摘要人教版新高中英語教材中每個(gè)單元設(shè)置的Project板塊旨在引導(dǎo)教師以單元為整體開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生構(gòu)建單元核心知識體系，生成基于該單元主題的大觀念，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。本文以高中英語單元的Project板塊為例論述單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循落實(shí)課標(biāo)要求、指向核心素養(yǎng)提升和創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)真實(shí)情境的原則，遵循先設(shè)定適切的項(xiàng)目情境和目標(biāo)，搭建多維支架，拓展實(shí)踐形態(tài)，以及推進(jìn)項(xiàng)目中多元評價(jià)的路徑。

關(guān)鍵詞單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)PBL核心素養(yǎng)

中圖分類號G63341

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號20955995（2024）02003603

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，“除了常規(guī)的教學(xué)活動外，教師應(yīng)更多地調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，組織更加開放的、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)作性學(xué)習(xí)等活動”。人教版高中英語教材（2019版）編寫采用板塊式設(shè)計(jì)，其中Project板塊聚焦單元主題引領(lǐng)下的語言實(shí)踐，為學(xué)生構(gòu)建單元知識圖譜、遷移單元各板塊核心知識并解決與單元主題相關(guān)的實(shí)際問題提供鮮活的場景和集中展示的平臺，是單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)的主要陣地。教師設(shè)計(jì)和實(shí)施高質(zhì)量的單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)單元主題意義探究不夠深入、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)零散、語言知識碎片化等問題，是對常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充和加強(qiáng)，促進(jìn)高中生英語學(xué)科和PBL核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，使學(xué)生成長為擅長用英語溝通、善于協(xié)作并能夠有效解決實(shí)際問題的高素質(zhì)人才。

一、高中英語單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Projectbased Learning，PBL）是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材中的單元為基礎(chǔ)，以單元主題意義為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)效果評價(jià)的整體化設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)的核心內(nèi)容為設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)聚焦單元主題、指向單元核心知識的再構(gòu)建、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展的整合性輸出活動，符合《課標(biāo)》中提出的體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)。此外，單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是貫穿單元始終的學(xué)習(xí)活動，能夠?yàn)閷W(xué)生提供連貫和有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是教師優(yōu)化單元整體教學(xué)的有力抓手。

二、高中英語單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

（一） 落實(shí)《課標(biāo)》要求

《課標(biāo)》中明確的人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容載體，有助于教師關(guān)聯(lián)教材單元的主題意義進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，克服設(shè)計(jì)的隨意性。此外，《課標(biāo)》規(guī)定的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量是設(shè)計(jì)和實(shí)施單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前提，能夠確保單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在不額外增加大量課時(shí)和大量課外材料、不降低學(xué)業(yè)質(zhì)量的前提下開展，是學(xué)校和教師進(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和保障，降低了變革風(fēng)險(xiǎn)對學(xué)校組織的沖擊。依據(jù)《課標(biāo)》設(shè)計(jì)高中單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教材資源的有效整合和利用，有利于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)輕負(fù)高效地開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平與項(xiàng)目化思維的平衡發(fā)展。

（二） 指向核心素養(yǎng)提升

“核心素養(yǎng)”是一個(gè)全面的體系，包括學(xué)科核心素養(yǎng)和一些難以歸入某一學(xué)科的核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)提供載體。高中英語單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展和提升，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。

高中英語學(xué)單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在語言能力方面，鼓勵(lì)學(xué)生跨情境遷移語言知識，提升語言理解和表達(dá)能力；在思維品質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、設(shè)計(jì)改進(jìn)產(chǎn)品所需的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維；在文化意識方面，引導(dǎo)學(xué)生汲取項(xiàng)目蘊(yùn)含的文化知識，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀；在學(xué)習(xí)能力方面，為學(xué)生提供自主、合作和探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生自我監(jiān)控、評價(jià)、反思等英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)用能力。

