作者簡介：陳瑩（1990—），女，漢族，浙江諸暨人，碩士研究生，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識(shí)，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。同時(shí)，《改什么？如何教？怎樣考？——義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解析》中指出，詞匯教學(xué)要重視對詞匯深層含義的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的能力，重視詞匯在交際中直接或間接表達(dá)的意義和意圖。本文將著重探索小學(xué)英語詞匯教學(xué)中如何在各環(huán)節(jié)中創(chuàng)編語篇，提高詞匯教學(xué)的有效性。

一、基于教材內(nèi)容創(chuàng)編語篇，鋪設(shè)主題語境

教材既是教學(xué)內(nèi)容的主要來源，又是學(xué)生獲得知識(shí)的重要工具。創(chuàng)編語篇切不可脫離教材，憑空想象。PEP教材每單元按主題進(jìn)行編排，各單元通過不同板塊體現(xiàn)與學(xué)生生活相關(guān)的主題（邱麗花，2021）。因此，教師在創(chuàng)編語篇時(shí)需基于教材內(nèi)容，鋪設(shè)主題語境，為學(xué)生快速進(jìn)入核心詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

片段 1：

在 PEP 四年級(jí)下冊Unit 5 My clothes A Lets learn 板塊的教學(xué)中，從教材內(nèi)容（如圖1所示）可見，Amy 和 Sarah 各自 在表達(dá)對衣物的喜好，但為何討論以及 后續(xù)情境此板塊未給出。結(jié)合教材其他 板塊如 Read and write 板塊以及 B 部分 Lets learn 的 Lets find out 板塊相關(guān)內(nèi)容， 可創(chuàng)設(shè)為 Buy clothes for summer camp 的主題語境， 通過以下語篇進(jìn)行鋪墊。

T：Boys and girls，well have a summer camp in the mountains next week.

Ss：Hooray！

T： Lets do some preparations.

Mike： Its hot. Ill buy shorts.

Sarah： Its sunny. Ill buy a skirt.

Anny：Its? ? ? ? ? ? . Ill buy a? ? ? ? ? ? .

Ss：Lets go shopping together.

教師通過上述語篇既解釋了為何主人翁會(huì)在商店門口表達(dá)對衣物的喜好，又為主人翁下一步進(jìn)入商店試衣、買衣做了串聯(lián)，形成本堂課的語境鏈， 如圖2所示。語篇的創(chuàng)編基于教材原有內(nèi)容，同時(shí)考慮到夏天購買毛線帽的情節(jié)，特意將夏令營地點(diǎn)設(shè) 定在晝夜溫差較大的山區(qū)，語篇符合生活實(shí)際。就語篇內(nèi)容而言，通過本冊第三單元已學(xué)天氣相關(guān)內(nèi)容引出新知服裝相關(guān)詞匯，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也為學(xué)生對核心詞匯的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了初步鋪墊。

二、基于主題語境創(chuàng)編語篇，促使學(xué)生學(xué)習(xí)并理解核心詞匯

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他各內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。在主題語境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生能更好地體驗(yàn)詞匯的意義與使用（教育部，2022）。教師可在整體性的主題語境中，創(chuàng)編帶有核心詞匯的語篇，借助多種有意義的純聽力、視聽活動(dòng)，整體式推進(jìn)詞匯的教學(xué)。

片段 2：

在 PEP Book 4 Unit 5 My clothes A Lets learn 板塊的教學(xué)中， 教師創(chuàng)設(shè)了 buy clothes for summer camp 的情境后，讓學(xué)生來到服裝店，借服務(wù)員之口對核心詞匯進(jìn)行整體初步感知理解 。具體語篇如下：

SA：Welcome to the shop. There are many clothes for you. Beautiful skirts and dresses for girls. Shirts for boys.There are also many different shorts and pants. Sweaters，hats and caps are on sale. You can choose what you like. Come and have a try！

在核心詞匯的學(xué)習(xí)理解過程中，教師基于書本語篇進(jìn)行拓展，考慮到學(xué)生在選購衣物時(shí)的確會(huì)考慮顏色、特別的裝飾等實(shí)際情況，從衣物的特征（顏色、獨(dú)特裝飾）以及個(gè)人喜好等入手創(chuàng)編語篇，幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)對衣物詞匯意義感知。

Amy： I like that skirt. Its green. It has white lace. Its short but nice.

Chen Jie：I like this dress. Its green and white. It has buttons. Its long and beautiful.

Zhang Peng： I like these pants. They are grey. They have pockets. Theyre long and cool.

Binbin： I like this hat. Its blue and white. It makes me feel warm at night in the mountains.

