文/深圳市洪湖小學(xué) 陳秋丹

一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科整合存在的問(wèn)題

1.學(xué)科整合意識(shí)淡薄。 根據(jù)一項(xiàng)研究調(diào)查表明， 大部分英語(yǔ)教師未能充分認(rèn)識(shí)學(xué)科整合的重要性以及在如何培養(yǎng)學(xué)生整合意識(shí)方面還比較薄弱， 英語(yǔ)教師自身也缺乏研發(fā)學(xué)科整合資源的能力和經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)科整合停留在單一學(xué)科的整合。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師只是進(jìn)行單一學(xué)科的整合， 大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不擅長(zhǎng)進(jìn)行多學(xué)科融合， 忽視多學(xué)科知識(shí)的滲透， 妨礙學(xué)生綜合能力和跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)科整合停留在淺層次。 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師探究和開(kāi)展學(xué)科整合教學(xué)力度不夠， 歸其原因主要有以下幾個(gè)因素： 一是缺乏學(xué)科整合的資源和有效方法； 二是缺乏系統(tǒng)有效的學(xué)科整合制度以及對(duì)學(xué)科整合的正確觀念和認(rèn)知， 大部分教師在學(xué)科整合停留在淺層次， 尚處于探索階段； 三是英語(yǔ)教師沒(méi)能意識(shí)到學(xué)科整合對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維、思考問(wèn)題的重要意義。

二、 小學(xué)英語(yǔ)多學(xué)科深度整合的教學(xué)策略

1.與音樂(lè)學(xué)科整合，以韻律激趣味。兒童歌謠、學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨欣趧?chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生隨著優(yōu)美的音樂(lè)邊唱邊把下課躁動(dòng)的情緒沉靜下來(lái)，使學(xué)生聚精會(huì)神地投入到本節(jié)課學(xué)習(xí)中來(lái)。 學(xué)生在模仿跟讀、說(shuō)唱、演的過(guò)程中可以輕松愉快地記住相應(yīng)的詞匯與句型；其次，還對(duì)其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有很大的幫助。大量實(shí)踐證明，音樂(lè)可以發(fā)展兒童的想象力， 還可以鍛煉他們的注意力、 觀察力與記憶力， 更能激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。 案例1， 以Book2 Unit10 Activities 第一課時(shí)為例， 教師在與學(xué)生操練句子What can you do？ I can...對(duì)話之后，用歌曲《兩只老虎》的旋律配對(duì)與本節(jié)課主題相關(guān)的歌詞，通過(guò)誦唱英文歌曲，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 既復(fù)習(xí)已學(xué)的動(dòng)詞及主要句型， 又激發(fā)學(xué)生想繼續(xù)學(xué)新單詞的欲望， 為本節(jié)課的新授內(nèi)容做了充分的準(zhǔn)備。

2.與科學(xué)學(xué)科整合，以知識(shí)促能力。 小學(xué)英語(yǔ)許多教材內(nèi)容都與身邊的科普知識(shí)息息相關(guān)， 即與科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)頗深。 通過(guò)兩者整合教學(xué)，解讀教材關(guān)聯(lián)點(diǎn)、對(duì)接思維關(guān)聯(lián)點(diǎn)、聚焦能力關(guān)聯(lián)點(diǎn)，利用已學(xué)的科普知識(shí)去解決英語(yǔ)問(wèn)題， 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、 提高學(xué)生們用英語(yǔ)去描述事物的能力。 把英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)， 學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情， 自然收到事半功倍的效果。

3.與德育學(xué)科整合，以真理激情感。 英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分挖掘英語(yǔ)教材中豐富的德育因素、行為習(xí)慣、 傳統(tǒng)美德等多方面的內(nèi)容，以教材為載體，與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，于“無(wú)形、無(wú)痕”中施加影響，力求提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，讓英語(yǔ)教學(xué)也綻放出德育之花。 案例2， 以Book12 Unit8 Signs around us 第三課時(shí)為例，當(dāng)跟學(xué)生討論完What do we do in the library？ We read books.We study.We do our homework. 等等， 之后出示There are some rules to follow in the library.讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)識(shí)，老師發(fā)出提問(wèn)：T：What signs can you see in the library？ S1：Keep quiet.S2：Protect books.S3：No eating.T：Yes.But why should we keep quiet in the library？引導(dǎo)他們說(shuō)：Because it’s good for reading.同樣讓學(xué)生把接下來(lái)幾個(gè)原因分析表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)文明行為的教育。 在一些公眾場(chǎng)合我們必須保持安靜， 禮貌用語(yǔ)，講秩序懂禮貌。

4.與美術(shù)學(xué)科整合，以創(chuàng)作激思維。 英語(yǔ)教學(xué)與美術(shù)學(xué)科相融合，有利于加深學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)學(xué)生形象思維、空間思維、創(chuàng)作思維的發(fā)展。案例3， 以Book2 Unit11 New Year’s Day Let’s play 環(huán)節(jié)為例， 讓學(xué)生制作一張個(gè)性新年賀卡，一年級(jí)學(xué)生很多已經(jīng)展現(xiàn)繪畫(huà)天賦， 而且個(gè)性十足，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的形象思維與創(chuàng)作思維的發(fā)展，真正做到用英語(yǔ)去做事情。

5.與體育學(xué)科整合，以運(yùn)動(dòng)促體健。 小學(xué)生生性好動(dòng)、喜好表演，把英語(yǔ)教學(xué)與體育活動(dòng)融合起來(lái)，能讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、 動(dòng)中說(shuō)、 動(dòng)中用，既能開(kāi)發(fā)其身體運(yùn)動(dòng)智能，又能讓學(xué)生活用英語(yǔ)知識(shí)。 案例4，以Book2 Unit10 Activities 為例， 從句型What can you do？ 引申到What can he/she/we/they do？ He/She//We/They can...等句型，在人稱變化上讓學(xué)生操練完熟悉句型以后， 以4 人小組的形式進(jìn)行展示。