)建設(shè)。一時(shí)代有一時(shí)代之精神風(fēng)貌，在當(dāng)下，工匠精神反映勞動(dòng)者的精神風(fēng)貌，是新時(shí)代職業(yè)精神的生動(dòng)體現(xiàn)［10］，對(duì)工匠精神進(jìn)行培育是職業(yè)教育現(xiàn)代化所要達(dá)成的精神建設(shè)。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化通過(guò)不斷提升職業(yè)教育的榮譽(yù)感、獲得感、價(jià)值感和營(yíng)造培育工匠精神的社會(huì)環(huán)境及勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚，在形塑德技并修、立德樹(shù)人的育人氛圍中培養(yǎng)工匠精神、涵養(yǎng)職業(yè)道德和樹(shù)立職業(yè)精神，為現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展和物質(zhì)文明建設(shè)提供人文價(jià)值關(guān)懷［11］和精神內(nèi)核支撐。

（四）和諧性：中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化以人與自然和諧共生為發(fā)展前提

“中國(guó)式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”［12］，因此，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化要以實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生為重要的目標(biāo)指向。馬克思認(rèn)為，“人在改造自然世界時(shí)所要達(dá)到的目的是要實(shí)現(xiàn)人與自然世界的和解”［13］，即實(shí)現(xiàn)人和自然的和諧共生。教育對(duì)社會(huì)的影響是通過(guò)其所培育的人而發(fā)生作用的，職教畢業(yè)生作為生產(chǎn)一線從業(yè)者的主要組成部分，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)綠色發(fā)展、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)、實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化是在綠色發(fā)展理念指引下的現(xiàn)代化，在現(xiàn)代化的發(fā)展過(guò)程中以人與自然和諧共生作為其發(fā)展前提，充分地體現(xiàn)了其和諧性的一面。從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，教育是一個(gè)與自然環(huán)境緊密聯(lián)系的動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)，在協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系中作為基礎(chǔ)性的地位而存在，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化促進(jìn)形成人與自然和諧共生的關(guān)系，集中表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。

一方面，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化更加注重開(kāi)展生態(tài)文明教育，培育學(xué)生的生態(tài)文明理念。職業(yè)教育現(xiàn)代化在堅(jiān)守和諧性的基礎(chǔ)上，以綠色發(fā)展為指引，從大生態(tài)教育觀的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式、行為方式、工作方式、生活方式予以系統(tǒng)性的變革，使學(xué)生牢固樹(shù)立生態(tài)文明理念，養(yǎng)成生態(tài)思維習(xí)慣，以充分發(fā)揮職教畢業(yè)生在經(jīng)濟(jì)社會(huì)一線生產(chǎn)上的優(yōu)勢(shì)地位，厚植生態(tài)文明建設(shè)和人與自然和諧發(fā)展的基礎(chǔ)力量。另一方面，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化更加注重突出綠色技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的綠色行動(dòng)能力。綠色技能教育已成為世界職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向［14］，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化以綠色發(fā)展為抓手，不斷推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化體系綠色化、低碳化、節(jié)約化發(fā)展，在人才培養(yǎng)方案制定中突出綠色技能的學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)過(guò)程中凸顯綠色技能服務(wù)綠色生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)需要，以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)、育成學(xué)生的生態(tài)人格和提升學(xué)生促進(jìn)綠色發(fā)展的技能素質(zhì)。綠色行動(dòng)力是指學(xué)生將綠色技能運(yùn)用到生產(chǎn)中的行動(dòng)能力，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生從工作、生活中做起，節(jié)約自然資源、改善生產(chǎn)方式、降低生產(chǎn)損耗，且通過(guò)教學(xué)、講座、培訓(xùn)等多樣化形式，切實(shí)提高學(xué)生的綠色技能運(yùn)用能力，使人與自然和諧共生的關(guān)系性思維徹底貫徹到職業(yè)教育畢業(yè)生的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，為實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生貢獻(xiàn)職教力量。

