文/高州市金山街道金山中心學(xué)校 梁美容

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始階段。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科憑借自身的學(xué)科特殊性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有重要的意義。 所以老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。 其中小組合作學(xué)習(xí)的方式就是老師提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種重要教學(xué)形式。 但是小組合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 老師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，以此來(lái)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)低效的原因

1.學(xué)生缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)配合。 小組合作學(xué)習(xí)的模式是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式之一。 一般情況下， 老師在對(duì)小組劃分完成之后， 針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，為小組學(xué)習(xí)安排相應(yīng)的任務(wù)時(shí)， 學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的參與到小組學(xué)習(xí)中去， 并且展開(kāi)激烈的討論和學(xué)習(xí)。 但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文的小組合作中， 經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師安排完小組學(xué)習(xí)任務(wù)后， 出現(xiàn)短暫的冷場(chǎng)情況。 或者學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能展開(kāi)激烈的討論，僅僅為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而敷衍了事。 甚至還會(huì)有一些學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)， 會(huì)各做各的事， 不與同學(xué)進(jìn)行交流探究。 使小組合作學(xué)習(xí)的效果不能得到充分的發(fā)揮。

2.小組劃分不合理。 在小組合作學(xué)習(xí)中， 學(xué)習(xí)效果低下的原因還有一種就是小組劃分不合理，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)， 不能清晰自身的職責(zé)分工。 在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)， 應(yīng)該對(duì)每個(gè)小組成員的職責(zé)進(jìn)行明確的分工， 使每個(gè)學(xué)生都清晰自身的職責(zé)。 因?yàn)槁氊?zé)不清晰就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)， 基礎(chǔ)較差的學(xué)生或者存在學(xué)習(xí)惰性的學(xué)生出現(xiàn)不參與的情況。 導(dǎo)致這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不能得到良好的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作的建議

1.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行科學(xué)分組。 老師需要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位， 尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同閃光點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生在選擇小組成員時(shí)， 可以在互補(bǔ)的原則下進(jìn)行科學(xué)有效的選擇， 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)小組的建立。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè) 《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 促進(jìn)學(xué)生想象力的充分發(fā)揮，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開(kāi)展分組進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，為了提高學(xué)生的興趣， 使學(xué)生積極的參加到賣(mài)火柴的小女孩的角色扮演中去， 老師可以為學(xué)生制定一些分組準(zhǔn)則，比如對(duì)人數(shù)的要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的體現(xiàn)， 以及學(xué)生之間各種條件的互補(bǔ)等。 使學(xué)生在這些要求下，進(jìn)行小組成員的自由組合。通過(guò)這種自由組合的方式可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的興趣， 使學(xué)生積極的參加到小組合作中去，提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。

2.從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合理的小組學(xué)習(xí)。 在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)， 我們應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究， 然后將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的引進(jìn)到小組合作學(xué)習(xí)中去。 通過(guò)這種方式在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的同時(shí)， 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高。 以學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí) 《賣(mài)火柴的小女孩》為例，老師在進(jìn)行本篇課文的教學(xué)時(shí)，除了可以通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之外， 還可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的興趣， 還能夠?qū)π〗M中的成員進(jìn)行有效的職責(zé)分配。在通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)之后，在翻轉(zhuǎn)課堂中， 有的小組成員負(fù)責(zé)課文的閱讀， 有的成員負(fù)責(zé)在黑板上進(jìn)行板書(shū)， 有的成員負(fù)責(zé)知識(shí)信息的解讀。這種教學(xué)方式，使學(xué)生在基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了自身職責(zé)的明確劃分， 提高了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效率。

3.通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)小組合作的多元化發(fā)展。 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展， 多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用在各個(gè)階段的教學(xué)中。 在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中， 老師通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的使用， 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感官的豐富，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的有效提高。 比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體技術(shù)， 為學(xué)生播放一些我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景， 以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的生活記憶進(jìn)行引入。 之后讓學(xué)生帶著這些生活記憶進(jìn)行我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的討論， 使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的氛圍感， 促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提升。