文|何志娟

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，教師需要設(shè)計(jì)和提出指向不同思維層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)他們的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，逐漸形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)目前問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在以下三個(gè)問(wèn)題：一、對(duì)學(xué)生學(xué)情分析不準(zhǔn)確，基于文本提出問(wèn)題的難度過(guò)高或過(guò)低；二、對(duì)閱讀材料解析不透徹，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)缺乏邏輯性；三、問(wèn)題鏈與文本意義順序不一致，導(dǎo)致學(xué)生在生成環(huán)節(jié)時(shí)只是重復(fù)教師的總結(jié)，無(wú)法達(dá)到遷移應(yīng)用。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師應(yīng)在學(xué)生遇到相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，幫助其理解知識(shí)，建構(gòu)概念框架，分解復(fù)雜的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)信息加工活動(dòng)，形成意義構(gòu)建，從而不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?；诖?，筆者認(rèn)為問(wèn)題鏈在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的使用，是一種有效的課堂教學(xué)策略和教學(xué)模式。問(wèn)題鏈在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的使用和傳統(tǒng)的教學(xué)方法大有不同，教師需要將教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過(guò)問(wèn)題鏈的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行語(yǔ)言、主題的自我意義建構(gòu)，與學(xué)生共同完成對(duì)文本內(nèi)容深度理解。問(wèn)題鏈的使用，以學(xué)生內(nèi)在潛力為驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生將知識(shí)與真實(shí)世界進(jìn)行勾連，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，達(dá)到《課標(biāo)》的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本文以《黑布林英語(yǔ)閱讀》The big wave為例，闡述引入性問(wèn)題鏈、遷移性問(wèn)題鏈、探究性問(wèn)題鏈和拓展性問(wèn)題鏈在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，幫助促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

“The big wave”描述的是一對(duì)好朋友到海邊玩耍，突如其來(lái)的大浪，讓Ermy暫時(shí)離開(kāi)了Pat，在海底，Ermy遇到了很多新奇的東西，但隨著傍晚的來(lái)臨，每個(gè)人都回到了自己的家中。Ermy十分想念Pat，所以，它再次借助大浪的力量，回到了Pat的身邊。通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的分析，本課的主題，屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及“同伴交往，友好互助”和“安全意識(shí)”兩個(gè)子主題內(nèi)容，核心詞匯為與海洋相關(guān)及感覺(jué)類單詞。通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的分析，確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，可以與同伴交流海洋的認(rèn)識(shí)，包括海洋生物的各種外形及顏色的描述；勾連科學(xué)學(xué)科，了解文中提及海洋的氣味是salty的原因。

2.理解課文大意，深入了解繪本，通過(guò)對(duì)經(jīng)歷兩次大浪Ermy的前后反差的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“友誼的重要性”這一主題進(jìn)行探究。

3.以前兩次大浪為前情，進(jìn)行故事續(xù)編。假如遇上第三次大浪，這對(duì)好朋友會(huì)怎么做。

二、教學(xué)過(guò)程與分析

課堂上的問(wèn)題鏈必須具有邏輯性，它能直接影響學(xué)生的理解能力和思維高度。問(wèn)題鏈應(yīng)該隨文且邏輯地、有梯度地在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)，它能幫助學(xué)生完整地理解故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容更主動(dòng)、更深層次的思考，高效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也能提高英語(yǔ)教師的專業(yè)能力。

1.引入性問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生興趣

在設(shè)計(jì)這類問(wèn)題時(shí)，不能拐彎抹角，要直奔主題。要在導(dǎo)入繪本時(shí)就激發(fā)學(xué)生對(duì)新話題的興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入為繪本內(nèi)容而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。其核心是用舊知引新知，用生活常識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的求讀欲，促進(jìn)繪本閱讀的展開(kāi)。

上課伊始，教師在Free talk環(huán)節(jié)呈現(xiàn)以下問(wèn)題：Q1：Whose weekends do you like best？Why?Q2:What do you know from the picture?Q3:Does Ermy live in the sea?問(wèn)題一可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的內(nèi)化及運(yùn)用情況，同時(shí)是向?qū)W生傳遞一個(gè)觀念，即“朋友陪伴的周末更為有趣”，為主題意義的呈現(xiàn)做好鋪墊。問(wèn)題二和三在繪本引入環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)圖片觀察調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的已有知識(shí)，以生活常識(shí)來(lái)對(duì)繪本具體內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，激發(fā)學(xué)生興趣，快速進(jìn)入繪本。

2.遷移性問(wèn)題鏈，跨學(xué)科知識(shí)滲透

遷移性問(wèn)題鏈?zhǔn)侵缚梢詫⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活或者新的情境中而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并遷移到新情境中創(chuàng)新。遷移性問(wèn)題鏈可以很好地解決學(xué)生生活中的真正問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)際，從知識(shí)到生活。