此外，高中英語單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還應(yīng)指向?qū)W生跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。羅穎、桑國元等學(xué)者提出的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)BESMART能力模型包括主動探究和實(shí)踐、有效溝通與合作、自主學(xué)習(xí)、審美創(chuàng)造、論證和解決問題、具備社會責(zé)任感、技術(shù)使用和信息素養(yǎng)七個(gè)方面，可以作為高中英語單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)指標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)英語學(xué)習(xí)情境

只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能成為教育的主體，愿意付出思想和行動的努力、與環(huán)境的各個(gè)要素進(jìn)行積極互動，從而實(shí)現(xiàn)成長和發(fā)展。高中英語單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是英語學(xué)科關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活的重要實(shí)現(xiàn)途徑，承載著為學(xué)生提供真實(shí)英語學(xué)科教育環(huán)境，促進(jìn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)真正發(fā)生的重要功能。在真實(shí)語言課程中，教師、材料、活動、評價(jià)等要素彼此關(guān)聯(lián)、聯(lián)通互動，形成了一個(gè)真實(shí)性系統(tǒng)，促使真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，高中英語單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)以教材中自然單元主題為引領(lǐng)，提出有待解決的真實(shí)問題，融入真實(shí)適切的項(xiàng)目情境，提供真實(shí)地道的語言材料，促進(jìn)真實(shí)體驗(yàn)的項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)施真實(shí)有效的項(xiàng)目評價(jià)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和問題解決能力。

三、高中英語單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑

下面以人教2019年版高中英語人教版教材選擇性必修二Unit4 Journey Across a Vast Land中的Project板塊“Prepare for a Journey Across a Vast Land”為例說明高中英語單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑。

（一） 觀照單元整體，設(shè)定單元項(xiàng)目、目標(biāo)和情境

為設(shè)計(jì)適切的單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師應(yīng)細(xì)致梳理單元教學(xué)內(nèi)容和邏輯，明晰單元主題意義探究的核心脈絡(luò)及該單元與相關(guān)單元項(xiàng)目的異同，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并為項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)具有代入感的情境。此后，教師需要分解單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確項(xiàng)目的預(yù)期產(chǎn)出成果，綜合考慮高中生的心理發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律和核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，制定適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Journey Across a Vast Land單元主題是“長途旅行”，單元語篇按照“體驗(yàn)和見聞”—“意義和價(jià)值”—“愿望和設(shè)想”這一線索進(jìn)行意義構(gòu)建，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長途旅行的特點(diǎn)，深刻理解行萬里路的意義和價(jià)值，并做出行萬里路的選擇。教材前后單元與“旅行”主題相關(guān)的項(xiàng)目涉及“策劃中國短途旅行”“制作中國文化旅行手冊”“寫文章介紹當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)標(biāo)志性景點(diǎn)”。通過單元內(nèi)外的梳理和關(guān)聯(lián)，可將本單元項(xiàng)目設(shè)定為“策劃一次小組長途畢業(yè)旅行”，并為項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)“班級畢業(yè)旅行發(fā)布會”這一情境。

單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)可綜合考量英語學(xué)科核心素養(yǎng)和以BESMART能力模型為代表的PBL核心素養(yǎng)。具體來說，教師可為該單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)制定如下核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。一是英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)：（1）明晰“長途畢業(yè)旅行”項(xiàng)目規(guī)劃，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究展開調(diào)研；（2）小組合作策劃長途畢業(yè)旅行方案，繪制海報(bào)并解說推薦該方案；（3）創(chuàng)寫個(gè)人座右銘，表達(dá)對“長途旅行”意義和價(jià)值的深入理解；（4）反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)中小組和個(gè)人的表現(xiàn)及改進(jìn)方式，并做口頭或書面總結(jié)。二是PBL核心素養(yǎng)目標(biāo)：（1）以小組為單位自主開展“策劃一次長途畢業(yè)旅行”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，包括自主分配項(xiàng)目任務(wù)、收集篩選資料等；（2）開展有效溝通與合作，制定滿足小組成員期待的旅行計(jì)劃；（3）發(fā)揮審美創(chuàng)造力、結(jié)合技術(shù)手段制作長途旅行海報(bào)；（4）論證和解決項(xiàng)目問題，提升項(xiàng)目產(chǎn)品質(zhì)量和項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力。

