江蘇徐州市豐縣創(chuàng)新育人學校小學部（221700） 朱明利

小學科學課程是有關(guān)自然科學的綜合性學科，初中物理是對科學課程的細化與延伸。初中物理難度較高，內(nèi)容設(shè)計與科學課程有顯著差異，導致許多學生在步入初中后難以快速適應。為避免此類問題的出現(xiàn)，小學科學教師應為六年級學生做好基礎(chǔ)鋪墊，通過小初銜接，幫助學生完成對前概念的認識，順利從科學課程過渡到物理課程。根據(jù)《義務(wù)教育科學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“科學新課標”）中的科學課程理念要求，教師應“基于學生的認知水平和知識經(jīng)驗，科學安排學習進階”。因此，在小初銜接的視角下，教師要著眼于規(guī)劃適合學生的課程目標與教學內(nèi)容，通過多元化的銜接活動，幫助學生順利完成過渡，促進學生的全面發(fā)展。

一、進階設(shè)計：小初科學銜接的必經(jīng)之路

1.小初銜接和進階設(shè)計的內(nèi)涵

因為科學課程的小初銜接具有復雜性和層次性，所以對學生的知識儲備、認知能力以及實踐能力等方面都有明確的要求。再加上，步入初中后，物理課程取代科學課程，內(nèi)容改變，難度提高，對小初科學銜接提出了更高的要求。在科學課程中，小初銜接涵蓋多種要素，包括課程目標、教學方法以及學生角色等。教師要全面考慮學生的心理成長及學習發(fā)展，從多方面推動學生完成過渡，避免學生壓力過大。在科學教學中，小初銜接的核心目標是幫助學生在獲取各種必備的基礎(chǔ)知識和學科技能的同時，適當接觸更高層次的知識，以保證小初過渡的平滑合理。

進階設(shè)計是科學新課標提出的理念，其核心目標是為學生構(gòu)建更加符合認知需要的教學空間，所有知識內(nèi)容的困難度、復雜度都是逐層遞進的，并給學生提供了足夠的適應機會。此過程需要教師科學設(shè)計，在提高學生理解能力的同時，逐步增強學生對問題的處理能力，促進學生的低階思維向高階思維的螺旋式發(fā)展。在科學課程中，進階設(shè)計能夠為小初銜接提供全新的保障，有助于提高學生的科學素養(yǎng)，促使學生更好地應對現(xiàn)實生活和未來學習的挑戰(zhàn)。

2.小初銜接和進階設(shè)計的必要性

小初銜接與進階設(shè)計均是科學新課標著重強調(diào)的內(nèi)容，其在教育過程中占據(jù)著極為重要的位置。首先，小初銜接和進階設(shè)計鏈接學生的發(fā)展需要，是幫助學生適應學習階段變化、克服學習困難的重要途徑。從科學課程到物理課程的轉(zhuǎn)換，與其他學科的轉(zhuǎn)換有本質(zhì)區(qū)別，不僅內(nèi)容難度提高，而且知識結(jié)構(gòu)密度增加。如果缺少有效的小初銜接與進階設(shè)計，學生很可能在步入初中后面臨諸多困難，嚴重影響學習效果。其次，從教育目標實現(xiàn)的角度出發(fā)，小初銜接和進階設(shè)計同樣意義非凡。教育的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力。小初銜接可以幫助學生更好地適應新的學習環(huán)境和任務(wù)，進階設(shè)計則可以通過逐步提高學習難度和深度，培養(yǎng)學生的理解力、思考力和問題解決能力，從而實現(xiàn)教育的長遠目標。

由此可見，小初銜接和進階設(shè)計是教育過程的重要部分，對學生的學習發(fā)展、教育目標的實現(xiàn)和社會未來的需求都有著重要的價值與作用。因此，教師要切實地認識到二者的必要性，更加重視二者的工作。

二、進階設(shè)計：小初科學銜接的落實方法

1.零散內(nèi)容進階為整體，強化鏈接記憶

小學階段的科學知識，雖然內(nèi)容較為基礎(chǔ)和淺顯，但涵蓋了物理學、化學、生物學等學科領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念和原理。對這些知識的理解和記憶，為學生進入初中后學習更為細化的科學知識打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計小初科學銜接課程時，應將這些知識點作為重要的學習內(nèi)容，并嘗試通過各種教學手段，如情境模擬、實驗探究等，幫助學生深入理解和記憶。