在進(jìn)行海邊環(huán)節(jié)教授時(shí)，呈現(xiàn)對(duì)海洋的描述，并呈現(xiàn)以下問(wèn)題：Q1:When Ermy is on the beach，what does she think of the sea?Q2：What does Ermy see in the sea？Q3：What does Ermy think of the sea when it is evening？Q4:What do you think of the sea?問(wèn)題一的呈現(xiàn)，是提醒學(xué)生，當(dāng)眼睛無(wú)法起作用時(shí)，可以用自己的其他感覺(jué)器官。同時(shí)結(jié)合科學(xué)中的知識(shí)，介紹在說(shuō)到smell的時(shí)候，為什么用salt這個(gè)詞語(yǔ)。問(wèn)題二和三是不同時(shí)間段海洋的對(duì)比，問(wèn)題四是不同身份下的感受，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度去看待身邊的事物，原來(lái)所處環(huán)境不同，感受也會(huì)不同，旨在培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。遷移性的問(wèn)題鏈可以幫助學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的生活性和實(shí)用性。同時(shí)，“友誼的重要性”在這一環(huán)節(jié)也上升為“安全陪伴也是友誼的一種體現(xiàn)”。

3.探究性問(wèn)題鏈，促進(jìn)思維發(fā)展

探究式問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處熢陂喿x教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一系列具有主動(dòng)性的問(wèn)題，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力的目的。探究式問(wèn)題鏈的呈現(xiàn)，一方面可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)力，讓他們主動(dòng)思考；另一方面，深層次的思考使他們離主題意義更近一步。

在這一課中，呈現(xiàn)以下問(wèn)題：Q1：Why does Ermy go to school with Pat?Q2：Why do they go to see the sea on Saturday？Q3：Ermy is happy in the sea.Why does she go back to Pat at last?問(wèn)題一可以讓學(xué)生觀察到Pat和Ermy是最好的朋友，問(wèn)題二可以讓學(xué)生了解Pat帶Ermy去海邊的原因只是因?yàn)镋rmy喜歡海洋。這兩個(gè)問(wèn)題可以考查學(xué)生的觀察能力和分析能力，為問(wèn)題三的解決提供了支架。由此可見(jiàn)，探究式問(wèn)題鏈導(dǎo)向明確，可以驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)、積極地思考和觀察，在解決問(wèn)題的過(guò)程中沉浸式閱讀，主題意義也呼之欲出。

4.拓展性問(wèn)題鏈，主題意義升華

拓展性問(wèn)題鏈?zhǔn)侵附處熞晕谋局R(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)文本的再次挖掘，讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)推測(cè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力與主題意義升華的一系列問(wèn)題。學(xué)生需要梳理、總結(jié)繪本傳遞的知識(shí)，并與實(shí)際生活進(jìn)行勾連，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。

在本課的最后環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生再次讀繪本，內(nèi)化故事情節(jié)，思考并討論以下問(wèn)題：Q1：What are the differences between the two big waves?Q2：If you were Ermy,would you go back to Pat?Q3:If you were Pat,what would you do?本環(huán)節(jié)用三個(gè)問(wèn)題組成拓展性問(wèn)題鏈，回答具有開(kāi)放性。問(wèn)題一旨在引導(dǎo)學(xué)生思考兩次海浪所帶來(lái)的結(jié)果不一，明白作者所傳遞的觀念，即友誼對(duì)于Ermy和Pat的重要性。問(wèn)題二和三，則是學(xué)生基于自己對(duì)繪本的理解，結(jié)合已有認(rèn)知進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，后兩個(gè)問(wèn)題，答案不唯一，但可以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生選擇自己喜歡的方式續(xù)編故事，為故事的情節(jié)加上自己個(gè)性化的結(jié)尾。拓展性問(wèn)題鏈可以促使學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性、判斷性得以發(fā)展，做出正確的價(jià)值判斷，使主題意義得以升華。

三、問(wèn)題鏈實(shí)施路徑

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)好問(wèn)題鏈，可以從以學(xué)生為中心、細(xì)研教材和聚焦主題意義三個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

1.以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體作用

《課標(biāo)》提出“教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要牢牢秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，想要激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們快速進(jìn)入文本，引入性問(wèn)題鏈就很重要；需要提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，探究性問(wèn)題鏈就是不錯(cuò)的選擇；需要感悟主題意義，了解文本背后的文化內(nèi)涵和傳遞的價(jià)值取向，拓展性問(wèn)題鏈就能起到作用。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，成功感建立，各種能力得到提升，讓學(xué)生始終對(duì)英語(yǔ)閱讀保持濃厚的興趣。

2.細(xì)研教材，深度解讀語(yǔ)篇

教師在備課階段就要深入研讀語(yǔ)篇，探討語(yǔ)篇中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，最大限度地利用教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度、有邏輯性、可遷移的等多種特質(zhì)的問(wèn)題鏈，助力學(xué)生深層理解教材。以“The big wave”為例。繪本通過(guò)兩次對(duì)大浪的描述，豐富了學(xué)生關(guān)于海洋的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也向?qū)W生傳遞了友誼的意義。

3.聚焦主題意義，把握問(wèn)題鏈的有效指向

主題意義是語(yǔ)篇中主題的陳述性表達(dá)，以意義探究為主的教學(xué)活動(dòng)才是有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師在以主題意義為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，可以發(fā)揮不同問(wèn)題鏈的作用。比如，可以使用引入性問(wèn)題鏈，讓學(xué)生初步感悟主題意義；可以使用拓展性問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)主題意義的深層理解。

在以問(wèn)題鏈為手段的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重問(wèn)題鏈的引領(lǐng)作用，同時(shí)也要思考學(xué)生生成過(guò)程中的自然性。教師要在分析學(xué)情、研讀教材的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從思維能力出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題鏈。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的生成進(jìn)一步追問(wèn)和反問(wèn)，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀品格，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。