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教師的引導(dǎo)當(dāng)成為提升學(xué)生言語發(fā)展的必需
——以譯林版《英語》三(上)Project 2 A puppet show為例

2024-06-12 01:29:31王心喆
關(guān)鍵詞:野餐文本教材

文|王心喆

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在課程理念中提及踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念,倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題,激活已知,參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。在實(shí)際教學(xué)過程中,大部分教師能夠做到創(chuàng)設(shè)情境,拋出問題,給予學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會(huì),卻易忽視必要的引導(dǎo)與指導(dǎo),忽略學(xué)生遷移與創(chuàng)新能力的提升。

筆者聽課譯林版《英語》三(上)Project2Apuppetshow,在提升環(huán)節(jié)“Chooseasceneand performapuppetshowin groups.”中,教師依據(jù)教材拋出at home、intheclassroom、ona picnic、ataNewYear’sparty四個(gè)場(chǎng)景,依托語用目標(biāo)“根據(jù)所制作手偶穿戴的服裝和具體場(chǎng)景,運(yùn)用后四個(gè)單元的相關(guān)語言知識(shí),開展游戲活動(dòng)”,要求學(xué)生擇定一個(gè)場(chǎng)景,運(yùn)用手偶編一段對(duì)話。練習(xí)中,可觀察到的是合作學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行場(chǎng)景抉擇,選定后又不知如何組織對(duì)話,教師不得不將對(duì)話框架提前出示。在匯報(bào)表演過程中,學(xué)生幾乎以“缺詞填空”的形式完成對(duì)話,手偶更是成為擺設(shè)。本文便以此為引,探討實(shí)際課堂中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo),什么時(shí)候予以指導(dǎo),又該如何建設(shè)性、針對(duì)性地去指導(dǎo)。

一、于細(xì)微處引導(dǎo),讓編者意圖更彰顯

在教科書的編寫上,編者一方面為學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì),以期溫故而知新;另一方面?zhèn)戎嘏d趣培養(yǎng)與成就感的獲得,讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、創(chuàng)造等途徑促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)及綜合語言能力的發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》則指出,英語課程內(nèi)容的主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六個(gè)要素是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體,共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。

換句話說,教材中每一個(gè)話題的選擇,都經(jīng)過精心編排;每一個(gè)語句的表達(dá),都經(jīng)過了反復(fù)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐魄?。如前文所提,課題A puppet show,除了利用木偶這一學(xué)生喜歡的玩具來教授相關(guān)制作步驟與詞匯,是否還有另一層考量。于學(xué)生而言,根據(jù)情境編寫對(duì)話是課堂常規(guī)活動(dòng)。木偶之所以帶來新鮮感,除了是手工制作,更在于扮演了另一個(gè)自己,可以與自己秉性相同,可以性情升階,也可以迥然不同。利用puppet來說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法,展示另一種性格與魅力。Show,演出,需要盡情展示與展現(xiàn),這是編者為學(xué)生精心準(zhǔn)備的趣味大餐,可以在文本所提供的場(chǎng)景中盡可能多地呈現(xiàn)諸如歌唱、舞蹈、朗誦等才藝。對(duì)上述編者意圖進(jìn)行鋪墊引導(dǎo),學(xué)生便不難明白,四個(gè)場(chǎng)景中不論是家、教室、野餐或新年聚會(huì)都是能和好友親朋相聚的場(chǎng)合,都是能夠充分展示個(gè)性,釋放快樂的場(chǎng)所。有了這樣的引導(dǎo),對(duì)話才能編得豐富而生動(dòng),手中的木偶從可有可無的點(diǎn)綴成為畫龍點(diǎn)睛的妙筆。

窺一斑而知全豹,聞弦歌而知雅意。對(duì)文本背景及編寫意圖的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生身臨其境,以“趣”為點(diǎn),以“情”為面,以文本點(diǎn)亮智慧的火花,使學(xué)生找到體味認(rèn)知的樂趣,在情境中拓展語言的練習(xí)與應(yīng)用。

二、于關(guān)聯(lián)處引導(dǎo),讓書本前后更銜接

一些教師在授課時(shí),喜歡就事論事,將課本割裂為碎片化、拼盤式的獨(dú)立篇章。善于引導(dǎo)學(xué)生的教師則改變就篇章講篇章、就單元教單元的模式,對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行統(tǒng)整,從而幫助學(xué)生明確教材前后單元或單元內(nèi)板塊之間的聯(lián)系與邏輯,創(chuàng)造性地使用教材。