實(shí)際教學(xué)過程中，教師采取整體呈現(xiàn)語篇的方式，借助聽音選擇、聽音回答等任務(wù)，幫助學(xué)生獲取所需信息。在整體推進(jìn)中，學(xué)生能夠獲取整體的信息到，把握到細(xì)節(jié)內(nèi)容，在重復(fù)、螺旋滾動(dòng)中完成對核心詞匯的感知與理解，具體操作過程如下：

如圖3所示，教師提問 What clothes are they talking about？同時(shí)出示 8 個(gè)帶有圖片的單詞，聽音前學(xué)生跟著教師一起讀一讀， 再進(jìn)行聽音選擇。

1.聽錄音選出討論的衣物

2.聽錄音選擇 Amy 和 Chen Jie 喜歡的衣物

如圖 4 所示，教師提問 Which one does Sarah like？Which one does Chen Jie like？學(xué)生聽音回答， 聽后師生校對答案。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感知 skirt 和 dress 的區(qū)別。

三、探究主題意義，創(chuàng)編語篇，操練學(xué)生運(yùn)用核心詞匯

由于 PEP 教材 Lets learn 板塊中內(nèi)容相對單薄，教師在實(shí)際教學(xué)中容易單一、枯燥、孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生看似已掌握單詞的音、形、意，但缺乏對其意義的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生參與到指向主題意義探究的一系列語言實(shí)踐活動(dòng)中，而在 實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂上的追問能促進(jìn)語篇教學(xué)走向縱深，有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義（竺靈琳，2022） 。教師需有意識(shí)地創(chuàng)編語篇， 巧設(shè)關(guān)鍵問題， 整體推進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)， 學(xué)生在對主題意義的探究中 不斷內(nèi)化核心詞匯， 從而深度、綜合運(yùn)用詞匯。

片段 3：

在 PEP 四年級(jí)下冊Unit 3 Weather B Lets learn 板塊的教學(xué)中，此板塊的核心詞 匯為 cloudy，rainy，snowy，sunny 和 windy， 情境為 John 的爸爸要去國外參加籃球賽，根據(jù)世界天氣預(yù)報(bào)準(zhǔn)備所帶衣物。前期，John 的爸爸根據(jù)天氣預(yù)報(bào)準(zhǔn)備了相應(yīng)的衣物，學(xué)生深入感知 different weather，different clothes 的主題意義。教師在 John 爸爸分享所到城市的喜聞樂見的情境中進(jìn)行了以下創(chuàng)編，依托多模態(tài)語篇呈現(xiàn)。

比如，依托電話語篇，學(xué)生初步嘗試使用核心詞匯進(jìn)行表達(dá)；依托日記語篇，學(xué)生進(jìn)一步使用核心詞匯；依托微信語篇，學(xué)生借助支架進(jìn)行目標(biāo)語言的熟練輸出。以上多模態(tài)語篇符合日常真實(shí)交流場景，學(xué)生在探究 Different weather，different activities 的主題意義的過程中，從嘗試使用核心詞匯到進(jìn)一步使用核心詞匯最后達(dá)到熟練使用核心詞匯。

四、延伸教材情節(jié)，創(chuàng)編語篇，讓學(xué)生遷移運(yùn)用核心詞匯

教材提供的情境是平面的、單一的，對遷移運(yùn)用核心詞匯來說較為單薄。教師可通過創(chuàng)編語篇使教材內(nèi)容立體化、豐富化，使學(xué)生在延伸情境中進(jìn)一步熟練運(yùn)用詞匯。同時(shí)，學(xué)生需要在真實(shí)的語境中接觸、體驗(yàn)和理解詞匯（朱浦，2016）。因此，在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，教師需通過創(chuàng)編語篇提供真實(shí)的交流內(nèi)容，幫助學(xué)生在教材和生活之間建立鏈接，達(dá)到在真實(shí)情境中熟練使用詞匯的目的。

片段4：

在 PEP Book 6 Unit 5 Whose dog is it？A Lets learn 板塊的教學(xué)中，核心詞匯為 his，hers，ours，theirs，mine，yours 等，情境為主人帶狗狗一起參加 dog show。在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)， 教師創(chuàng)設(shè)了為 dog show 募捐的情境。不同的學(xué)生捐出了不同的東西， 在登記捐贈(zèng)物的過程中，借助以下語篇，學(xué)生一方面進(jìn)一步體驗(yàn)使用核心詞匯，另一方面，在語言的使用過程中感受 Save the dog， save the animals 的主題意義 。在真實(shí)語境中，人們通常不會(huì)連續(xù)、重復(fù)說“Its her book.”“Its hers.”這兩個(gè)意思相同的句子， 且此處也無需特意強(qiáng)調(diào)物品的所有者。因此，在創(chuàng)編語篇時(shí)， 教師作了以下修改。

T： Amy gives a book. Its her book./Its hers.

How about John？John gives dog clothes. Its his dog clothes./The clothes are his. Sarah and Sam give their dog house. Its? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?./The dog house is? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

I will give my money. Its（Theyre）? ? ? ? ? ? ? ? ? ?./

.

My partner and I will give the? ? ? ? ? ? ? ?.? ? ? ? ? ? ? ? ./

.

以上語篇既對 dog show 進(jìn)行了情節(jié)拓展， 續(xù)寫了 dog show 之后發(fā)生的故事， 又巧妙地將該板塊的 Look，say and complete 進(jìn)行了整合，學(xué)生在該語言活動(dòng)中能切實(shí)提高語言運(yùn)用能力。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性的學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。教師在詞匯教學(xué)語篇?jiǎng)?chuàng)編中應(yīng)基于教材內(nèi)容、基于主題語境進(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)編的語篇應(yīng)服務(wù)于主題意義的探究，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；使學(xué)生在意義探究和知識(shí)建構(gòu)中，在與別人的對話中不斷鞏固強(qiáng)化詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，逐步建立主題與自我的聯(lián)系，真正達(dá)到用英語表達(dá)的目的。

（作者單位：諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城東小學(xué)）

編輯：陳鮮艷