◎宋美霞 侯懷銀

家庭教育是個(gè)體從“自然人”走向“社會(huì)人”的起點(diǎn)。在面臨離婚率增加、生育率下降、人口老齡化、價(jià)值多元化等多重挑戰(zhàn)的今天，家庭結(jié)構(gòu)、生活方式和教育形式正在發(fā)生變化［1］，越來(lái)越多的人意識(shí)到家庭教育的問(wèn)題已不能單純依靠“好父母”或“幸福的夫妻”來(lái)解決，對(duì)家庭成員開(kāi)展充分的培訓(xùn)和指導(dǎo)成為時(shí)代之需。美國(guó)是較早開(kāi)展“家庭生活教育”（Family Life Education，簡(jiǎn)稱FLE）研究與實(shí)踐的國(guó)家。20 世紀(jì)60 年代末至80 年代初，全國(guó)家庭關(guān)系委員會(huì)（National Councilon Family Relations，簡(jiǎn)稱NCFR①）確立了家庭生活教育指導(dǎo)師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、核心知識(shí)體系和實(shí)踐能力，并最終形成了規(guī)范化的注冊(cè)家庭生活教育指導(dǎo)師，也稱注冊(cè)家庭生活教育者（Certified Family Life Educator，以下簡(jiǎn)稱CFLE）認(rèn)證程序。CFLE 幫助家庭生活教育指導(dǎo)師基于豐富的家庭教育理論與實(shí)踐，以家庭系統(tǒng)觀和生命周期視角，為服務(wù)的家庭成員提供所需信息、技能、經(jīng)驗(yàn)或資源，旨在改善和豐富其家庭經(jīng)驗(yàn)，提升家庭成員的生活質(zhì)量，促進(jìn)家庭的健康運(yùn)轉(zhuǎn)［2］。目前，美國(guó)家庭生活教育指導(dǎo)師體系日臻完善，在提升美國(guó)家庭育兒功能、保護(hù)兒童健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等方面意義重大［3］?；诖?，本研究擬從美國(guó)CFLE 認(rèn)證的歷史溯源著筆，探討其認(rèn)證的框架體系，凝練其基本特點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)家庭生活教育指導(dǎo)師的培養(yǎng)提供有力的經(jīng)驗(yàn)鏡鑒。

一、美國(guó)CFLE 認(rèn)證的歷史溯源

（一）緣起：工業(yè)革命改變了家庭的結(jié)構(gòu)和功能（18 世紀(jì)60 年代至19 世紀(jì)60 年代）

工業(yè)革命和隨之而來(lái)的城市化使得美國(guó)家庭的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)為家庭和社區(qū)間緊密聯(lián)系網(wǎng)走向破裂；家庭成員逐漸流動(dòng)與分散；父母權(quán)威被削弱；平等主義意識(shí)形態(tài)覺(jué)醒；婦女地位得到提高；親屬網(wǎng)絡(luò)逐漸讓位于社會(huì)分工等［4］［5］?！坝捎谟绊懠彝サ纳鐣?huì)力量的改變，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的家庭模式、教養(yǎng)理念、相處方式都在面臨著挑戰(zhàn)，家庭需要更多的指導(dǎo)與幫助以應(yīng)對(duì)這些迅速而復(fù)雜的變化”［6］。

（二）起步：家庭相關(guān)法案和課程的產(chǎn)生（19 世紀(jì)60 年代至19 世紀(jì)末）

從19 世紀(jì)60 年代開(kāi)始，美國(guó)陸續(xù)頒布家庭相關(guān)法案、開(kāi)發(fā)家庭相關(guān)課程，支持家庭生活教育工作［7］。如1862 年，美國(guó)聯(lián)邦頒布《莫里爾土地贈(zèng)予法案》（The MorrillL and Grant Act），這成為美國(guó)第一個(gè)支持家庭相關(guān)工作和培訓(xùn)的國(guó)家立法。1872 年，美國(guó)馬薩諸塞州立法機(jī)關(guān)通過(guò)了一項(xiàng)法令，將教育年輕女性的家庭科學(xué)合法化，該州也成為第一個(gè)承認(rèn)并支持公立學(xué)校開(kāi)展家庭生活教育的州。隨后，其他州也紛紛效仿，在1875 年至1890 年間，美國(guó)公立學(xué)校的國(guó)內(nèi)科學(xué)和工業(yè)教育課程在全國(guó)范圍內(nèi)激增。1884年，哥倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)了第一個(gè)融合學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法的大學(xué)課程。到1895 年，美國(guó)有16 所大學(xué)開(kāi)設(shè)了家政課程，不同大學(xué)的家政主題和重點(diǎn)各不相同，但對(duì)訓(xùn)練家庭生活技能重要性的認(rèn)識(shí)在逐步加深［8］。