縱觀譯林版《英語》三(上),可以發(fā)現(xiàn)Unit 7 Would you like a pie?設(shè)定人物Mike將自己的妹妹Helen介紹給正在舉行野餐活動(dòng)的小伙伴們。這是全冊(cè)書乃至全套書唯一涉及野餐的新授單元,但除了插圖,整單元沒有出現(xiàn)任何關(guān)聯(lián)野餐的詞眼,且該單元重點(diǎn)句式為疑問句:Would you like...?及What about...?雖然這兩個(gè)句式在野餐交流時(shí)會(huì)用上,但并非是一提及就讓人立刻想到野餐場(chǎng)景的代表性話語。Project 2 A puppet show中呈現(xiàn)的場(chǎng)景on a picnic恰是U7的升階闡述。教學(xué)中,可以巧加點(diǎn)撥幫助學(xué)生感悟野餐這個(gè)平素開展較少的活動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生讀場(chǎng)景圖如下:Who are in the picture?Where are they?What else are there in the picture?What are they for?...連續(xù)追問,使學(xué)生明白野餐是休閑的戶外活動(dòng),只需要簡(jiǎn)單準(zhǔn)備野餐包、易于攜帶儲(chǔ)藏的食物,邀上三五好友或家人就可以在陽光明媚、春暖花開的日子里進(jìn)行。它不僅僅是一餐飯,更是一次情感交融的機(jī)會(huì)。有了這樣的鋪墊,教師繼續(xù)提問:Who do you want to invite?What do you want to prepare?How do you treat your friends?How do you feel?Are you happy?...這一系列問題又幫助學(xué)生厘清野餐前—野餐中—野餐后的常見狀況,以便在編寫對(duì)話時(shí)進(jìn)行有側(cè)重的片段描繪。相信大部分學(xué)生在這樣的引導(dǎo)后回顧U7,會(huì)有不一樣的感覺:Mike選擇這樣一個(gè)輕松的場(chǎng)合向小伙伴們介紹自己的妹妹顯然是有備而來,小伙伴們?cè)诔跸嘧R(shí)后自然而然因分配食物提到“Would you like...?”及“What about...?”消融陌生感。同時(shí),Helen的回答“No,thanks.”及“Yes,please.”也就變得水到渠成,且貼近生活實(shí)際。

書本上的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的,通過教師對(duì)舊知新知的引導(dǎo),能夠有效將“新知識(shí)納入已有的、舊的知識(shí)體系中,從而獲得更加穩(wěn)固與持久的知識(shí)系統(tǒng)”。

三、于具象處引導(dǎo),讓無聲之圖更鮮活

教學(xué)中,使用文本是展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、教授學(xué)習(xí)的基本策略。與此同時(shí),利用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的插圖來補(bǔ)充文字表述,相輔相成的插圖與文字符合學(xué)生形象化的思維方式,更有助于學(xué)生提升自我閱讀能力與英語素養(yǎng)。但與讀字不同的是,學(xué)生能夠理解大部分插圖,卻缺乏主動(dòng)使用插圖的意識(shí),也缺乏自行讀圖的能力,教師恰如其分的點(diǎn)撥就是為學(xué)生插上想象的翅膀。

看圖編寫對(duì)話是課堂常見的活動(dòng),就實(shí)操而言,是很空泛的要求,各人關(guān)注的部分不同,表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)不同。相較于畫面豐滿的圖片來說,三年級(jí)學(xué)生受詞匯量及句型制約,教材給出的圖片占比較大,反而讓學(xué)生難以立時(shí)“破題”。因而,具象細(xì)致的引導(dǎo)能及時(shí)幫助他們找到突破口。例如本課中一個(gè)場(chǎng)景是in the classroom,書上給出的圖片是典型教室圖,只有黑板、課桌等陳設(shè),沒有人物??v觀全冊(cè),與此情景相關(guān)聯(lián)的有Unit 1 Hello!Unit 2 I’m Liu Tao.及Unit 3 My friends,談?wù)撛掝}為新同學(xué)向老師同學(xué)介紹自己;新同學(xué)向父母介紹朋友以及師生間簡(jiǎn)單的課堂對(duì)話等。此時(shí),教師不妨試著梳理提問:Who can be in the classroom?Are you a new student?Who do you want to know if you are a new student?What do you want to talk to your old friends?Can you find your teacher in the classroom?...一系列問題在教師有心的引導(dǎo)下將圖片分解為師生間的對(duì)話或新生與老生間的對(duì)話或老生與老生間的對(duì)話,不同人物的擇定注定了對(duì)話的多樣性。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,師生間的對(duì)話能夠使用如“Good morning/afternoon.Nice to see you.”等句式。新生與老生之間的交流則多樣化,能夠自我介紹“I’m...”,能夠詢問對(duì)方“Are you...?”乃至打招呼“Hello/Hi.”老生之間更為熟稔,甚至能用上“He’s/She’s my friend.Look at my...”等下冊(cè)書中的句式來進(jìn)行聊天。

唯有真實(shí)情境,才能入情入境,打開學(xué)生的話匣子。對(duì)于學(xué)生來說,教材中的每一個(gè)文本都是嶄新而陌生的,因而當(dāng)新的詞句出現(xiàn)的時(shí)候,他們往往不能憑借已有經(jīng)驗(yàn)去感知理解。讓學(xué)生完全自讀體悟,教師不引導(dǎo)幾乎是不可能的。對(duì)于教師來說,通過對(duì)文本深入淺出、抽絲剝繭的引導(dǎo),使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特而深刻的理解,這是學(xué)生言語發(fā)展的前提。課堂中的每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)成為檢測(cè)學(xué)生語言知識(shí)程度,培養(yǎng)學(xué)生深層思考能力的途徑。教師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系,再塑知識(shí)建構(gòu),通過表象看到習(xí)得本質(zhì)。教學(xué)中發(fā)揮教師引導(dǎo)的智慧,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與表述的熱情,使學(xué)生言語發(fā)展走向深遠(yuǎn),是必須,更是必需。

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