初中階段的科學知識，尤其是物理學科，其知識結(jié)構(gòu)更細、更嚴謹。學生需要掌握更多的基礎(chǔ)概念和原理，并學會將這些知識應用到實際問題的解決中。因此，教師在設(shè)計進階課程時，需要將這些知識內(nèi)容以整體化的方式呈現(xiàn)給學生，幫助學生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以提高學生的學習效率。在進階設(shè)計時，教師需要嘗試將這些零散的科學知識進階為整體的科學知識，強化鏈接，增強學生的記憶，幫助學生夯實物理知識學習的基礎(chǔ)。

例如，教學《光是怎樣傳播的》一課時，教師先將其與初中物理中的光學知識相關(guān)聯(lián)，強化知識的整體性和銜接性，引導學生思考以下問題：“光的傳播是否需要介質(zhì)？如果需要，不同介質(zhì)對光的傳播有何影響？”這些問題可引出光在不同介質(zhì)中傳播的速度變化，與初中物理中的光在介質(zhì)中的傳播速度相關(guān)聯(lián)。教師再進一步介紹光的折射現(xiàn)象，并通過實例和實驗探究的方式，讓學生觀察和驗證，加深學生對光的傳播和折射的理解。然后，引導學生思考光的反射現(xiàn)象。通過觀察鏡面的反射現(xiàn)象，學生理解了光的反射原理。最后，帶領(lǐng)學生進行實驗，利用反射板和光線探究光的反射規(guī)律，如入射角等于反射角的規(guī)律。這樣，學生不僅學習了光的傳播和反射的基本概念，還與初中物理中光的反射定律建立了聯(lián)系，深化了對光學知識的理解。通過以上教學設(shè)計，教師將小學階段的光的傳播知識與初中物理中的光學知識進行銜接，將零散的知識點整合為一個有機的整體，幫助學生更好地理解和記憶光學知識。這樣的教學設(shè)計既有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果，又為學生進一步學習和應用物理學知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)目標進階多元，利用銜接增強思維

在傳統(tǒng)的科學教學中，教學目標更多地關(guān)注學生對理論知識的理解，但這不足以滿足當前科學教育的需求?，F(xiàn)代科學教育更注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)理論知識、實踐能力和創(chuàng)新思維的統(tǒng)一。因此，在小初科學銜接的進階設(shè)計過程中，教師要著重推進培養(yǎng)目標的多元化進階，通過多元目標幫助學生構(gòu)筑接受初中物理教學的基礎(chǔ)。首先，知識理解仍然是教學的重要目標，但需要把它放在更大的背景下去理解。要求學生掌握科學知識，不僅是為了他們能夠解答試卷上的題目，更重要的是幫助他們理解世界，解決實際生活中的問題。其次，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們提出自己的想法，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀念，嘗試新的方法和解決方案。只有具有創(chuàng)新思維的人，才能推動科學的進步。

例如，教學《物質(zhì)的變化》一課時，教師要有意識地培養(yǎng)學生的信息收集、考察和實驗設(shè)計能力，為其后續(xù)系統(tǒng)地學習初中物理知識奠定堅實的基礎(chǔ)。如設(shè)計系列的實驗和觀察活動，引導學生觀察和記錄物質(zhì)變化的現(xiàn)象，思考和探究背后的原因與規(guī)律。同時，教師要鼓勵學生積極參與課堂討論，提出自己的想法和答案，并引導學生開展一些簡單的實驗設(shè)計，讓他們自己設(shè)計實驗步驟和記錄實驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和表達能力。通過這樣的實踐活動，學生逐漸形成收集和整理信息的能力，學會思考問題，提高問題解決能力。此外，教師還應向?qū)W生推薦科普讀物，提供科學實驗視頻等資源，鼓勵學生通過課外閱讀和科普活動積累更多的科學知識與實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的自主學習能力和科學素養(yǎng)。

3.探究學習進階深層，驅(qū)動銜接促進成長

探究學習是學生理解科學世界的重要途徑，也是學習初中物理的重要方法，因此探究性學習活動是銜接二者的重要橋梁。通過探究性學習活動，學生不僅可以深入理解和掌握科學知識，而且可以發(fā)展自己的問題解決能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。為了更好地實現(xiàn)小初科學銜接，教師需要設(shè)計和組織豐富多樣的探究性學習活動。在活動設(shè)計上，教師不僅要確?；顒优c學生的學習目標和興趣相匹配、難度適中，能夠激發(fā)學生的好奇心和探究欲，還要提供必要的資源和指導，幫助學生順利進行探究活動。在活動組織上，教師的角色應從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和協(xié)助者，以充分調(diào)動學生的主動性，讓學生在探究過程中發(fā)揮主導作用。提出問題、指導探究過程、鼓勵交流和反思，有助于學生更深入地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生的學習能力和合作精神。