（五）世界性：中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化以和平發(fā)展為道路走向

“中國(guó)式現(xiàn)代化是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化”［20］這一論斷從中國(guó)和世界的關(guān)系角度入手，深刻澄明了中國(guó)式現(xiàn)代化所蘊(yùn)涵的世界性內(nèi)涵和獨(dú)特的世界觀。因此，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化必須將自身置于世界教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，不斷提高職業(yè)教育現(xiàn)代化的國(guó)際化水平。我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的世界性歷程經(jīng)歷了“師夷長(zhǎng)技以制夷”為代表的被動(dòng)國(guó)際化時(shí)期、以蘇為鑒為代表的積極學(xué)習(xí)時(shí)期和新時(shí)代以“魯班工坊”為代表的主動(dòng)“走出去”時(shí)期這三個(gè)發(fā)展階段。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深入，職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展已經(jīng)成為職教未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化下，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)對(duì)世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，積極開(kāi)展職業(yè)教育國(guó)際交流與合作，不斷豐富我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的世界性內(nèi)涵，堅(jiān)持以交流互鑒、和平發(fā)展為職業(yè)教育現(xiàn)代化的道路走向。

中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化立足宏大的全球視野，在人類(lèi)命運(yùn)共同體理念的指引下加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，以中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化為世界職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展注入不竭動(dòng)力，在與世界職業(yè)教育現(xiàn)代化互動(dòng)共生的過(guò)程中不斷增強(qiáng)職業(yè)教育世界屬性，其主要表現(xiàn)在“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩個(gè)方面。首先，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化以“引進(jìn)來(lái)”為契機(jī)，積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育現(xiàn)代化的有益經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育不斷借鑒和吸收發(fā)達(dá)國(guó)家較為成熟的職業(yè)教育現(xiàn)代化經(jīng)驗(yàn)，如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“學(xué)位學(xué)徒制”、美國(guó)的“DACUM”職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)法和新加坡的教學(xué)工廠模式等，使中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展少走了不少?gòu)澛?，贏得了更多的發(fā)展時(shí)機(jī)。同時(shí)，中國(guó)在職業(yè)教育現(xiàn)代化的過(guò)程中還不斷地拓展國(guó)際職業(yè)教育的交流平臺(tái)，吸引國(guó)際職業(yè)教育組織和職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)駐我國(guó)，不斷提升我國(guó)職業(yè)教育“引進(jìn)來(lái)”的質(zhì)量。其次，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化以“走出去”為載體，積極參與國(guó)際化進(jìn)程，講好職業(yè)教育現(xiàn)代化的中國(guó)故事。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化緊跟國(guó)家政策走向，以“一帶一路”倡議為職業(yè)教育“走出去”的重大機(jī)遇，積極開(kāi)展與“一帶一路”沿線地區(qū)國(guó)家的職教合作，同時(shí)注重我國(guó)國(guó)際職業(yè)教育品牌效應(yīng)的提升，形成以“魯班工坊”為代表的中國(guó)職業(yè)教育品牌，積極培訓(xùn)具有國(guó)際化視野和中國(guó)職業(yè)教育文化的高水平職業(yè)教育師資，使“走出去”的步伐由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。這一系列舉措極大增強(qiáng)了我國(guó)職業(yè)教育的世界話語(yǔ)權(quán)并提升了我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的輻射力，使我國(guó)職業(yè)教育深度融入到世界職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中。

二、中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的困境阻隔

在我國(guó)全面推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，職業(yè)教育現(xiàn)代化的建設(shè)水平不斷提升，職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展取得了諸多舉世矚目的成就，但同時(shí)在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中國(guó)式現(xiàn)代化的發(fā)展過(guò)程仍然面臨著一系列的現(xiàn)實(shí)阻隔和實(shí)踐難點(diǎn)：在意識(shí)維度層面，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化新型發(fā)展理念尚未完全落實(shí)；在制度維度層面，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化制度支撐體系尚不健全；在操作維度層面，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化現(xiàn)實(shí)行動(dòng)力存在掣肘。