（三）發(fā)展：家庭生活教育進(jìn)入研究者視野（19 世紀(jì)末至20 世紀(jì)60 年代）

伴隨著家政學(xué)運(yùn)動(dòng)在民眾中逐步獲得認(rèn)可，美國(guó)家庭教育領(lǐng)域的研究者熱情高漲，間接促進(jìn)了民眾對(duì)家庭和家庭教育的持續(xù)關(guān)注。在普萊西德湖（Lake Placid）召開(kāi)的九次年會(huì)對(duì)19 世紀(jì)末期深化家庭教育研究起到了重要作用。會(huì)后，“家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)”（Home Economics）被正式承認(rèn)為美國(guó)公立學(xué)校系統(tǒng)中家庭和家庭生活教育的官方名稱［9］；以“改善家庭和社區(qū)的生活條件”為宗旨的美國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)協(xié)會(huì)（American Home Economics Association，簡(jiǎn)稱AHEA）于1909 年1 月1 日正式成立，并在同年開(kāi)始出版期刊。第一次關(guān)于兒童福利的白宮會(huì)議也于1909 年舉行，并在1914 年出版了關(guān)于父母照顧嬰兒的讀物。1914 年，美國(guó)每個(gè)州的贈(zèng)地大學(xué)都發(fā)展了家庭教育合作推廣服務(wù)。1917 年，歐內(nèi)斯特·伯吉斯（Ernest Burgess）在芝加哥大學(xué)開(kāi)設(shè)了第一門有文獻(xiàn)記載的家庭課程。

20 世紀(jì)20 年代，父母教育在美國(guó)成為一項(xiàng)全國(guó)性的事業(yè)。當(dāng)時(shí)，總共有超過(guò)75 個(gè)主要機(jī)構(gòu)在開(kāi)展家長(zhǎng)教育項(xiàng)目，許多學(xué)校都得到了政府撥款的支持，但在20 世紀(jì)30 年代，政府撥款被嚴(yán)重削減，原因在于越來(lái)越不穩(wěn)定的婚姻使一些專業(yè)人士質(zhì)疑，當(dāng)家庭似乎搖搖欲墜時(shí)，花在父母教育上的錢是否值得［10］。1934 年，針對(duì)日益嚴(yán)重的家庭危機(jī)，美國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)協(xié)會(huì)、美國(guó)社會(huì)衛(wèi)生協(xié)會(huì)、哥倫比亞師范學(xué)院以及其他社會(huì)學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的專家齊聚一堂，召開(kāi)了婚姻和家庭社會(huì)關(guān)系教育會(huì)議。他們對(duì)研究家庭的專業(yè)人士之間合作的關(guān)注，促成了1938 年全國(guó)家庭關(guān)系會(huì)（National Conference on Family Relations）的誕生，該組織于1947 年更名為全國(guó)家庭關(guān)系委員會(huì)（National Council on Family Relations，簡(jiǎn)稱NCFR）并沿用至今。

（四）深化：家庭生活教育指導(dǎo)師職業(yè)的產(chǎn)生與專業(yè)化（20 世紀(jì)60 年代至今）

20 世紀(jì)60 年代后期，NCFR 與家庭研究相關(guān)學(xué)科（如人類發(fā)展、婚姻和家庭治療、家庭社會(huì)學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等）的研究者合作，率先為家庭生活教育指導(dǎo)師制定了認(rèn)證程序和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并于1968 年發(fā)布《家庭生活教育方案、原則、計(jì)劃、程序：家庭生活教育框架》（Family Life Education Programs，Principles，Plans，Procedures：A Frame work for Family Life Education）報(bào)告。1970 年，家庭生活教育指導(dǎo)師教育標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證委員會(huì)（The Committee on Educational Standard sand Certification for Family Life Educators）提出了家庭生活教育指導(dǎo)師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并于1978 年向NCFR 提出倡議［11］。基于此種關(guān)注，再加上1980 年白宮家庭會(huì)議的推動(dòng)，為專業(yè)的家庭生活教育者建立一個(gè)認(rèn)證項(xiàng)目的提案終于在1981 年順利通過(guò)［12］。隨后，《學(xué)院/大學(xué)課程指南》（TheCollege/UniversityCurriculu-mGuidelines）、《家庭生活教育指導(dǎo)師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和原則》（Standards and Criteria for the Certification of Family Life Educators）和《家庭生活教育內(nèi)容概述：生命周期規(guī)劃課程框架》（An Overview of the Contentin Family Life Education：A Framework for Planning Programs over the Life Span）得以制定，成為1985 年NCFR 啟動(dòng)審查程序?qū)彝ド罱逃笇?dǎo)師進(jìn)行認(rèn)證的基礎(chǔ)［13］。

經(jīng)過(guò)近40 年的探索，美國(guó)有多所高校與NCFR 建立了家庭生活教育指導(dǎo)師認(rèn)證通道，CFLE 全國(guó)性認(rèn)證考試也逐漸成熟，各州基本設(shè)立了CFLE 協(xié)會(huì)或董事會(huì)，負(fù)責(zé)本州CFLE 的培訓(xùn)、資格認(rèn)證、督導(dǎo)、考核、發(fā)展規(guī)劃等專門工作，家庭生活教育指導(dǎo)師資格認(rèn)證的專業(yè)化程度正在不斷加深。