例如，教學《設(shè)計我們的小船》一課時，教師嘗試銜接初中物理中有關(guān)浮力的知識內(nèi)容：“如何設(shè)計一艘能夠承載最多重物的小船？”學生通過實驗探究小船的形狀、大小、材料等因素對浮力的影響，設(shè)計不同形狀和大小的船只，放置不同重量的物體，觀察小船的浮沉情況，并記錄實驗結(jié)果。在探究過程中，教師引導學生思考以下問題：“為什么有些小船能夠浮起來，而有些會沉沒？為什么改變小船的形狀或大小會影響浮力？”通過對問題的討論，學生逐漸理解浮力的原理和影響因素。探究性學習活動不僅可以加深學生對浮力的理解，還可以培養(yǎng)學生自主學習、問題解決和創(chuàng)新思維等能力。教師通過引導和協(xié)助，促使學生在探究過程中自主探索，從而更好地銜接小學科學和初中物理的學習，為學生成長提供有力支持。

4.理論元素進階實驗，融合銜接推動感知

理論知識為實驗活動提供了基礎(chǔ)和指導，實驗活動則為理論知識的理解和運用提供了可能。因此，在小初科學銜接的進階設(shè)計中，將理論元素進階為實驗活動，融合銜接，是極其重要的環(huán)節(jié)，能以直觀且實際的方式深化學生對知識的理解。在小初科學銜接的過程中，教師可以設(shè)計簡單但富有啟發(fā)性的實驗活動，讓學生通過親身操作和觀察，體驗科學理論的魅力和實用性。這不僅可以幫助學生理解科學理論知識，還可以激發(fā)他們對科學學習的興趣和熱情。在實驗活動中，學生需要耐心觀察，精確記錄，嚴謹推理，而這些都是科學態(tài)度和精神的體現(xiàn)，有助于學生形成正確的科學觀。

例如，教學《晝夜交替現(xiàn)象》一課時，教師嘗試銜接初中物理中地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，深化學生對晝夜交替現(xiàn)象的認識，并設(shè)計探究性學習活動，讓學生通過觀察、實驗和討論，探究晝夜交替現(xiàn)象的原因和規(guī)律。學生觀察太陽的位置和光線的照射角度隨時間而變化，進而理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動對晝夜交替的影響。教師提出問題讓學生思考：“為什么地球上不同時刻的陽光照射角度不同？為什么地球上有些地方是白天而有些地方是黑夜？”通過實驗和討論，學生發(fā)現(xiàn)和理解地球的自轉(zhuǎn)導致晝夜的交替。在探究過程中，教師要充分發(fā)揮自身的指導作用，引導學生思考問題，激發(fā)他們的探究欲和創(chuàng)新思維。教師可進一步提出問題：“為什么地球公轉(zhuǎn)會導致季節(jié)的變化？為什么地球上的不同地區(qū)有不同的氣候？”教師通過問題，引導學生將晝夜交替現(xiàn)象、氣候變化規(guī)律與地球運動聯(lián)系起來，深化學生對晝夜交替現(xiàn)象的理解。

5.教學方法進階全面，關(guān)注銜接解決問題

在小初科學銜接的進階設(shè)計中，教學方法的全面進階同樣重要。面對知識內(nèi)容和教學目標的多元化，教學方法也需要進行相應的改變和創(chuàng)新，以滿足不同的教學需求。這不僅包括采用更多元化、個性化的教學方式，更包括關(guān)注學生如何通過科學學習來解決實際問題，讓學生在科學學習的過程中，真正體驗到科學學習的樂趣和價值。相較小學科學，初中物理更抽象、更復雜，學生在步入初中以后，必然會面臨轉(zhuǎn)化已有知識儲備的問題，這自然要求教師更加關(guān)注教學方法的調(diào)整，豐富知識內(nèi)容，讓學生在理解、掌握知識的過程中解決問題，培養(yǎng)學生的學科思維。

6.抽象知識進階應用，依附銜接助力創(chuàng)新

小學科學往往更偏向于觀察和描述自然現(xiàn)象，初中物理則開始讓學生接觸更抽象的科學概念和原理，如力、能量、矢量等。這種由觀察性知識向抽象知識的轉(zhuǎn)變，對學生來說是一次重要的認知跳躍。因此，如何幫助學生在小初科學銜接中成功從具體的知識進階到抽象概念、原理的應用，是教師在設(shè)計教學方案時必須考慮的問題。一方面，教師要設(shè)計豐富的教學活動，使學生能夠在實踐中理解和掌握這些抽象的科學概念；另一方面，教師要關(guān)注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W的本質(zhì)是探索和創(chuàng)新，只有具有創(chuàng)新精神的學生，才能在科學的海洋中暢游無阻。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師可以設(shè)計開放性的應用活動，鼓勵學生對科學現(xiàn)象提出自己的解釋和看法，并讓學生自己設(shè)計實驗方案，發(fā)現(xiàn)和解決問題。