（一）意識(shí)維度：中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化新型發(fā)展理念尚未完全落實(shí)

一定的發(fā)展實(shí)踐是由一定的發(fā)展理念來(lái)引領(lǐng)的［15］，沒(méi)有新的理念指引很難把握新的發(fā)展趨勢(shì)和引領(lǐng)新的實(shí)踐方向。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化這一新的職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展型態(tài)，在其發(fā)展的進(jìn)程中，同樣需要新的發(fā)展理念來(lái)引領(lǐng)。尤其是在當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育如何應(yīng)勢(shì)而為、乘勢(shì)而上，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)及新任務(wù)的適應(yīng)性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的能工巧匠、大國(guó)工匠和技能性人才，引領(lǐng)職業(yè)教育中國(guó)式現(xiàn)代化的發(fā)展理念至關(guān)重要。我國(guó)職業(yè)教育是否能夠?qū)崿F(xiàn)中國(guó)式的現(xiàn)代化發(fā)展，關(guān)鍵就在于能否在現(xiàn)代化的新型發(fā)展理念指引下不斷探索職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展路徑。

我國(guó)職業(yè)教育圍繞著中國(guó)式現(xiàn)代化這一時(shí)代主題形成了一系列的新發(fā)展理念，然而，在職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐當(dāng)中這些新發(fā)展理念還尚未完全落實(shí)。首先，職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展理念還未完全深入。職業(yè)教育由“層次”轉(zhuǎn)向“類(lèi)型”，實(shí)際上是職業(yè)教育功能定位由“謀生”轉(zhuǎn)向“人本”這一底層邏輯變化的外在表征。然而，縱使職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育在國(guó)內(nèi)已經(jīng)形成共識(shí)，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育的社會(huì)吸引力［16］和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感、認(rèn)可度仍然不高，“無(wú)奈的選擇”低“淘汰教育”和“低人一等”的傳統(tǒng)觀念以及“窄化”和“矮化”職業(yè)教育的認(rèn)知定勢(shì)仍然盛行，這表明類(lèi)型化發(fā)展理念還未完全深入人心。其次，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展理念還未全面貫徹。高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的生命線，高質(zhì)量發(fā)展已被納入職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的核心內(nèi)容，但是我國(guó)職業(yè)教育當(dāng)下仍然面臨著一些基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的難題。一是，職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足；二是，職業(yè)教育的高水平師資力量相對(duì)薄弱；三是，職業(yè)教育的教學(xué)硬件設(shè)施供給不足；四是，職業(yè)教育的生源質(zhì)量還待提升；五是，職業(yè)教育的現(xiàn)代化治理水平依然不高。這充分表明，我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展理念還未得以全面貫徹。最后，職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展理念還未充分踐履。職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的大勢(shì)，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化升級(jí)，也已成為當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育的工作要點(diǎn)。但是，我國(guó)職業(yè)教育在數(shù)字環(huán)境、資源、系統(tǒng)等方面仍然存在著堵點(diǎn)［17］。如，職業(yè)院校數(shù)字化支撐體系還未完善、數(shù)字化教學(xué)資源仍然緊缺、數(shù)字化人才培養(yǎng)體系還未形成、職教教師數(shù)字化素養(yǎng)還有待提高等，都充分表明我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展理念還未充分踐行。

（二）制度維度：中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化制度支撐體系尚不健全

制度體系中的“體系”，指的是由不同的制度要素有機(jī)聯(lián)結(jié)所形成的制度整體。各制度“要素”是否能成型為制度“體系”，意味著這一制度整體是否結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、功能健全和成效顯著。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的制度體系構(gòu)成了中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在支撐，制度體系健全與否，決定著中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展深度、廣度及長(zhǎng)度。面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢(shì)，職業(yè)教育能否面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化，適應(yīng)我國(guó)新發(fā)展階段、新發(fā)展理念和新發(fā)展格局的現(xiàn)實(shí)境況，關(guān)鍵就在于中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展是否具有健全的現(xiàn)代化制度支撐體系。