二、美國(guó)CFLE 認(rèn)證的框架體系

2020 年，NCFR 發(fā)布了《家庭生活教育內(nèi)容領(lǐng)域：內(nèi)容和實(shí)踐指南（2020）》（Family Life Education Content Areas：Content and Practice Guidelin-es（2020））［14］，這份指南由韋伯州立大學(xué)的多位教師制定，重點(diǎn)涉及了家庭生活教育領(lǐng)域的理論、研究與實(shí)踐，并以實(shí)例的形式展示了十大領(lǐng)域所涉及的基本問(wèn)題，明確了CFLE 的設(shè)立目的以及申請(qǐng)、認(rèn)證要求等。

（一）美國(guó)CFLE 的設(shè)立目的

NCFR 認(rèn)為，一個(gè)良好的家庭運(yùn)作過(guò)程需要家庭成員具備較強(qiáng)的溝通能力、典型的人格發(fā)展知識(shí)、良好的決策能力、積極的自尊心、健康的人際關(guān)系等。而家庭生活教育的目標(biāo)就在于向處于整個(gè)生命周期的家庭成員傳授這些知識(shí)與技能，使個(gè)體健康發(fā)展、家庭以最佳方式運(yùn)作［15］。成為家庭生活教育指導(dǎo)師，須具備基于家庭科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在美國(guó)多種族、多文化背景下，家庭生活教育指導(dǎo)師常常受雇于來(lái)自不同地域、不同背景、不同文化、不同環(huán)境、不同家庭、不同要求的雇主［16］。面對(duì)此種情形，一名合格的家庭生活教育指導(dǎo)師不得不考慮一些基本問(wèn)題，如雇主的經(jīng)濟(jì)收入、受教育程度、健康水平、工作與家庭的關(guān)系、育兒理念、性、性別等?；诖?，美國(guó)CFLE 的設(shè)立目的就在于使家庭生活教育指導(dǎo)師具備運(yùn)用相關(guān)“促進(jìn)健康家庭生成”的知識(shí)和技能，預(yù)防或盡量減少不同類型雇主的家庭問(wèn)題，從而助力于全社會(huì)范圍內(nèi)的藥物濫用、離婚、失業(yè)、流浪、暴力和虐童等社會(huì)問(wèn)題的解決。

（二）美國(guó)CFLE 的核心知識(shí)與技能

NCFR 規(guī)定了十大領(lǐng)域的家庭生活教育知識(shí)與技能，即社會(huì)背景下的家庭和個(gè)人、家庭的內(nèi)在動(dòng)力、人類一生的成長(zhǎng)和發(fā)展、人類一生的性行為、人際關(guān)系、家庭資源管理、育兒教育和指導(dǎo)、家庭法和公共政策、職業(yè)道德與實(shí)踐、家庭生活教育方法論。同時(shí)，NCFR 在每一個(gè)主題下設(shè)置了相應(yīng)的子主題，具體涉及家庭系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)、個(gè)人和家庭發(fā)展、交換、象征性互動(dòng)、沖突、女權(quán)主義和壓力等。表1 詳細(xì)呈現(xiàn)了申請(qǐng)CFLE 須具備的核心知識(shí)與技能，包括具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)維度。

表1 美國(guó)CFLE 的核心知識(shí)與技能

（三）美國(guó)CFLE 的申請(qǐng)對(duì)象

美國(guó)CFLE 的申請(qǐng)對(duì)象可以分為三類：

第一類，在經(jīng)NCFR 認(rèn)可的國(guó)內(nèi)“學(xué)院和大學(xué)”②完成家庭科學(xué)、家政學(xué)、社會(huì)學(xué)或符合NCFR 制定的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)學(xué)科的學(xué)士及以上學(xué)位的人員。

第二類，在其他專業(yè)領(lǐng)域（如健康科學(xué)、法律、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)工作或神學(xué)等）獲得國(guó)內(nèi)學(xué)士及以上學(xué)位，修滿NCFR 規(guī)定的課程并達(dá)到每門課程分?jǐn)?shù)為C 及以上水平的人員。

第三類，在國(guó)外獲得學(xué)士及以上學(xué)位的申請(qǐng)人必須提供與在美國(guó)所獲得學(xué)位相當(dāng)?shù)淖C據(jù)材料，證書(shū)應(yīng)由國(guó)際證書(shū)評(píng)估協(xié)會(huì)（AICE）成員的官方證書(shū)評(píng)估服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，如在加拿大獲得的學(xué)位必須通過(guò)加拿大大學(xué)和學(xué)院協(xié)會(huì)（AUCC）認(rèn)證。