例如，教學《廚房里的物質(zhì)與變化》一課時，教師設(shè)計一系列與日常生活相關(guān)的實踐活動，引導學生將抽象的科學知識應用到實際情境中，觀察和探究廚房中常見的物質(zhì)變化現(xiàn)象，如水的沸騰、食物由生變熟等。學生通過觀察和實踐，理解物質(zhì)的相變過程和熱傳導原理等抽象的科學概念。教師再引導學生進行簡單的實驗和探究，通過調(diào)節(jié)火力控制水的沸騰時間，親身體驗和感受物質(zhì)變化的過程；同時，鼓勵學生思考和解釋廚房中的其他現(xiàn)象，如為什么要把削皮的土豆放入水中、為什么蛋糕烤熟后會膨脹等。學生通過探究，運用所學的物質(zhì)與變化的知識解釋，并進行實踐驗證。這樣不僅能加深學生對科學概念的理解，還培養(yǎng)了學生觀察、思考和解決問題的能力。

三、進階設(shè)計：小初科學銜接的未來展望

1.以素養(yǎng)為導向，嚴格結(jié)合課標內(nèi)容

隨著教育理念的發(fā)展，人們認識到教育的目標不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，包括學習素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和社會素養(yǎng)等。因此，教師要結(jié)合科學新課標，以素養(yǎng)為導向，深入思考小初科學銜接的進階設(shè)計。在設(shè)計教學內(nèi)容和方式時，教師不僅要考慮科學新課標對知識和技能的要求，更要考慮如何通過這些知識和技能的學習，提升學生的素養(yǎng)。同時，教師要通過有效的教學和評估方式，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種以素養(yǎng)為導向的教學設(shè)計，不僅能讓學生掌握必要的科學知識和技能，而且可以發(fā)展學生的學科思維，提高學生的學習能力和社會能力，使他們更好地適應未來的學習和生活。

2.以學生為主體，銜接對應學習需求

學生是學習的主體，其需求和發(fā)展是教師工作的出發(fā)點與歸宿。因此，小初科學銜接的進階設(shè)計要以學生為主體，緊密結(jié)合學生的學習需求。這就意味著教師要充分理解和尊重學生的個體差異，認識到每個學生都有獨特的學習方式和節(jié)奏。在設(shè)計教學內(nèi)容和方式時，教師不僅要考慮學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生的學習需求，還要關(guān)注學生的心理和情感需求，幫助學生在過渡期獲得良好的學習體驗，增強學生的學習興趣和動力。以學生為主體的教學設(shè)計，可以更好地促進學生的學習和發(fā)展，幫助學生順利完成小初科學銜接，實現(xiàn)對科學課程的延伸拓展和對學生的全面指導。

3.以學校為平臺，全面強化校間交流

學校是教育的主要載體，也是教師和學生交流與學習的重要平臺。因此，小初科學銜接的進階設(shè)計要以學校為平臺，全面強化校間交流。這意味著要促進各學校之間的交流和合作，共享優(yōu)質(zhì)的教學資源和經(jīng)驗，共同面對和解決教育中的問題與挑戰(zhàn)。同時，通過校間交流，建立起更為緊密的教育網(wǎng)絡(luò)，形成良好的教育氛圍，激發(fā)學校、教師和學生的創(chuàng)新能力與活力。小學學校和初中學校可以嘗試進行教育條件的互補，或是教育資源的相互串聯(lián)，此舉對提高教師的銜接能力、進階設(shè)計能力的幫助是顯著的。以學校為平臺的校間交流，可以提升教育的質(zhì)量和效果，促進學生全面發(fā)展，更好地實現(xiàn)教育目標。

綜上所述，科學新課標對進階設(shè)計的要求很明確，是科學教師關(guān)注的重點。在進行教學設(shè)計的過程中，教師既要關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識的學習，也要適當?shù)貫閷W生引入初中物理的相關(guān)知識，將零散的知識做整體化處理、將培養(yǎng)目標做多元化處理、將探究學習做深層化處理、將理論元素做實驗化呈現(xiàn)、將教學方法做全面化調(diào)整、將抽象知識做應用化改進，通過多方共進的方式，逐步促進學生的認知發(fā)展和全面成長。