中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化圍繞著中國(guó)式現(xiàn)代化這一重大理論創(chuàng)新成果形成了新的制度支撐體系，然而，由于歷史因素、現(xiàn)實(shí)因素等各方面的影響，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化制度支撐體系的內(nèi)部諸要素尚不健全，其集中表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。首先，“立交橋”式的人才培養(yǎng)體系尚未健全。推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通已成為職業(yè)教育突破“層次”教育走向“類(lèi)型”教育變革的發(fā)展大勢(shì)，并已成為國(guó)家層面職業(yè)教育改革的工作重點(diǎn)。普職融通這一概念體系可謂邏輯明確、內(nèi)涵豐富，但在實(shí)踐中推進(jìn)普職融通具體政策和相關(guān)制度仍未健全。如，普職教育資源共享、學(xué)分互證、教學(xué)模式協(xié)同、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)、普職之間學(xué)生流通的具體方式等相關(guān)制度和政策都還未健全和細(xì)化。其次，多維人才評(píng)價(jià)體系尚未健全。職業(yè)教育以應(yīng)用型的人才為其培養(yǎng)目標(biāo)，其人才評(píng)價(jià)方式與普通教育存在著根本上的差別。構(gòu)建具有職教特色的人才評(píng)價(jià)體系在我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展過(guò)程形成了國(guó)家層面的共識(shí)，在評(píng)價(jià)體系上也進(jìn)行了諸多改革，但是在具體實(shí)踐層面仍然有諸多不健全之處。如，全國(guó)性的國(guó)家資歷框架還未形成、多元化的人才選拔機(jī)制還有待優(yōu)化、第三方評(píng)價(jià)機(jī)制還未健全等都表明多維的職業(yè)人才評(píng)價(jià)體系仍有待完善。最后，現(xiàn)代化的治理體系尚未健全。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化堅(jiān)持以促進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化為核心［18］，推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要渠道，我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化治理體系還處于初步探索階段，存在著諸多現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。如，數(shù)字化治理體系還未健全、多方力量和多元主體的治理體系還未形成、職業(yè)教育參與全球化的治理路徑還未明確等，說(shuō)明了我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的治理體系還需要進(jìn)一步健全和完善。

（三）操作維度：中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化現(xiàn)實(shí)行動(dòng)力存在掣肘

中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化是服務(wù)于我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)踐需要和實(shí)現(xiàn)具有中國(guó)特色的職業(yè)教育現(xiàn)代化為目標(biāo)的，是對(duì)當(dāng)下中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展新階段這一現(xiàn)實(shí)訴求的正向回應(yīng)。我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化圍繞著中國(guó)式現(xiàn)代化這一時(shí)代主題進(jìn)行了積極、持續(xù)地探索，形成了以中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化為核心的一系列制度體系和實(shí)踐路徑，雖然取得了諸多進(jìn)展和發(fā)展實(shí)效，但是仍然存在著大量阻制因素，使得中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)力受到掣肘，致使其發(fā)展效果不盡人意，這背后所存在的掣肘因素值得進(jìn)行深入分析。