（四）美國(guó)CFLE 的申請(qǐng)方式

美國(guó)CFLE 的申請(qǐng)包括審核制和考試制兩種方式。CFLE 批準(zhǔn)的課程申請(qǐng)審核制針對(duì)在申請(qǐng)之日起兩年內(nèi)取得家庭及相關(guān)學(xué)科學(xué)士及以上學(xué)位的人員。CFLE 考試制針對(duì)未從CFLE 認(rèn)可的學(xué)術(shù)課程畢業(yè)，或在過(guò)去兩年內(nèi)未從NCFR 認(rèn)可的學(xué)術(shù)課程畢業(yè)的考生。參與考試人員須提交一份已簽署的CFLE職業(yè)道德準(zhǔn)則和一份正式的成績(jī)單原件，證明已完成經(jīng)認(rèn)可的學(xué)院或大學(xué)的學(xué)位（至少是學(xué)士學(xué)位）。無(wú)論是審核制還是考試制，CFLE 申請(qǐng)人都必須繳納相應(yīng)費(fèi)用，同時(shí)注意臨時(shí)認(rèn)證與正式認(rèn)證的費(fèi)用不同，繳費(fèi)不可退還。未能通過(guò)考試的申請(qǐng)人必須至少等待三個(gè)月才能重考。如果是第三次失敗，考生必須等待三個(gè)月并提交完成繼續(xù)教育學(xué)分的證明材料才可重考。

（五）美國(guó)CFLE 的認(rèn)證級(jí)別

美國(guó)CFLE 認(rèn)證分為兩個(gè)級(jí)別，即臨時(shí)認(rèn)證（Provisional Certification）和正式認(rèn)證（Full Certification）。如表2 所示，CFLE 的臨時(shí)認(rèn)證適用于能夠基本掌握家庭生活教育10 個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)和技能，但尚未獲得足夠的家庭生活教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的申請(qǐng)人，這些申請(qǐng)人在成功完成審核或考試后將獲得臨時(shí)認(rèn)證，臨時(shí)認(rèn)證的有效期最長(zhǎng)為5 年，5 年后臨時(shí)資格申請(qǐng)人可以在提交足夠的家庭生活教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后升級(jí)為正式認(rèn)證。CFLE 的正式認(rèn)證適用于全面掌握家庭生活教育10 個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)和技能，且具有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的申請(qǐng)人，根據(jù)學(xué)位類型和級(jí)別的不同，申請(qǐng)人須完成所規(guī)定的工作時(shí)長(zhǎng)。正式認(rèn)證人員須每5年重新認(rèn)證一次，提交一份最新的簡(jiǎn)歷或履歷表和至少100h 的繼續(xù)教育學(xué)分文件，其中雇主必須核實(shí)和評(píng)估申請(qǐng)人至少50%的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

表2 美國(guó)CFLE 認(rèn)證等級(jí)及要求

（六）美國(guó)CFLE 的職業(yè)規(guī)劃

家庭生活教育環(huán)境的多樣性要求CFLEs 成為自己的代言人。他們必須能夠闡明家庭生活教育指導(dǎo)師的工作職責(zé)和能力范圍。表3 中列出了美國(guó)CFLEs 的主要工作領(lǐng)域和具體崗位，可以看到家庭生活教育指導(dǎo)師廣泛服務(wù)于企業(yè)、消費(fèi)者和家庭資源服務(wù)、社會(huì)服務(wù)、各級(jí)教育、政策制定、家庭保健、學(xué)術(shù)研究與新聞傳播等領(lǐng)域，具有較好的就業(yè)前景［17］。

表3 美國(guó)CFLE 的職業(yè)規(guī)劃

三、美國(guó)CFLE 認(rèn)證的基本特點(diǎn)

（一）“預(yù)防”為主的行動(dòng)原則

美國(guó)的家庭生活教育指導(dǎo)師在具體的工作中堅(jiān)持“預(yù)防”（prevention）而非“干預(yù)”（intervention）的原則［18］，其行動(dòng)的重點(diǎn)在于幫助家庭成員激發(fā)潛力，促進(jìn)個(gè)人的健康發(fā)展和家庭的良性運(yùn)行。這一“預(yù)防”原則還可進(jìn)一步區(qū)分為一級(jí)預(yù)防、二級(jí)預(yù)防和三級(jí)預(yù)防。其中，一級(jí)預(yù)防指在家庭問(wèn)題發(fā)生前的預(yù)測(cè)性預(yù)防；二級(jí)預(yù)防指確定家庭問(wèn)題后的及時(shí)性預(yù)防，旨在限制矛盾的惡化并防止進(jìn)一步的傷害；三級(jí)預(yù)防與干預(yù)密切相關(guān)，其重點(diǎn)在于幫助家庭人員處理復(fù)雜的慢性問(wèn)題，以防止進(jìn)一步的傷害，并使家庭功能恢復(fù)到最佳狀態(tài)。