（二） 搭建多維支架，支持單元項(xiàng)目實(shí)施

搭建支架是幫助學(xué)生在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中取得成功的關(guān)鍵，支架的作用是創(chuàng)造條件、提供支持，減少項(xiàng)目實(shí)施的障礙，使學(xué)生能夠踮起腳尖夠到學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的常見支架類型和作用如下：（1）問題支架，是將項(xiàng)目驅(qū)動問題分解、細(xì)化，使之相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，支持學(xué)生對項(xiàng)目的持續(xù)探究，實(shí)現(xiàn)從“問題”到“產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化。（2）資源支架，包括完成項(xiàng)目所需的信息、語料、技術(shù)、方法等。（3）任務(wù)支架，包括表格、清單等工具，作用是幫助學(xué)生明確各自在項(xiàng)目中的任務(wù)和職責(zé)，提高學(xué)生參與項(xiàng)目的責(zé)任感和積極性。本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可構(gòu)建的主要支架具體如表1所示。

（三） 拓展實(shí)踐形態(tài)，豐富項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

真實(shí)生活中的問題解決通常需要多種途徑的配合，為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)多種形態(tài)的實(shí)踐。單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要包括探究性實(shí)踐、社會性實(shí)踐、審美性實(shí)踐和技術(shù)性實(shí)踐。探究性實(shí)踐為學(xué)生提供分析問題、提出解決方案、論證方案的適切性并進(jìn)行修訂與完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。社會性實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生依賴項(xiàng)目情境進(jìn)行身份代入，將真實(shí)世界中解決問題必備的社交素養(yǎng)在項(xiàng)目中加以實(shí)習(xí)和演練。審美性實(shí)踐和技術(shù)性實(shí)踐為輔助實(shí)踐形態(tài)，有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，豐富項(xiàng)目成果的表達(dá)方式。

Journey Across a Vast Land單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的探究性實(shí)踐為制定旅行線路、主題相關(guān)語言知識的收集與遷移、制定海報(bào)評價(jià)量表、創(chuàng)寫旅行座右銘，闡明長途旅行的意義和價(jià)值等；社會性實(shí)踐為收集小組成員旅行需求和旅行線路頭腦風(fēng)暴活動中的傾聽與討論、宣講旅行方案時(shí)活動中與聽眾的互動交流等。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)包含海報(bào)、PPT等項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)，教師還可融入藝術(shù)鑒賞、軟件操作等審美性和技術(shù)性實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生用擅長的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，互相學(xué)習(xí)和借鑒，發(fā)展多維素養(yǎng)。

（四） ?推進(jìn)多元評價(jià)，矯正項(xiàng)目學(xué)習(xí)偏差

單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛、周期長，教師需設(shè)計(jì)持續(xù)、多元的評價(jià)任務(wù)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，評估其階段性學(xué)習(xí)效果，促使其反思和矯正。教師可采用不同主體的評價(jià)活動，評價(jià)工具可以靈活多樣，如同伴評價(jià)、教師反饋、社交媒體、互動點(diǎn)贊、專家評議、反思日志等。這些評價(jià)在單元學(xué)習(xí)中不斷積累，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的多維圖景，學(xué)生自己也成為評價(jià)過程的積極參與者。本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的多元評價(jià)體現(xiàn)在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的多個(gè)重要階段，指向?qū)W生知識、策略、情感態(tài)度等多方面素養(yǎng)的融合發(fā)展，具體的評價(jià)工具和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)詳見表2。

值得注意的是，無論采用哪種形式，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)開誠布公地傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)其聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，對高質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)踐和成果產(chǎn)生更好的理解，并做出相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整。

（黃蕾，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)，武漢 430223）

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責(zé)任編輯：劉源

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基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“基于高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展之研究性學(xué)習(xí)的開展策略與實(shí)踐研究”（編號：2021ZJY1814）。