首先，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的資源供給相對(duì)較少，國(guó)家教育資源供給仍存在著壁壘。教育資源供給決定著教育的發(fā)展程度和發(fā)展水平，在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中指出，到2035年要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求高度匹配［19］，使職業(yè)教育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家中的作用顯著增強(qiáng)。但是，當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育的資源供給與普通教育相比，無(wú)論是在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資水平、基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化水平、人力資源投入，還是在生源質(zhì)量等方面都存在著不足，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)力。其次，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化缺乏長(zhǎng)效發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。動(dòng)力機(jī)制作為融合一切有利因素的驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)體系，能否構(gòu)建長(zhǎng)效的動(dòng)力機(jī)制是影響中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化有效開(kāi)展的內(nèi)在力量。盡管我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)一攬子政策措施去促使職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，但是這種以政府為主導(dǎo)的階段性的“輸血模式”并不能長(zhǎng)期支撐職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化要想持續(xù)發(fā)揮作用，必須建立起基于內(nèi)生動(dòng)力的長(zhǎng)效動(dòng)力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“輸血”向“造血”轉(zhuǎn)變，否則中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的行動(dòng)力將會(huì)難以全面發(fā)揮。最后，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的話語(yǔ)體系還未健全。話語(yǔ)是呈現(xiàn)思想內(nèi)容、反映理論邏輯、表達(dá)思維取向、引導(dǎo)實(shí)踐行為的方式方法［21］，能否形成健全的話語(yǔ)體系，影響著實(shí)踐的行動(dòng)效能。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化是圍繞著中國(guó)式現(xiàn)代化而形成的概念體系，由于歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素的交疊影響，其還未形成健全的中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化話語(yǔ)體系，這為職業(yè)教育在現(xiàn)代化的過(guò)程中整合多方教育資源、構(gòu)建宏觀發(fā)展架構(gòu)和微觀實(shí)踐路徑等平添了諸多阻力。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的話語(yǔ)體系不健全，使得職業(yè)教育現(xiàn)代化的行動(dòng)力嚴(yán)重受限。

三、中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐邏輯

中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化是職業(yè)教育走向內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的必由之路，同時(shí)也是職業(yè)教育走向高質(zhì)量發(fā)展的必然要求和應(yīng)然選擇。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化是一個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的過(guò)程，在全面建設(shè)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中需要遵循一定的實(shí)踐邏輯，以扎實(shí)推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展、開(kāi)辟中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展道路、明確中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展路徑。下面主要從本位邏輯、目標(biāo)邏輯、功能邏輯、數(shù)字邏輯和參與邏輯出發(fā)對(duì)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐邏輯作一闡釋。

（一）本位邏輯：優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，明確現(xiàn)代化發(fā)展邏輯基點(diǎn)

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次以法律的形式肯認(rèn)了職業(yè)教育這一類(lèi)型教育的地位。這一官方認(rèn)證過(guò)程可謂過(guò)程艱辛，但卻意義深遠(yuǎn)，使得職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)了由“層次”向“類(lèi)型”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育類(lèi)型化的定位，也成為轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的大眾認(rèn)知、提高職業(yè)教育的社會(huì)地位、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育特色化內(nèi)涵式發(fā)展和增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)能力的邏輯起點(diǎn)。自此，不同類(lèi)型同等地位構(gòu)成了我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展的邏輯本位，同時(shí)也成為了中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的邏輯基點(diǎn)。

在中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中需要進(jìn)一步明確職業(yè)教育的類(lèi)型定位，強(qiáng)化中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的邏輯基點(diǎn)。首先，要進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。從“確立”職業(yè)教育的類(lèi)型地位到“優(yōu)化”職業(yè)教育類(lèi)型地位體現(xiàn)了職業(yè)教育不斷適應(yīng)發(fā)展機(jī)遇、超越單一思維和適應(yīng)類(lèi)型化范式轉(zhuǎn)型的發(fā)展主動(dòng)性，同時(shí)也是職業(yè)教育適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求。其次，要注重頂層設(shè)計(jì)和底層建設(shè)相結(jié)合，切實(shí)落實(shí)職業(yè)教育的類(lèi)型化定位。在國(guó)家層面，要將類(lèi)型教育理念落實(shí)到職業(yè)教育的相關(guān)制度建設(shè)和體系保障等方面；在社會(huì)層面，要從宣揚(yáng)新型人才觀和營(yíng)造重技能、尊人才的良好社會(huì)氛圍等方面入手切實(shí)提升職業(yè)教育的社會(huì)形象；在職業(yè)院校層面，要以類(lèi)型定位為新的辦學(xué)起點(diǎn)，通過(guò)拓寬學(xué)生成長(zhǎng)渠道、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升職業(yè)院校吸引力等措施，具體落實(shí)類(lèi)型化發(fā)展理念。