（二）多元的服務(wù)范圍和服務(wù)內(nèi)容

美國(guó)家庭生活教育的預(yù)防性質(zhì)決定了專業(yè)的家庭生活教育指導(dǎo)師所能服務(wù)的范圍和內(nèi)容。根據(jù)《家庭生活教育內(nèi)容領(lǐng)域：內(nèi)容和實(shí)踐指南（2020）》的規(guī)定，CFLE 的申請(qǐng)者須具備十個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和能力，運(yùn)用人類學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、神學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，解決個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展、人際溝通與交往、婚姻選擇與親密關(guān)系維護(hù)、資源管理與運(yùn)用、法律、道德與宗教等方面的問(wèn)題［19］。NCFR 職業(yè)分析調(diào)查的結(jié)果證實(shí)，CFLEs 服務(wù)于多個(gè)機(jī)構(gòu)和領(lǐng)域，如醫(yī)療保健領(lǐng)域、社區(qū)教育領(lǐng)域、初中和高中、學(xué)院和大學(xué)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府、司法機(jī)構(gòu)和軍隊(duì)等。不同機(jī)構(gòu)和領(lǐng)域的家庭生活教育指導(dǎo)師職責(zé)和工作方式不同［20］，家庭生活教育的多學(xué)科性質(zhì)以及它所處的各種環(huán)境，對(duì)于CFLEs而言既是一種財(cái)富，也是一種負(fù)擔(dān)。從積極的方面看，許多機(jī)會(huì)適合家庭生活教育的“通才”培訓(xùn)；消極的一面是，由于環(huán)境的多樣性，CFLEs 在尋找工作時(shí)難有針對(duì)性［21］。

（三）嚴(yán)格且細(xì)致的資格申請(qǐng)要求

提升家庭生活教育水平的一個(gè)重要方面是確保家庭生活教育指導(dǎo)師的專業(yè)性，而專業(yè)精神的核心在于指導(dǎo)與服務(wù)的技能和素質(zhì)。根據(jù)NCFR 對(duì)家庭生活教育指導(dǎo)師認(rèn)證流程的規(guī)定［22］，通過(guò)審核制和考試制申請(qǐng)CFLE 的人員都須符合學(xué)科與學(xué)位、核心知識(shí)與能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和時(shí)長(zhǎng)、申請(qǐng)和更新資格的年限、證書(shū)費(fèi)用等標(biāo)準(zhǔn)和要求。此外，家庭生活教育往往涉及私人性和敏感性問(wèn)題，家庭生活教育指導(dǎo)師的一項(xiàng)重要職責(zé)就在于幫助家庭參與者分析、闡明和確立他們自己的價(jià)值觀和價(jià)值體系。與教授數(shù)學(xué)或化學(xué)等硬科學(xué)的教育者不同，家庭生活教育指導(dǎo)師處理的是個(gè)人價(jià)值觀、決策和行為、溝通技巧、養(yǎng)育子女、性和金錢等敏感問(wèn)題［23］。因此，一般的智力技能、自我意識(shí)、情緒穩(wěn)定性、成熟度、對(duì)個(gè)人態(tài)度和文化價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)、同理心、有效的社交技能、自信、靈活性、對(duì)多樣性的理解和欣賞、口頭和書(shū)面溝通技能、一對(duì)一基礎(chǔ)上在群體中與各個(gè)年齡層良好相處的能力等也是對(duì)申請(qǐng)者的具體要求。

（四）統(tǒng)一且靈活的資格認(rèn)證程序

自1985 年NCFR 啟動(dòng)審查程序?qū)彝ド罱逃笇?dǎo)師開(kāi)展認(rèn)證始，CFLE 資格認(rèn)證經(jīng)歷了從“檔案袋”審查（protfolio review）到“簡(jiǎn)捷”審查（abbreviated application process）再到增加全國(guó)性統(tǒng)一考試的轉(zhuǎn)變，為不同人群設(shè)計(jì)了適合其發(fā)展的通道，其中符合“NCFR 批準(zhǔn)項(xiàng)目”條件的畢業(yè)生可通過(guò)簡(jiǎn)捷的資料審核方式申請(qǐng)家庭生活教育指導(dǎo)師證書(shū)；“非批準(zhǔn)項(xiàng)目”畢業(yè)人員則可通過(guò)參加全國(guó)CFLE 資格考試的方式獲得家庭生活教育指導(dǎo)師證書(shū)。同時(shí)，各州有權(quán)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際調(diào)整申請(qǐng)資格和認(rèn)證程序，如印第安納州、俄亥俄州、華盛頓州等已對(duì)家庭生活教育進(jìn)行單獨(dú)認(rèn)證，極大地體現(xiàn)了資格認(rèn)證的靈活性［24］。對(duì)于CFLE的資格等級(jí)認(rèn)證，NCFR 設(shè)置了臨時(shí)認(rèn)證和正式認(rèn)證兩個(gè)等級(jí)。前者適用于基本掌握家庭生活教育十大領(lǐng)域知識(shí)與能力，但尚未有足夠?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的申請(qǐng)人，通過(guò)后證書(shū)有效期為5 年；后者則適用于全面掌握核心知識(shí)與能力，且具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的申請(qǐng)人，通過(guò)后證書(shū)每5 年更新一次。臨時(shí)認(rèn)證者在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)標(biāo)后可升級(jí)為正式認(rèn)證者。此外，NCFR 還對(duì)CFLE 資格等級(jí)認(rèn)證中的細(xì)節(jié)問(wèn)題做出了相應(yīng)規(guī)定，最大限度地保障了申請(qǐng)人的權(quán)益。