（二）目標(biāo)邏輯：培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才，適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展新道路

職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類(lèi)型，其服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效能如何，最終決定于其所培養(yǎng)的“人”的質(zhì)量如何。隨著我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)也在不斷地加快進(jìn)行，各行各業(yè)對(duì)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的需求也愈加迫切，職業(yè)教育畢業(yè)生作為一線生產(chǎn)力大軍的主要組成部分，其培養(yǎng)質(zhì)量如何、素質(zhì)高低，直接影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成效如何。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化理應(yīng)在明確類(lèi)型定位的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為目標(biāo)，適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的新道路。

首先，要提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。職業(yè)教育現(xiàn)代化要將產(chǎn)教融合走實(shí)，謀求職業(yè)院校與企業(yè)的廣泛合作，要做到專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程與崗位對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)生實(shí)習(xí)與崗位要求匹配，真正地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)。其次，要超越人才培養(yǎng)的極限、局限和界限，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的職教人才。職業(yè)教育要將科教融匯走深，不斷加強(qiáng)教學(xué)與研究間的互動(dòng)聯(lián)系，一是要提升學(xué)生的研究興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，二是提高教師的科研素養(yǎng)和更新教師的教學(xué)理念。以此不斷提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和職教畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，要打破教育壁壘，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新形態(tài)。職業(yè)教育要將普職融通走通，尋求職業(yè)教育和普通教育的聯(lián)合育人節(jié)點(diǎn)，不斷更新課程體系、創(chuàng)新育人模式、打破學(xué)制限制，開(kāi)展職教人才未來(lái)育人新形態(tài)的前瞻性探索。

（三）數(shù)字邏輯：推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，緊跟現(xiàn)代化發(fā)展新趨向

數(shù)字化既是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道助推動(dòng)力，同時(shí)也是塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口，數(shù)字化代表了教育現(xiàn)代化未來(lái)發(fā)展的新趨向。職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展必定是以數(shù)字化［22］為其重要特征的。因此，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化理應(yīng)要遵循數(shù)字化發(fā)展邏輯，緊跟未來(lái)數(shù)字化發(fā)展新趨勢(shì)，為職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提速增效。

首先，要培養(yǎng)數(shù)字化新職業(yè)人才。數(shù)字化人才是伴隨科技發(fā)展而興起的一個(gè)新概念，隨著我國(guó)進(jìn)入發(fā)展新階段，數(shù)字化的人才也空缺越來(lái)越大，因此，職業(yè)教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，首先要建立健全的是數(shù)字化人才培養(yǎng)體系，厚植數(shù)字化發(fā)展的人才基礎(chǔ)。其次，政府要制定職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略。政府決定著教育資源配給，因此，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，政府要專(zhuān)門(mén)制定職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體方案和發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)利用和組織管理，適當(dāng)對(duì)職業(yè)教育的數(shù)字化資源配給予以傾斜，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供政策保障。最后，職業(yè)院校要落實(shí)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展要求。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是物質(zhì)轉(zhuǎn)型，同時(shí)又是理念轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校除了要在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)支撐等物質(zhì)層面加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化的投入之外，還要在數(shù)字化管理和服務(wù)等思想理念層面實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在物質(zhì)和思想層面同時(shí)落實(shí)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求。

（四）功能邏輯：面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)主戰(zhàn)場(chǎng)，服務(wù)現(xiàn)代化發(fā)展新格局

職業(yè)教育除了具有培養(yǎng)人才這一基本職能外，另一基本職能就是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐和應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求是職業(yè)教育改革的主要?jiǎng)恿?。因此，職業(yè)教育的發(fā)展要面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)主戰(zhàn)場(chǎng)，將自身的發(fā)展與服務(wù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求結(jié)構(gòu)變遷、配合勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向變化等緊密結(jié)合，以全面服務(wù)現(xiàn)代化發(fā)展的新格局。