（五）持續(xù)性的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)劃

為使家庭生活教育指導(dǎo)真正成為解決家庭問(wèn)題的公認(rèn)有效的方法，NCFR 對(duì)CFLE 證書(shū)持有者做出資格有效期規(guī)定，臨時(shí)資格獲得者和正式資格獲得者都需以5 年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)展開(kāi)資格再審核、再認(rèn)證。NCFR 采用“資格認(rèn)證”而非“頒發(fā)證書(shū)”的方式有其精妙之處。認(rèn)證（Certification）是一個(gè)自愿且持續(xù)性過(guò)程，在個(gè)人提出申請(qǐng)后，由專業(yè)機(jī)構(gòu)或協(xié)會(huì)據(jù)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)予以審核，認(rèn)證到期后還需要繼續(xù)教育的證明才能維持；證書(shū)（certificate）則是由專業(yè)機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)、商業(yè)企業(yè)或大學(xué)提供，以響應(yīng)完成指定的培訓(xùn)計(jì)劃（如老年學(xué)、父母教育），相當(dāng)于一個(gè)終結(jié)性獎(jiǎng)項(xiàng)，意味著沒(méi)有持續(xù)教育或額外學(xué)習(xí)的要求。因此，NCFR 采用“資格認(rèn)證”的方式，在一定程度上督促著家庭生活教育指導(dǎo)師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，有利于促進(jìn)家庭生活教育指導(dǎo)師的持續(xù)性成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、美國(guó)CFLE 認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)鏡鑒

一個(gè)領(lǐng)域或一項(xiàng)活動(dòng)要想發(fā)展為人人認(rèn)可和接受的職業(yè)，必須符合一系列的條件，即全職實(shí)施；有培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)課程；由受過(guò)訓(xùn)練的人組成專業(yè)協(xié)會(huì)；制定了專門的名稱、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、核心知識(shí)體系和實(shí)踐能力；有獨(dú)特的角色定義；公眾表達(dá)了對(duì)從事該職業(yè)的人的專業(yè)知識(shí)的某種接受；認(rèn)證和執(zhí)照是法律標(biāo)志，表明一個(gè)團(tuán)體因其對(duì)社會(huì)的特定服務(wù)而受到認(rèn)可，并可以實(shí)現(xiàn)自我管理；為消除不道德的行為并保護(hù)公眾，制定了一套專門的道德準(zhǔn)則［25］。美國(guó)的家庭生活教育指導(dǎo)師經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已形成了滿足上述八項(xiàng)原則的成熟的職業(yè)體系，而CFLE 就是這一職業(yè)的資格門檻。NCFR 對(duì)于CFLE 的申請(qǐng)、認(rèn)證做出了知識(shí)與技能、學(xué)科與學(xué)位等級(jí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等的詳細(xì)規(guī)定，形成了美國(guó)家庭生活教育指導(dǎo)師的專業(yè)化培養(yǎng)方案。盡管我國(guó)的家庭教育與美國(guó)的家庭生活教育并不完全等同，兩國(guó)的教育體制和社會(huì)文化背景也存在差異，但是CFLE 資格認(rèn)證中的相關(guān)要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)于我國(guó)家庭生活教育指導(dǎo)師的培養(yǎng)、家庭教育的理論研究而言具有一定的啟示意義。

（一）拓寬家庭生活教育指導(dǎo)師的服務(wù)范圍和服務(wù)內(nèi)容

家庭教育應(yīng)站在整個(gè)大教育系統(tǒng)的基點(diǎn)位置，站在家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互配合的立場(chǎng)上，強(qiáng)調(diào)家庭教育的社會(huì)性、民族性，體現(xiàn)大教育理念、終身教育理念、學(xué)習(xí)型家庭理念、教育即未來(lái)理念和可持續(xù)發(fā)展理念［26］。我們認(rèn)為，家庭教育絕不能演化為變相的“補(bǔ)習(xí)教育”或“校外培訓(xùn)”，從而再次淪為“學(xué)校教育的附庸”。家庭生活教育指導(dǎo)師的作用應(yīng)在于幫助所有家庭成員處理好家庭矛盾與危機(jī)，這包括家庭中的夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、鄰里關(guān)系、倫理道德問(wèn)題、代際溝通問(wèn)題、獨(dú)居老人問(wèn)題、家庭暴力問(wèn)題、單親家庭問(wèn)題等［27］，而不僅僅是“育兒”問(wèn)題。因此，我們主張突破傳統(tǒng)的“家庭教育=家長(zhǎng)對(duì)子女的教育”和“家庭教育指導(dǎo)=育兒指導(dǎo)”的觀念，擴(kuò)大家庭生活教育指導(dǎo)師的服務(wù)范圍和服務(wù)內(nèi)容，借鑒美國(guó)CFLE 資格認(rèn)證的具體要求，盡快制定適合我國(guó)的家庭生活教育指導(dǎo)師資格認(rèn)證與培養(yǎng)框架，從知識(shí)維度、能力維度、道德維度、情感維度等多重維度，建構(gòu)一個(gè)關(guān)涉人的成長(zhǎng)與發(fā)展、家庭資源管理、家庭和諧發(fā)展等多方面內(nèi)容的更為完整的培養(yǎng)和認(rèn)證框架。

（二）嚴(yán)格家庭生活教育指導(dǎo)師的申請(qǐng)、培訓(xùn)、準(zhǔn)入和評(píng)價(jià)制度

近年來(lái)，我國(guó)家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)初見(jiàn)規(guī)模，但尚未對(duì)家庭教育指導(dǎo)的職業(yè)屬性、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)管主體、培養(yǎng)、考核等做出明確規(guī)定，這導(dǎo)致現(xiàn)有從業(yè)者的專業(yè)水平和服務(wù)能力嚴(yán)重不足，制約了家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)的效果［28］。借鑒美國(guó)CFLE 培養(yǎng)和認(rèn)證的具體規(guī)定和要求，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)我國(guó)的家庭生活教育指導(dǎo)師，并嚴(yán)格規(guī)范申請(qǐng)、培訓(xùn)、準(zhǔn)入和評(píng)價(jià)制度［29］。在申請(qǐng)方面，應(yīng)嚴(yán)格限制學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)、道德水平等，如規(guī)定申請(qǐng)者須獲得學(xué)士及以上學(xué)位，所修專業(yè)與家庭教育密切相關(guān)，具備家庭教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和服務(wù)時(shí)長(zhǎng)，具有良好的傾聽(tīng)與溝通能力、積極穩(wěn)定的情緒、與群體友好合作的能力、同理心、包容心、責(zé)任心、審美力和創(chuàng)造力、自我管理能力、專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、總結(jié)和研究能力等。在培訓(xùn)方面，打造系統(tǒng)、完善的課程體系，覆蓋多方面的理論內(nèi)容與實(shí)習(xí)實(shí)踐，規(guī)定申請(qǐng)者至少修滿500h 課時(shí)量。在準(zhǔn)入方面，應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)基本的硬性條件，審核相關(guān)證明材料，尤其要關(guān)注可以證明家庭生活教育指導(dǎo)與服務(wù)經(jīng)驗(yàn)、服務(wù)時(shí)長(zhǎng)的材料（如工作描述、參加講習(xí)班、研討會(huì)、培訓(xùn)班等），規(guī)定需要至少1000h 的服務(wù)時(shí)長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)方面，應(yīng)組織定期的資格審核，規(guī)定在取得資格證書(shū)之后某一時(shí)段內(nèi)應(yīng)服務(wù)的最低時(shí)長(zhǎng)。另外，定期組織心理測(cè)試，對(duì)資格證持有者開(kāi)展全方位的心理狀況評(píng)估。

（三）提升家庭生活教育指導(dǎo)師的身份認(rèn)同度

身份認(rèn)同是家庭生活教育指導(dǎo)師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，也是家庭教育學(xué)研究者為之掙扎的問(wèn)題。英國(guó)社會(huì)學(xué)家Richard Jenkins 在其專著《社會(huì)身份》（Social Identity）中認(rèn)為身份（Identity）與認(rèn)同（Identify）是指“個(gè)體與某物或某人取得的聯(lián)系”，是“在個(gè)人之間、集體之間以及個(gè)人與集體之間有關(guān)相似或相異關(guān)系的系統(tǒng)性的建構(gòu)和意義表征”［30］。在我們看來(lái)，家庭生活教育指導(dǎo)師的身份認(rèn)同既包含自我身份認(rèn)同，又包括公眾身份認(rèn)同，兩種認(rèn)同角度雖然不同，但都表現(xiàn)為對(duì)家庭教育知識(shí)體系、家庭教育思想方法、家庭教育價(jià)值與意義等的感知和認(rèn)可。促進(jìn)家庭生活教育指導(dǎo)師的身份認(rèn)同，主要需要依托家庭教育學(xué)二級(jí)學(xué)科建設(shè)，在高校內(nèi)逐步建立起擔(dān)當(dāng)家庭生活教育指導(dǎo)師培養(yǎng)重任的家庭教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)，聚焦家庭教育學(xué)的“專業(yè)方向和特色、學(xué)術(shù)骨干和帶頭人、人才培養(yǎng)和課程教學(xué)、科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流、平臺(tái)支撐和學(xué)科文化”［31］，解決我國(guó)家庭教育研究領(lǐng)域“理性缺失、理?yè)?jù)缺失、理論缺失”［32］的問(wèn)題，培養(yǎng)未來(lái)能夠走向家庭生活教育指導(dǎo)師崗位的專業(yè)后備軍。

（四）加快家庭教育專業(yè)學(xué)會(huì)、組織建設(shè)