首先，要樹(shù)立實(shí)踐教育理念。實(shí)踐教育是職業(yè)教育能否成功的生命線。職業(yè)教育要牢固樹(shù)立實(shí)踐教育理念，突出實(shí)踐性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)一線、讓教師熟悉相關(guān)行業(yè)的最新技術(shù)，以提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜性環(huán)境的適應(yīng)能力和教師實(shí)踐性教學(xué)的水平，從而為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。當(dāng)下，職業(yè)教育面臨著人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不對(duì)稱、不適應(yīng)的結(jié)構(gòu)性矛盾，職業(yè)教育要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和需求導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)性改革方向，形成更加適配、動(dòng)態(tài)和完整的職業(yè)教育發(fā)展結(jié)構(gòu)體系。最后，抓住職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展機(jī)遇。現(xiàn)代化是以開(kāi)放、進(jìn)步為首要特征的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)階段都存在著不同的發(fā)展境況和衍生出不同的發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)下，職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展要緊緊抓住以制造業(yè)高度發(fā)展、產(chǎn)業(yè)智能化、工業(yè)綠色化為代表的新發(fā)展機(jī)遇，以能夠有效的服務(wù)現(xiàn)代化發(fā)展新格局。

（五）參與邏輯：貢獻(xiàn)職教中國(guó)智慧，對(duì)接國(guó)際職教現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)

中國(guó)式現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化不可或缺的重要構(gòu)成部分，在開(kāi)放共享、合作共贏為代表的人類(lèi)命運(yùn)共同體理念的指引下，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展應(yīng)當(dāng)主動(dòng)融入到國(guó)家整體教育對(duì)外開(kāi)放的戰(zhàn)略全局當(dāng)中，在以開(kāi)放積極的姿態(tài)對(duì)接國(guó)際職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，講好中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化故事，貢獻(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展智慧。

首先，打造高質(zhì)量中國(guó)職業(yè)教育品牌。能否打造優(yōu)良的品牌并形成品牌效應(yīng)，從根源處影響著產(chǎn)品的知名度和推廣度。我國(guó)在參與國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展時(shí)要打造一批具有中國(guó)特色的全球化職業(yè)教育品牌、樹(shù)立良好的職業(yè)教育品牌形象，以提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力。“魯班工坊”是我國(guó)當(dāng)下最為成功的職業(yè)教育國(guó)際化品牌，應(yīng)當(dāng)圍繞“魯班工坊”這一核心載體，深入開(kāi)展國(guó)際職業(yè)教育品牌建設(shè)，形成品牌系列，提高我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化影響力。其次，宣揚(yáng)中國(guó)職業(yè)教育文化，加強(qiáng)國(guó)際認(rèn)同。由文化介入而認(rèn)知他國(guó)，是最為柔性的國(guó)際交流方式。我國(guó)有著非常豐富的職業(yè)教育文化遺產(chǎn)，其中“班墨文化”無(wú)疑最具代表性，應(yīng)積極挖掘數(shù)千年文化遺產(chǎn)中的職業(yè)教育文化資源，為獲得國(guó)際化的職業(yè)教育文化認(rèn)同，講好中國(guó)職業(yè)教育故事提供堅(jiān)實(shí)的文化支撐。最后，多方聯(lián)動(dòng)提升職業(yè)教育國(guó)際化水平。參與國(guó)際職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，需要多方聯(lián)動(dòng)方能順利推進(jìn)。政府層面要做好政策保障，為職業(yè)教育深入?yún)⑴c國(guó)際職業(yè)教育現(xiàn)代化提供制度支撐；職業(yè)院校層面要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)際職業(yè)教育深度交流奠定良好基礎(chǔ)；行業(yè)企業(yè)層面要積極參與，為中國(guó)職業(yè)教育走出去提供現(xiàn)實(shí)載體。