“專業(yè)學(xué)會(huì)既是一個(gè)學(xué)科發(fā)展成熟的衡量標(biāo)志之一，也是推動(dòng)相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域不斷繁榮、發(fā)展的重要組織，更是一個(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)制度化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)?！保?3］家庭教育專業(yè)學(xué)會(huì)、組織可以通過(guò)建立家庭教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)家庭生活教育指導(dǎo)師職業(yè)，提升公眾對(duì)家庭生活教育指導(dǎo)師的認(rèn)可度等完善家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)。此外，家庭教育專業(yè)學(xué)會(huì)、組織還可以為其成員提供發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、會(huì)議、論壇等促進(jìn)信息的交流與共享，為其成員提供繼續(xù)教育并與其他在家庭領(lǐng)域?qū)嵺`的人建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)，從而優(yōu)化成員的具體實(shí)踐活動(dòng)。在我國(guó)，家庭教育領(lǐng)域已成立了中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)，加快這些專業(yè)學(xué)會(huì)、組織的發(fā)展有助于促進(jìn)公眾對(duì)家庭生活教育指導(dǎo)師所具備的知識(shí)體系的認(rèn)可，從而激發(fā)公眾對(duì)家庭生活教育指導(dǎo)師申請(qǐng)認(rèn)證的主動(dòng)性，同時(shí)也增強(qiáng)向家庭生活教育指導(dǎo)師尋求幫助的意愿，促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的優(yōu)化建設(shè)。

（五）深化家庭教育領(lǐng)域國(guó)別、國(guó)際比較研究

英國(guó)著名的比較教育學(xué)家Hans 認(rèn)為，比較教育的目的在于“從歷史的角度分析研究形成教育制度的因素，比較各國(guó)解決由這些因素產(chǎn)生的問(wèn)題的方法”［34］。除美國(guó)家庭生活教育指導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)之外，澳大利亞在政府推動(dòng)下開(kāi)展了婚姻生活教育；英國(guó)依托“青年中心”開(kāi)展了青少年教育；新加坡依托“伙伴關(guān)系”推進(jìn)了家庭生活教育；孟加拉國(guó)依靠“國(guó)際組織”開(kāi)展了家庭生活教育；中國(guó)香港地區(qū)通過(guò)完善服務(wù)體系預(yù)防家庭生活問(wèn)題；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)注重立法建設(shè)推進(jìn)家庭生活教育［35］。由此可見(jiàn)，家庭（生活）教育“已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)政策體系建設(shè)的共同選擇”［36］。上述國(guó)家和地區(qū)在使家庭教育走向?qū)I(yè)化、制度化、服務(wù)協(xié)同化之路的過(guò)程中積累了諸多值得借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)。推進(jìn)家庭生活教育指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，在借鑒美國(guó)CFLE 的基礎(chǔ)上，還應(yīng)繼續(xù)展開(kāi)中國(guó)與其他國(guó)家關(guān)于家庭教育的比較研究，從國(guó)家、國(guó)際比較中汲取可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善我國(guó)家庭生活教育指導(dǎo)師的培養(yǎng)體系，發(fā)揮家庭生活教育指導(dǎo)師在預(yù)防和減少家庭危機(jī)，提升家庭生活品質(zhì)，增進(jìn)家庭生活福祉，促進(jìn)未來(lái)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。

注釋：

①該委員會(huì)是一個(gè)非營(yíng)利性的多學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)體，是一個(gè)通過(guò)跨學(xué)科研究來(lái)理解和改善家庭狀況的首席專業(yè)協(xié)會(huì)，是唯一專門致力于家庭研究、政策和實(shí)踐的專業(yè)性學(xué)術(shù)組織，是美國(guó)最古老的多學(xué)科家庭組織，被視為“提供廣泛家庭問(wèn)題信息”的權(quán)威機(jī)構(gòu)。NCFR 成員遍布美國(guó)50 個(gè)州，來(lái)自至少35 個(gè)國(guó)家，職業(yè)包含研究人員、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)家、婚姻和家庭治療師、家長(zhǎng)或家庭教育工作者、大學(xué)教師、學(xué)生、社會(huì)工作者、公共衛(wèi)生工作者、推廣專家和教師、早期兒童教育工作者、牧師、咨詢師和K- 12 教師等。

②經(jīng)認(rèn)證的學(xué)院和大學(xué)的課程已被公認(rèn)的區(qū)域認(rèn)證機(jī)構(gòu)審查，并符合該機(jī)構(gòu)的教育標(biāo)準(zhǔn)。可接受的機(jī)構(gòu)包括：高等教育委員會(huì)（HLC）、中州高等教育委員會(huì)（MSCHE）、新英格蘭學(xué)校和學(xué)院協(xié)會(huì)高等教育機(jī)構(gòu)委員會(huì)（NEASC CIHE）、西北學(xué)院和大學(xué)委員會(huì)（NWCCU）、南方學(xué)院和學(xué)校協(xié)會(huì)學(xué)院委員會(huì)（SACS COC），以及西部學(xué)校和學(xué)院協(xié)會(huì)高級(jí)學(xué)院和大學(xué)委員會(huì)（WASC WSCUC）。